核心素養視角下推動中級財務會計教學改革的探索與思考
——基于應用型大學人才培養目標

于雪彥，何亞南

（上海立信會計金融學院 會計學院，上海 201620）

互聯網時代，經濟發展迅速，國家對新時代應用型大學會計人才培養提出新的要求。 應用型大學培養的會計人才應當是適應當前社會經濟發展的需要，能夠應用所學知識分析實際問題、 解決實際問題的高素質應用型人才。 這種高素質應用型人才的最主要特征是利用所學創新性地分析和解決問題。

2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵在北京師范大學發布，成為新一輪教學改革的著力點[1]。根據該框架，核心素養主要包括三個層次：文化基礎、自主發展和社會參與，具體可劃分為6 大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。從該框架的具體內容可以看出，新時代教育的目標是培養全面發展的高素質人才。 這與應用型大學會計人才的培養目標具有高度一致性。因此，從核心素養視角審視應用型大學會計人才培養目標，進而推進教學改革，具有內在一致性。

我國當前的高等學校培養目標以專業培養目標為主，通常用一百到二百字對相應專業的培養目標進行籠統的說明。而基于核心素養的高校人才培養目標，具有可理解把握、可操作實施、可觀察評估的優勢，從而有效避免了之前培養目標過于宏大龐雜而結構不明的缺陷[2]。

教學是應用型大學培養人才的重要環節，對教學進行研究與改革至關重要。為適應經濟形勢的發展，會計人才的培養也由之前的理論型人才向高素質的研究應用型人才模式轉變，從而倒逼會計教學的變革與發展[3]。

中級財務會計課程是會計學本科的專業核心課程，起著承上啟下的作用。 對于筆者所在的院校，中級財務會計課程放在大一下學期和大二上學期進行，即在學生修完基礎會計課程后進行。 中級財務會計教學的成功與否，直接決定了后續高級財務會計課程和其他專業課程的開展是否順利。因此對中級財務會計課程進行研究與改革對于培養應用型會計人才至關重要。

1 中級財務會計教學目前存在的問題

目前，中級財務會計教學中存在很多亟待解決的問題，主要表現在如下方面。 首先，課堂依舊以傳統教學方式為主；其次，師生之間缺乏足夠的互動，難以調動學生活躍性。作為教學的重要參與方，學生的學習接受模式直接決定了教學成效如何。 縱使教師授課再精彩，如果學生沒有積極地參與，只是在課堂上被動地接受知識，從教學效度來說也是失敗的。 因此，如何調動學生的積極性，亦需要授課教師從思想上重視。 再次，授課教師的知識儲備不夠完善。常言道：要給學生一碗水，教師必須有一桶水。目前高校的財會教師多數是博士畢業后直接到高校任職，部分教師實踐經驗相對不足。 在會計準則改革力度逐漸加大和新興經濟體不斷產生的大背景下，需要財會教師除了提高科研水平，還要對財經新聞保持足夠的敏感性，并對業界的會計經驗不斷學習，如此才能保證授課的準確性與鮮活性，也能調動學生的積極性。最后，考核方式平時成績占比偏低。目前課程考核模塊組成中，平時成績與期末成績三七開，導致學生不重視平時的學習，期末進行突擊式復習也能通過課程考核。因此，要進一步加大平時成績在課程考核中的比例，從考核端倒逼學生對平時學習過程提高重視。

中級財務會計教學中存在的上述問題，與核心素養的三個層次內容（文化基礎、自主發展和社會參與）脫離，因此核心素養視角下中級財務會計教學改革的重點與難點可有效解決上述問題。

2 核心素養視角下的中級財務會計教學改革方法探討

針對上述問題，從核心素養的三個層次內容出發，我們旨在從教學方式、 教學內容及考核方式三個方面對中級財務會計教學進行改革。

2.1 教學方式改革

教學方式改革，首先從思想上接受授課模式的改變，突破傳統以知識傳授為主的模式，形成以學生參與為主的新型教學模式。 在此基礎上，引入新興教學方法，包括但不局限于案例教學法、翻轉課堂教學法、啟發式教學法和線上線下結合教學法等。

2.1.1 案例教學法

案例教學法的初衷是提高學生利用已學知識，對案例進行深度分析，提出并解決問題的能力，因此與核心素養的三個層次內容高度契合，可以有效提高學生科學精神、學會學習和實踐創新等素養。案例教學法成功的關鍵是案例的選擇和組織[4]。中級財務會計案例需要特別注意的是，案例教學法是課堂教學的補充，因此對于案例的選擇要精短，與中級財務會計的知識點相符，但又有利于學生進行擴展學習。 此外，案例要是現實經濟生活中真實發生的，有利于學生將課堂所學知識與實際結合，并提高學習的興趣。根據上述案例選擇標準，筆者所選擇的案例主要來自立信會計出版社出版的《財務會計案例分析（第2 版）》和東北財經大學出版社出版的《財務會計教學案例》系列。 案例教學的組織對于案例教學的成功也至關重要。

首先，提前一周將案例在超星“學習通”平臺發布并提示重點關注問題，將學生隨機分組，三人一組，避免出現個別學生搭便車現象，使每個學生都能積極參加案例討論。其次，對案例分析按照工作量進行任務分解，每個任務落實到具體小組成員，根據任務完成情況對小組成員進行考核。再次，課堂討論及演示引入學生點評機制。對其他小組完成的案例分析，在教師點評的基礎上，引導學生對小組案例進行點評，并根據課堂活躍度進行適度加分。

