高校課程思政建設的熱運用與冷思考

宋健剛 ,高明 ,陽甜甜 ,邱文教 ,秦霞

(1.東南大學a.黨委宣傳部;b.學生處;c.教務處 南京 210096;2.安徽農業大學 馬克思主義學院,合肥 230036)

一、立德樹人:課程思政建設的初心和使命

堅持社會主義辦學方向是推動我國高等教育內涵式發展的基本遵循,推行“課程思政”建設是增強高等學校深入推進以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人和著力彰顯高校中國特色之路的必然要求和重要途徑?！芭囵B什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是當前我國高等教育發展與改革中必須認識和解決的首要問題。

(一)思想政治教育供給側結構性升級的必然選擇

當前,全球競爭格局正在發生重大變化,各類思想文化交鋒日益頻繁,各種思潮紛紜激蕩,致使高校思想政治工作面臨許多新形勢、新任務、新要求,此種背景下,課程思政建設是高校優化人才培養供給端要素配置的必然選擇。課程體系作為人才培養供給端的關鍵要素,其蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能直接關系思想政治教育與知識體系教育的高階目標達成的統一。所以在人才培養供給端,從思政課程到課程思政同向同行,其要義就是在課程體系中建構起知識點和育人之間的連接,以實現思想政治教育供給側的結構性升級。

(二)人才培養需求端要素配置優化的必要之舉

隨著互聯網技術的迅猛發展,西方加大對高校意識形態滲透力度,各類思潮爭相搶奪陣地。而在校大學生正處于人生成長的“灌漿”關鍵期,無論人生價值觀的塑造還是科學知識體系的構建,都離不開思想政治工作的“陽光水分”[1]。從高校培育和塑造大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的本體出發,課程思政強調的是以“全員、全程、全方位”育人為引領,推進各類專業課程與思想政治教育理論課同向同行。因此,課程思政建設是優化人才培養需求端要素配置的必然選擇,也是立足于受教育者自身的特點所做出的重大改革舉措。習近平總書記曾指出:“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’”[2],高校作為青年學子的聚集地,學生的家國觀念、愛國熱情、政治意識、理想信念、社會責任等很容易受到全球化時代的文化滲透。尤其在“00后”已經成為大學生主體的當下,多元協同的課程思政比單一走向的思政課程在價值引領、知識傳授、能力培養上更符合新時代大學生的心理需求和學習需要。

二、熱運用:課程思政建設的理論研究與實踐探索

(一)成為理論研究熱點的課程思政建設

課程思政作為一個當今學界研究的重點,與新時代所有課程全面育人的思想緊密相連。課程思政的本質在于開發各課程中的育人元素,落實立德樹人的根本任務。一方面因為課程思政中蘊含了豐富的馬克思主義哲學思想、教育思想、人的全面發展的理論和習近平新時代中國特色社會主義思想,展現出對馬克思主義基本理論的堅守;另一方面課程思政貫徹運用了課程文化發展理論、有效教學理論,體現出對基本教育教學規律的把握。所以,課程思政建設是推動馬克思主義理論學科與其他學科的交融,發揮馬克思主義理論學科在高等教育學科建設中的旗幟引航作用,賦予課程體系以馬克思主義理論魅力與思想政治教育色彩[3]。

關于課程思政的概念辨析,突出表現在與傳統思政課程的對比研究上。思政課程具有學科性、體系性、完整性,而課程思政不具有以上特點,它遵循課程本身的運行規律,并結合課程內容,尋找其固有的德育元素,進行非體系化、非系統化的教育。課程思政既要關注客觀知識的認識論價值,也要關注學生成長的本體論價值。馬克思曾在《世界模式論》中提到,“思維既要把相互聯系的要素聯合為一個統一體,同時也把意識的對象分解為他們的要素”[4],這正是對客觀知識的認識論價值與學生成長的本體論價值耦合關系的最好詮釋。因此,只有將所有課程從關注學生的專業知識和技能發展提升到關注學生作為人的全面發展,并在教育教學過程中將價值引領融入專業學習[5],才能達到對價值理性的認同與回歸。

課程思政注重思政元素與各門課程的融通。在內容體系構建上,強調把握好“實”與“虛”、“熱”與“冷”、“破”與“立”、“技”與“思”、“整”與“零”的辯證法,使其虛實結合、有棱有角、情義兼顧、有滋有味,大大增加了課程的親和力,切實增強了學生的獲得感[6]。在教育教學方法上,通過整合資源優化教學內容,改善教學形式,推行一課多師、同課異構、多師同堂,同時引入智能教學軟件增強即時互動,實現了形式和內容、教學與趣味的完美統一,有效克服了大學生思想政治教育的“孤島化”困境。

