大學生學業合理增負研究

李茜茜，陳詩芬，龍洋，汪文勇

（湖南文理學院 馬克思主義學院，湖南常德 415000）

當前高等教育人才培養質量越來越受到關注，在2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出要堅持以本為本，推進四個回歸，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，而對大學生的學業進行合理增負是提高大學生培養質量的一個重要途徑。

1 大學生學業合理增負的內涵

1.1 合理增負不是加壓而是提質增效

學業增負，顧名思義，就是增加學業負擔，在大多數人的理解中通常是給學生壓扁擔，通過加重學習負擔來使學生的學習成果達到家長和教師所期待的程度。當然，給大學生增負，決不能簡單、片面地理解為三增三減——增學分、增課時、增任務，減自由活動、減興趣愛好、減可利用時間，而是要聚焦社會現有需求所要求的創造性、高水平和挑戰度。 簡而言之，對大學生增負，不僅僅要把眼光放在大學生學業的數量上，而是更要關注其學業的質量，目的是使大學生珍惜學習時光，努力學習，刻苦鉆研，成為促進自我發展和社會發展的高素質人才[1]。 歸根到底，大學生合理增負就是讓大學生真正回歸到其本職任務上來，也就是作為學生要刻苦學習，增長才干，成為社會需要的合格人才。

1.2 大學生學業合理增負的方向

教育部部長陳寶生在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，提出了關于大學生學業合理增負的理念，總的來說有三層含義，可以很好地解釋大學生學業合理增負的方向。

一是增強學生學業的挑戰度，大學生的增負最終是為社會服務的，其增負的角度絕不能是簡單地在原有條件上量的增加，綜合實際需求的質的提升是更重要的一方面。

二是激發學生的學習沖勁和專業志趣。 大學生的增負，并不是單純地讓教師通過增加作業、增加課時來為難學生，而是要實實在在地以學生為中心，結合學生特點和社會要求展開，讓學生以高積極性和高主動性加入增負中來。 有志趣才有動力，有動力才有成績。

三是大學生的合理增負要求不只是學業負擔的增加，還有學業評級機制的科學重構。要通過全面和嚴格的評價標準，強化學習過程管理和學習結果考查，允許大學有一定的淘汰率。

2 大學生學業合理增負的必要性

2.1 大學生學業合理增負是高等教育內涵建設和質量提升的需要

從國家層面來看，隨著高等教育的發展和高等教育理念的轉變，我國的高等教育實現了從精英化向普及化的歷史性跨越，未來將會有更多的人接受高等教育，量在增長的同時，高等教育的水平和質量會越來越受到重視和關注，對高素質和卓越人才的渴求會更加強烈，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想成為高校改革發展的基本遵循。 這種轉變必然要求學生刻苦讀書學習，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

落實到大學生微觀個體上，對大學生的學業進行合理增負既是國家高等教育質量觀建設的必然要求，也是未來國家高等教育內涵建設和質量提升觀念的應有之義，重視和強化對當代大學生的加壓培養，是適應我國高等教育發展理念轉變的基本需要[2]。

2.2 大學生學業合理增負是高校更好服務經濟社會發展的需要

服務經濟社會發展是高校的四大職能之一，當前，我國經濟社會發展進入新時代，發展質量和發展水平與以前相比不可同日而語，對人才素質和質量的要求不斷提高。但隨著高校的不斷擴招，人才培養質量有所下降，愈加難以滿足經濟社會需求。高校課堂高水平的優質課程和挑戰性較大的課程數量較少，多以非挑戰性課程為主，傳授的知識偏重理論基礎知識，與經濟和社會的快速發展的現實往往是脫節的，課堂總體上來說比較輕松，導致部分學生也沒有壓力和動力去主動地擴大自己的知識面和培養專業技能。現實中，一些畢業生進入社會只知道一些基本的書本知識，而且眼高手低，實踐動手能力薄弱，理論無法與實際有效結合起來。 有數據顯示，近年來高校畢業生就業的“專業對口率”一直在60%上下徘徊，其中一個很重要的原因就是畢業生的實際能力不能勝任崗位任職要求，那些不擅長專業學習或者就讀期間沒有形成過硬專業能力的學生，往往得不到該專業的就業崗位。 究其根本原因，也是高校在人才培養過程中給學生施予的學業壓力不夠、畢業要求不嚴、學業負擔過輕所致。

2.3 大學生學業合理增負是更好發揮高校人才培養功能的需要

人才培養是高校最主要最基本的職能，也是高校賴以生存的根本[3]。 上述所說的高等教育質量提升、服務經濟社會發展都必須落實到高校的人才培養上來。人才培養需要科學合理的人才培養方案，需要優良的教學環境，豐富的教學資源，優秀的師資，有效的教學管理和質量保障體系，而這一切最終都會體現在學生的學業上。不管這個學業是理論知識的掌握、實踐能力的培養還是綜合素質的提升，都有一定的質和量的要求。 過低質和過少量的學業顯然是質量水平不高的學業。高校要達到人才培養的目標，必須要對大學生的學業合理增負，要增強學生學業的挑戰度，增加學生在學業上投入的時間和精力，讓大學生真正回歸到其本職任務上來，也就是搞好學習是學生的天職和本分，對于刻苦努力的學生要予以激勵，對于懶散、敷衍的學生要給予處罰，高校要允許一定的淘汰率，改變大學嚴進寬出的現象，要使大學生珍惜學習時光，努力學習，刻苦鉆研，提高專業能力和水平，對自己的前途和未來負責。

