“專創融合”視域下材料成型及控制工程專業課程體系的實踐

黃本生，羅霞，楊軍，王杰，范舟

（西南石油大學 新能源與材料學院，四川成都 610500）

1998年，創新創業精神被聯合國教科文組織提出后[1]。 全國高校對創新創業教育改革給予了高度重視，將創新創業和專業教育融合作為高校教育教學綜合改革的突破口。 特別是在新一輪科技革命和產業改革的大背景下，經濟轉型升級和供給側結構性改革，以及“中國制造2025”的目標提出，使得社會對與裝備制造業密切相關的工程技術人才的要求不斷提高[2]。

在此背景下，地方高校結合自身的特點，開展了豐富多彩的創新創業教育。 我校是四川地方省部共建高校，也是“雙一流”建設高校，而“雙一流”高校建設致力于建設一批中國特色社會主義標桿大學，創新創業強調形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念。因此，基于“專創融合”的創新創業教育構建和實踐研究已經成為必然趨勢。 在材料成型及控制工程專業發展的過程中，專業課程的內容占了較大的份額，其中材料成型及控制工程專業的主要力量是“專創融合”，將創新創業教育融入“專創融合”中，并把創新創業和專業教育有效結合，對發展創新創業教育具有指導性的意義。

1 “專創融合”課程建設現狀分析

基于材料成型及控制工程專業的“專創融合”的內涵即為材料成型及控制工程專業與創新創業教育的交叉融合、相互學習和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進。 其“專創融合”的實質是在專業基礎課程中培養學生的創新理念與創業能力，提出用系統化的觀點設計創新創業教育課程體系，搭建開放共享的創新創業實踐平臺等。

為了推進高校創新創業人才的培養，有效的引導高校的教育改革，國務院辦公廳于2015年發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從人才培養機制、課程體系建設、教學方法等9 個方面給予了指導性意見[3]。 各地政府和高校等機構也紛紛響應，因地制宜地制定和實施了許多相關措施，為“專創融合”的開展提供了一定的政策、資金和人力等。

通過分析“專創融合”的現狀發現，高校在落實創新創業教育改革實踐的過程中存在著專業人才培養方案滯后、學生認知不足、專業與創新創業教育融合程度低、缺乏實踐平臺支撐等問題。

1.1 專業人才培養方案滯后

專業人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據[4]。當前部分高校所實施的專業人才培養方案，僅僅是傳統培養方案的延續，局限于單一的知識與技能層面，未能從產業發展的角度出發優化培養方案，且不太符合新時代背景下社會經濟、產業創新所需的綜合型人才特征。究其原因是部分院校對“專創融合”的認知過于狹窄，僅僅將專業課和創新創業簡單地疊加組合，并沒實現培養方案與產業的緊密銜接，難以充分發揮交叉融合的優勢。

1.2 學生認知不足

創新創業教育，旨在培養學生的創新思維、創業精神及創業能力。 而部分學生認為創新創業只和具有創新創業想法、能力的學生有關，與其他學生無關，可以不參與，僅僅完成創新創業課程的任務，修滿學分，忽視了創新創業教育的根本宗旨，即“大眾創業、萬眾創新”，人人均為其中的一部分。 學生是“專創融合”的主體，若無法發揮他們的主觀能動性，使其充分參與進來，那么將阻礙創新創業教育改革。

1.3 專業與創新創業教育融合率低

專業課程注重學生知識的傳授，而忽視了對學生創新技能的培養，導致部分學生畢業進入社會適應期長，知識更新慢。創新創業課程致力于塑造學生的創新品質、創新意識、創新技能，鼓勵學生針對現狀提出不同的意見和觀點，并動手解決問題。當下的專業課程和創新創業課程融合程度低，相互獨立，導致學生的發展不夠全面[5]。 專業課程是創新創業得以開展的根本保證，創新創業課程是促進創新創業轉化為現實價值的動力。 將專業課程和創新創業課程充分結合，是培養高水平復合型人才的必要途徑。

1.4 缺乏實踐平臺支撐

隨著國家大力推進“雙創”教育，各個高校逐漸開設了許多相關課程，加強學生自主創新創業意識的培養，但此類課程大多以兼職教師理論講解為主，使用PPT 為學生傳授知識和技能，學生缺乏實踐和應用的機會。 同樣，創新創業課程往往由院校的學工層面或“雙創”中心牽頭，未能與以學校層面或教務處管理的專業課程有機結合，多作為選修課或“第二課堂”，其地位遠遠不及專業課堂，最終可能流于形式，未能達到培養學生綜合素質、實現“專創融合”的目的[6]。 部分院校沒有構建實踐所學專業知識和創新創業課程的平臺，致使“專創融合”的程度不夠，缺乏平臺支持。

2 “專創融合”課程體系實施成效

“專創融合”課程體系目的是進行人才培養模式的變革，解決理論與實踐不匹配、人才培養和社會需求脫節等問題，創造性地培養出適應甚至引領行業發展動向的新型復合型人才[7]。