(二)作為實踐教學熱土的課程思政建設

“時代是思想之母,實踐是理論之源。”[7]馬克思曾指出“理論一經掌握群眾,也會變成物質力量”[8]。思想政治教育就是用理論掌握學生,實現個人與社會的全面發展。為充分發揮專業課程的價值滲透作用,教育部于2020年6月專門組織召開了“全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議”。會議強調,要“充分發揮好專業課教師‘主力軍’、專業課教學‘主戰場’、專業課課堂‘主渠道’的作用,推動課程思政不斷取得新進展新成效”[9]。鑒于此,各高校為解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題,相繼出臺了一系列政策性文件,同時在具體的課程改革上,不少高校作出有益探索,如上海大學于2014年通過開設《大國方略》中國系列通識課,率先開啟了課程思政改革先河。隨后,上海地區其他高校先后推出“中國系列”課程思政,如復旦大學的《治國理政》、上海交通大學的《讀懂中國》、同濟大學的《中國道路》、華東政法大學的《法治中國》等,掀起了課程思政的改革之風。

到目前為止,高校在推動課程思政建設的探索與實踐過程中,其執行理念和具體措施大體上可劃分為五個方面:第一,召開專題會議,明確教育教學目標,制訂實施步驟,布局推行課程思政;第二,打造課程思政示范課程、精品課程,強化教學設計,以點帶面,逐步鋪展課程思政建設;第三,挖掘專業課程、基礎課程中蘊含的思政育人理念,完善思政課程內容體系建設;第四,加強思政教育和專業人才隊伍建設;第五,組織成立專門領導工作組,自上而下統籌推進課程思政建設。這一系列舉措從組織、隊伍、課程內容、教學方法等方面優化了課程思政建設,改變了傳統思政課單一向度育人理念,構建了思政課、專業課和通識課多維立體的育人模式。

三、冷思考:課程思政建設的現實難題與應對措施

(一)如何解決課程思政與思政課程的應用邊界問題

近些年來,各高校在課程思政建設上雖取得了一定的階段性成果,但在課程思政建設實踐過程中,由于對課程思政與思政課程的應用邊界存在著涵義與理念認識上的偏差,不管針對課程中何種知識點,大多數教師在挖掘和提煉思政元素時總是想方設法地與馬克思主義的相關理論與價值進行生硬關聯,并將課程思政與思政課程兩者之間的邊界關系理解為一種包含和被包含的關系,認為思政課程是課程思政的題中應有之義,使得課程思政在建設中出現了一些諸如一體化、泛在化、顯性化、標簽化、機械化與功利化等現象。之所以出現這種情況,與人們對課程思政存在認知偏差有關,因此,高校思政隊伍必須打破認知藩籬,走出認知誤區[10],精準實施應對之策。

實際上,高校課程思政與思政課程在應用邊界上既有聯系又有區別,但都辯證統一于新時代高校立德樹人這一育人同心圓的根本任務之中。在這個同心圓中,思政課程處于圓心位置,它是落實立德樹人的關鍵課程,在鞏固馬克思主義意識形態的主導地位和培養社會主義合格接班人中發揮著不可替代的作用;其他課程環繞其周圍,是挖掘和提煉思政元素的供給載體,在解決大學課堂中知識傳授與價值引領的割裂上發揮著教書育人的主體作用。當前,在全面推進課程思政建設的過程中,要側重在各類課程的應用邊界上梳理、挖掘和提煉思政教育元素的引入方式。好的思政元素就好比將鹽溶解到各種食物中自然而然地被吸收[11],它不是外部強加的東西,而是深深扎根于課程本身的內在要求,并具有自我展開和發展的內生動力[12]。因此,在思政元素的引入上,內容供給與教學呈現是課程思政兩個最為重要的方面,立足于此,課程思政才有堅實的支點和抓手。故而,其一在課程目標上植入思政元素。課程目標是依據專業目標由“專家”來制訂,主要涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度,這其中蘊含天然的思政元素,因而在設計中要根據課程涵蓋的專業邊界和學科特質精準植入。其二在教學大綱上融入思政元素。各類課程都有自身的基本特質,或多或少地包含一定的思政元素。在教學大綱的設計上,應選取與自身相契合、相匹配的知識點和價值坐標,挖掘和提煉所蘊含的思想政治教育元素和資源,確立其開展課程思政教學的重要支點和關鍵抓手[13]。其三在教學方式上嵌入思政元素。思政元素融入課堂教學不是一個簡單的“撒鹽”過程,而是在掌握一定的火候后及時嵌入。因此,合理運用基于問題、基于項目、基于案例、基于實踐等為主要載體的啟發式、探究式、討論式、體驗式、團隊式教學方式,將思政元素轉化為學生的思想元素,可以在“潤物無聲”中達成育人之功。其四在考核要求上滲入思政元素。思政元素的考核是高校教師普遍面臨的棘手問題,故而需要改革以終結性的知識考核為主的評價方式,強調在過程性的考核中,凸顯學生把課程思政教學內容內化為思想觀念、轉化為實際行動、外化為行為習慣,形成能夠有效評價學生對于課程思政教學效果的考核方式。