2.1.2 翻轉課堂教學法

中級財務會計的主要教學內容為企業各類主要資產、負債、所有者權益等相關事項和交易的確認、計量、記錄和報告的原則、程序和方法，各章內容結構類似且內在邏輯一致。因此可以在完成重要章節的講解后，挑選相對容易的章節（比如無形資產、交易性金融資產、或有負債等）進行翻轉課堂，讓學生變成學習的主體。延續案例教學法的分組方法，將章節內容進行切割后分配給不同的小組進行課堂講解。 翻轉課堂可以加強學生對課堂內容的掌握，并能提高學生的團隊合作能力和演講表達能力。

2.1.3 啟發式教學法

啟發式教學法要求教師根據教學目標、 內容和學生特點，提前設計好要發問的問題，層層引導學生深入學習和思考，使學生對課堂內容的掌握更加深入，并能積極學習，體會到啟發式學習的樂趣，培養科學精神和學習能力，提高學生的核心素養[5]。 對于學生普遍反映較難的長期股權投資章節，教師可以設計啟發式問題，使學生在問答中深入理解長期股權投資的確認、計量、記錄和報告，有效克服畏難情緒。

2.1.4 線上線下結合教學法

“教學”二字體驗的是教與學的互動相長，教學除了知識的傳授，還有價值觀的傳遞及基于場景的深度互動，因此線下教學一定是教學的主陣地。疫情導致的全面線上教學使我們認識到線上教學可以是線下教學的有益補充，因此要充分利用好線上平臺提高教學效果。 慕課（MOOC）的普及讓學生可以選擇國家精品課程完成課程的預習與自學，因此筆者給學生推薦了哈爾濱工業大學高燕茹團隊制作的《中級財務會計》慕課進行自學。 本校中財教學團隊在超星平臺也錄制并上傳了課程視頻，開發了內容全面豐富的線上題庫，并配有課后習題的詳細講解。結合上述線上資源，中級財務會計的教學可以遵循“線上自學+課堂教學+線上習題訂正+線上自測”的閉環學習模式，大大提高教學效果。

2.1.5 游戲教學法

為解決課堂活躍度的問題，可以引入游戲教學法。比如，為檢驗學生對之前知識的掌握程度，可以在課堂開始的10min 內，組織學生玩“蘿卜蹲”的游戲，用精心設計的知識點替換“紅黃藍蘿卜”，可以有效檢驗學生對知識點的掌握情況，并根據游戲結果調整授課進度。

2.2 教學內容改革

基于培養學生核心素養的考慮，中級財務會計教學內容不能僅限于教材，應該緊跟制度變遷，深入挖掘制度變遷背后的機制，引導學生關注制度變遷，緊跟中國會計準則的最新變動，及時更新課堂教學內容。 比如，針對財政部于2018年發布的關于修訂印發《企業會計準則第14 號——收入》（以下簡稱“新收入準則”）的通知，全面更新《中級財務會計》中收入章節的教學，并向學生詳細講解新收入準則前后的差異，引導學生及時關注會計準則的變化，培養較高的會計素養。

此外，增加課程思政內容。作為培養高素質財會人才的應用型大學，在專業傳授的基礎上，應該增加課程思政，將高素質人才應具備的會計職業道德和社會主義核心價值觀有機地融入教學體系中。例如，資產減值章節增加關于財會人員的職業道德與盈余管理的討論，貨幣資金章節增加貨幣資金內部控制與價值觀的討論，無形資產章節增加無形資產價值確定與信息披露的討論等。通過討論，引導學生形成正確的社會主義核心價值觀，樹立正確的職業道德觀。

2.3 考核方式改革

考慮到會計準則在不斷地修訂，如果一味地以知識考核為主，那么等學生走上社會時，現在的知識早已過時，大大降低了學習的效度。為了增強學生的終身學習及實踐創新素養，有必要改變考核模式，增加平時成績比例，引導學生重視學習過程，而不是期末考試前臨時抱佛腳，突擊復習就可以通過課程考核。

目前高校的考核模式中，平時成績與期末成績多數為三七開，我們可以將平時成績調整到占課程考核的50%，平時成績包括案例分析、課堂表現、課外作業及階段測試等[6]。 平時成績占比增加后，為防止學生走向另一個極端，重平時輕期末，明文規定期末成績低于60 分，不能參加平時成績的綜合核算。 該規定旨在提高學生的學會學習素養，畢竟創新都是建立在知識積累的基礎之上，沒有前人知識的踏實積累，再多的案例分析，再多的教學方式，都將變成空中樓閣。

3 結語

作為會計學專業的核心課程，中級財務會計教學的成功與否決定應用型大學的培養目標能否順利實現。中級財務會計教學目前存在的主要問題為：傳統模式為主，互動性差，授課教師知識儲備不完善，考試方式僵化。 本文從核心素養的視角出發，從教學方式、教學內容和考核方式三方面探究中級財務會計教學的改革方向，確保從文化基礎、自主發展和社會參與三個層次發展并強化學生的核心素養，提高學生適應社會的能力，并引導學生養成終身學習的習慣。

筆者在上學期的任教班級中，根據上述改革內容進行教學，學生反饋良好，期末卷面及格率從之前的70%提高到85%，反映了學生對知識的掌握更加牢固、課堂氣氛更加活躍，學生能積極思考，且能利用所學知識分析實際案例，并持續關注會計準則變動，因此邏輯分析能力、研究與創新能力、實踐能力和表達能力都得到切實的提高。