2.1 有利于培養學生的綜合素質

高校人才培養已經取得明顯成果。 目前的人才培養模式以“產教融合”為主，即產業發展與教學課程已經實現有機融合，不僅提升了學生的專業知識水平和實踐能力，也實現了產業與教學的“無縫”對接，滿足當下產業對人才的實際需求。 分析可知[8]，具有單一專業知識的學生在職業崗位上往往難以晉升、實現轉型。通過“專創融合”的實施，則可以有效解決這些問題。 首先，靈活自由的“雙創”課程可以增強專業課程對學生的吸引力。 其次，可培養學生的綜合素質，“雙創”課程和專業課程的有機融合使得學生可以用創新的思考方式學習專業知識，也可利用扎實的專業知識來助力創新創業的落實，進而達到提升人才培養質量的目的。

2.2 有利于引導學生的角色轉變

相較之前傳統課堂“教師單向灌輸、 學生被動接受”的教學方式，“雙創”課堂和專業課堂有機融合的課堂組織形式使得課程教學有了全新面貌。 將“雙創”融入專業課堂，促使實現傳統課堂轉型升級，從“傳授知識”變為“啟發式發現、解決問題、創造價值”，學生在課堂上的角色也從單純的“聆聽者”轉變成“參與者、主持者”，通過演講、匯報、展示、辯論等多種形式參與到學習中，大大激發了學生對專業知識的興趣，并提高了教學質量。

2.3 有利于改革教學模式

實施“專創融合”，將實際場景融入專業教學過程中。 走出課堂、校園，進入生產企業、研究所。 學生在實際生產中，接觸、理解和運用所學的理論，夯實專業知識，真正做到所學即可用、“產教融合”，達到理論指導實踐、實踐檢驗理論的目的。 例如，我校材料成型及控制工程專業開設的部分課程，就是在成都金堂四川川鍋鍋爐有限責任公司進行生產實習，了解實際工件生產流程；在學校實驗室進行手工制作手工電弧焊焊條，并前往四川大西洋焊接材料股份有限公司成都分公司了解焊條實際生產過程。

2.4 有利于師資隊伍的融合

學?！半p創”型教師進入企業，參與實際項目研發，進一步提升其綜合實踐能力。 一方面，在寒暑假期間，充分利用企業的有利資源和環境，選派教師定期進入企業學習；另一方面，企業也定期指派具有豐富實踐經驗的專業技術人員、項目經理及創新創業人員，進入學校，與學校教師一同開展“專創融合”教學實踐，從而大大改善師資隊伍結構。 在有能力的學校設立校企合作工作室，由學校教師、學生和企業人員組成，將一些企業實際案例交給學校解決。

3 實踐經驗

經過前期的實踐調研、分析及實施，在國家方針政策指導下，材料成型及控制工程專業具體實施了“專創融合”課程體系，總結得出一些實踐經驗，后續可在此基礎上繼續深化“專創融合”課程的改革，以更好地謀求創新教育與專業教育的協同發展，提高專業教育和創新教育的廣度和深度。

3.1 因地制宜，建立系統化、遞進式“雙創”教育體系

根據高校自身所在省市經濟產業、 專業設置和優勢學科群等狀況，整合可利用的資源、因地制宜，建立符合自身發展的“雙創”教育體系，教育體系的具體內容，需多方統籌考慮，如學生已有知識、教師指導經驗和經費資助等，兼顧大眾教育與個性化指導，體現“專創融合”的系統化特點。 教育體系內容的建立可從通識性的基礎教育到“雙創”項目實踐，也可從創意、觀點到實施、運營，針對不同年級、不同背景的學生，形成不同的教育方式，達到難易程度分明、由淺入深、由點到面的遞進式培養。

3.2 理實結合，注重課程融合與實踐平臺打造

院校從已有的人才方案優化入手，制定明確的人才培養目標，在專業課程中融入創新創業元素，將創新創業的可取之處有機融合到專業課程教學中，又將專業課程的理論知識運用在“雙創”比賽、“互聯網+”等創新創業項目中。 充分利用和學校有合作的政企及校友資源，搭建“雙創”實踐實訓平臺。修建并開放專門的創客中心、創業園區，鼓勵和支持已畢業創業學生入駐其中，以一人創新創業激發、帶動多人參與。

3.3 完善制度，保障“專創融合”順利開展

在“專創融合”課程體系的有序推進中，學校各部門形成聯動機制，減少不必要的手續環節，讓更多的時間、精力和資金等投入“專創融合”的中。建立學生的學分積累及互認制度，使得學生在參與創新創業時沒有后顧之憂，充分激發熱情。還將“專創融合”體系加入教師的評價考核中，不僅可通過專業教學實現，也能用“專創項目”完成考核，提升教師的積極性。 此外，在學生進行“雙創”實踐的過程中，建立一套包含資金、公共服務設施、場所、教師指導等多方面支持的完整制度，確?！皩撊诤稀钡捻樌M行。

4 結語

專業教育和創新創業教育的融合應始終貫穿著人才培養的整個過程，而不是在專業課程教學中增設幾門創業相關的理論課程，應從專業人才培養方案、學生認知、校企平臺搭建、保障制度等出發，建立起一套適合本校材料成型及控制工程專業實際情況的“專創融合”課程體系，為在校學生就業能力和創新創業能力的培養提供支持，也能為相關院校提供一定的借鑒與參考。