(二)如何構建各類課程與思政課程的同向同行格局

長期以來,高校思想政治教育存在“孤島”困境,思政課程與課程思政“兩張皮”現象還未能得到根本性的改變。這主要緣于高校教師在思想意識層面上尚未對立德樹人根本任務形成系統深刻的認知,也歸因于在教學實踐層面上思政課程與專業課程之間缺乏關聯點和契合處[14]。所以,為推動各類課程與思政課程在思想價值上的同向同行,將顯性教育和隱性教育相統一是回應現實挑戰,增進大學生心理認同,擺脫高校思政教育的“單兵作戰”和“孤島”困境,切實解決“貼標簽”和“兩張皮”現象,構建“三全育人”大格局,提升思政教育有效性和實效性的現實舉措。

高校在推進課程思政與思政課程同向同行的具體實施過程中,需要圍繞育人的整體價值目標,從教學思維轉化、教學要素優化、教學支撐強化等方面入手,對專業教學內容進行通盤規劃、合理布局,將專業知識與思想政治教育元素進行有效整合,在課堂教學中通過隱性教育的方式傳遞知識所承載的價值觀[15]。高校應準確把握課程思政與思政課程同向同行的本質內涵。實際上,同向同行問題是認識與實踐的問題,是認識與實踐的統一性問題?！巴颉笔恰巴小钡那疤?“同行”是“同向”的目的[16]。也就是說,在處理課程思政與思政課程同向同行之間的邏輯關系時,首先要解決“同向”問題。所謂“同向”,是指任何課程在育人的過程中都要有明確的自身價值定位,都要統一到以德育人、以文化人等認同層面上來,以此作為課程的育人方向。而“同行”屬于實踐范疇,它需要圍繞育人的整體價值目標,在處理不同課程的內在關系上,合理定位、有序分工、相互配合,形成同向同行的聯動效應,真正做到知行合一。

(三)如何建立課程思政各要素力量的協同育人機制

1.抓謀劃、強統籌,落實主體責任。高校課程思政建設是一個圍繞做好課程價值引領工作而展開的推動課程設計、人員、資源等各方面良好運行的制度安排,這就使得在高校內部需要形成一個有助于這一目標實現的有機的、協調的、動態的、整體的制度運行系統。因此,一要加強高校黨委作為課程思政建設的責任主體,強化頂層設計,進行系統謀劃、總體部署,統籌推進課程思政建設[17]。二要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門緊密配合、馬克思主義學院深度參與、各學院具體落實推進的校院兩級聯動工作體系,從目標思路、任務舉措、預期目標和進度設置等方面作出安排,壓實壓緊責任,確保課程思政建設見功見效。三要組建課程思政教學研究中心,探討高校開展課程思政建設的理論依據、核心要素和基本模式,以此來建構基于本土化的課程思政建設的學說體系,為推動課程思政建設由順應時代的理論研究轉化為切實可行的教學實踐奠定堅實基礎。

2.抓培訓、強能力,打造一流隊伍。教學工作是教師職業勞動的主體內容,育人是教學工作的真正意義。高校首先應針對教師成長發展軌跡、教師專業發展進階和教學專題活動載體三條主線,設立不同層級的“課程思政”培訓模塊和舉辦不同類型的專題培訓,不斷引導教師樹立“育人職責人人肩負、育德使命門門落實”的意識。其次組建“專業課教師+思政課教師+院系輔導員+專業班主任”的復合型育人共同體。最后通過內合外聯,建設一批適應課程思政的“教學基本理論、教學基本技能、專業提升技能”等優質系列培訓資源,打造一批適合各個層級的精品微視頻,推出一批教學效果顯著、具有鮮明特色的名師示范課堂,幫助教師學有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用,切實增強教師的思想自覺和行動自覺,著力推動教師的教學水平提升。

3.抓考評、強監督,建立保障機制。一要強化院系主體責任,將課程思政建設作為院系“雙一流”建設、年度教學工作評價和領導班子任期目標責任制考核的重要指標,同時納入院系黨建、思想政治工作、人才培養綜合績效等考核評估體系,確保課程思政落地落細。二要建立校院兩級領導干部及相關管理部門人員聽課評課制度,開展教育督導,將“恪守教師職業道德”和“堅持社會主義核心價值觀”列為聽課評課的首要指標,并將評估結果作為教師年度考核、績效分配的重要依據,把牢課程思政質量關。三要出臺相關激勵與約束機制,在職稱評審、崗位聘任、評獎評優、年度考核等環節中嚴格執行“一票否決制”,筑牢師德師風“制度籠”;對在教書育人中取得重大成果的先進典型設立不同層級的教學獎勵,切實增強廣大教師“立德樹人、教書育人”的責任感和榮譽感。