3 大學生學業合理增負的對策

3.1 提高思想認識，激發主動增負的活力，增強自我學習能力

大學生增負需要從大學生這一主體上下功夫，提高其思想認識，增強其自主學習能力，使其能自我施壓、主動增負，這樣才能使大學生增負的效果最大化。要增強當代大學生的自主學習能力可以從以下兩點出發：

第一，引導提升。學生的學習興趣以及學習動力需要不斷在引導中得到增強。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是激發學生學習積極性、主動性的重要推力。在學習的過程中，每個人都會對自己感興趣的事物給予最多的關注，在學習自己所需所愛所用的課程時會發揮出自己最大的潛能，帶來學習效率極大的提升。

第二，發揮榜樣的力量。榜樣力量能夠比一般的教化更能發揮作用，是因為它并不是單純地靠語言來教育人們、靠書本來引導人們，而是在實踐中帶給人最現實最客觀立體的美好[4]，使人在不知不覺中主動地去追求榜樣的行為和意志。 大學生的年齡正是一生中最美好的時期，學習能力強，吸收能力強，在一個集體中樹立一個榜樣，會使絕大多數人都學習榜樣。 同時，正值青春的他們也是爭強好勝的，看到同輩的人可以取得好的成績，自己必然不甘落后，于是更加嚴于律己，不斷成長。

只有從根本上提高大學生思想認識，改變大學生怠惰的心理，增強其內在動力，提高其自我學習能力，才能真正實現有效增負。

3.2 高校要構建科學的學業評價機制

每一所高校都要有適合自己本校的人才培養的定位和特色。 2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，把堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，將確保教育正確發展方向確立為教育評價改革的主要原則[5]。但現在部分高校在培養人才的過程中仍舊存在著嚴進寬出的現象，為了學生的畢業率、就業率和升學率，往往會降低對學生的學業要求和標準，與高校原本的培養標準和要求背道而馳。 要提高學生學習效果就必須構建科學的學業評價機制，強化學習過程管理和學習結果考查。

建立健全學分制度、輔修專業制度、跨專業選課制度、優秀畢業生榮譽學位制度和小班化教學制度等，通過有效的獎懲機制促使學生把更多的時間花在學習上。要提高對學習過程中狀態的要求，對缺課、曠課、逃課、代課、上課睡覺等違紀違規行為的打擊力度要大大加強，減少學生投機取巧的行為。同時嚴格期末考試要求，從而減少出現平時不學習，曠課、水課的學生在考前沖刺一下就能過關考試的情況。此外，還要嚴格考試紀律，嚴把畢業關口，堅決廢除清考制度。 還可以引進大學生論文檢測系統，提高對大學生畢業的要求，強化過程管理，嚴肅處理學術不端的問題，保證本科課程和畢業作品的質量，真正把內涵建設體現在每一個學生的學習成果上。

社會實踐活動是提高學生表達溝通能力、 團隊協作能力、 組織協調能力和實踐操作能力等重要素質的有效途徑。在這一方面，學校應該鼓勵學生多參加社會實踐，并且可以將這一部分的付出和成果作為學習成績考核的依據之一，并配套進行學分獎勵，以調動學生的積極性。

3.3 構建高水平人才培養體系

大學生的學業增負需要遵循高等教育各項政策去構建高水平的人才培養體系。 高水平人才培養體系首先要有清晰的育人目標。要以立德樹人為根本，以人才培養為核心，以《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》為建設藍本，以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，改善薄弱環節，補齊教育短板，再結合各地區高校的實際情況，不斷發展和優化人才培養方案[6]。

高水平人才培養體系需要構建合理的課程體系。除了專業課程外，還可以將學年作品、 大學生必讀書目、創新創業計劃項目等劃作必修課程范圍，改變其不受重視、不受維護的尷尬處境，將原本被忽視的創新創業教育、勞動教育、國家安全教育、生態文明教育、健康教育等重新有效地融入課程教學，全方位深層次融入人才培養全過程，提升學生的綜合素質。

高水平人才培養體系需要建設一支高素質專業的教師隊伍。首先要加強學科建設，鼓勵教師加強學習和進修，優化知識結構，及時掌握本學科的前沿理論和發展動態；其次要加強教師對教與學的深層次理解，使教師可以更好地把自己的知識傳授給學生，把“水課”變成“金課”，吸引學生從隨意混課的敷衍回歸到課堂中來；最后要改變重科研輕教學的評價體系，要讓科研和教學各歸其位，各盡其職，然后又相互促進，鼓勵教師重視教學、投入教學，在職稱評定、人才評價上加大教學的權重，讓潛心教學的教師能獲得應有的肯定和回報。