探究慕課時代俄語專業(yè)教學面臨的新挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

閆靜，韓偉業(yè)

（淮陰工學院 外國語學院，江蘇淮安 223001）

慕課時代，教師應(yīng)當結(jié)合時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過應(yīng)用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，引入能夠有助于學生學習專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在良好的環(huán)境下，完成對課程知識的學習與總結(jié)[1-2]。 通過引導(dǎo)大家了解俄語知識文化背景和俄語專業(yè)課程學習標準，宣傳俄語專業(yè)的就業(yè)前景，使學生重視對專業(yè)知識的學習[3-4]。

1 慕課時代俄語專業(yè)現(xiàn)實處境分析

1.1 生源數(shù)量劣勢與俄語水平參差不齊

許多學生對俄語專業(yè)課程的學習興趣，和他們所處的地域與就業(yè)環(huán)境，城市貿(mào)易趨向，以及自身對俄語語言的觀念有關(guān)。靠近俄羅斯地區(qū)的學生，會更傾向于學習俄語專業(yè)課程，并期望在俄語語言社交領(lǐng)域中提升自己的語言能力。 在這些學生的生活環(huán)境中都會或多或少地接觸到部分俄語，對俄語并不陌生，而其他地域環(huán)境內(nèi)的學生，則不具備這樣的優(yōu)勢條件。他們會把自己在生活中接觸到的其他語言種類，作為自己想要優(yōu)先學習的語言專業(yè)課程內(nèi)容，有些學生是高考中調(diào)劑到俄語專業(yè)。 例如，英語比俄語的需求更大，工作中的應(yīng)用范圍更加廣泛，相對而言則更加能夠吸引學生報考，錄取的生源數(shù)量也就更多，而俄語專業(yè)則不具備這類優(yōu)勢。

1.2 俄語教學課時相對不足

大部分學生對俄語的學習興趣，來源于他們將來可能要從事使用俄語進行工作與社交往來的需求。 目前，國家所能普及的語言類課程種類越來越多，不同區(qū)域為學生提供的學習補貼也呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢。學生的選擇更多，生源被稀釋，優(yōu)先選擇俄語語言課程學習的學生人數(shù)越來越少，隨之高校內(nèi)所設(shè)置的俄語專業(yè)教學課時就被削減，呈現(xiàn)課時不足的情況。慕課時代，俄語專業(yè)教學已經(jīng)能夠通過在線課程教學的方式，為越來越多的學生提供教學服務(wù)。 可教學課時方面的問題，卻仍然會影響教學質(zhì)量。

2 慕課時代俄語專業(yè)教學面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 教師運用網(wǎng)絡(luò)資源授課的技術(shù)要求提高

慕課時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑面向所有學生進行集中的俄語專業(yè)課程教學，使學生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中及時收聽與觀看教師所講解的俄語知識，這種教學模式的改變打破了以往只能面對面授課的專業(yè)教學場景，使更多人能夠在線學習俄語，也能夠在學習過程中領(lǐng)略語言知識的魅力。 新時期的這種改變同樣也對教師的授課技術(shù)提出了更高的要求，需要教師掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課的具體線上操作過程，授課模式需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，以使其更加適合在線教學模式，教師也需要在新教學模式中講解知識的同時，增強與學生的溝通互動，不斷提高學生對這種在線授課方式的接受程度，使學生適應(yīng)這種學習模式。

2.2 俄語專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容有待豐富

慕課時代，教師所運用的網(wǎng)絡(luò)資源不僅僅包括對教材內(nèi)容進行細致講解的視頻課程。這類教材內(nèi)容中，大部分都只是對教材基礎(chǔ)知識進行了簡單概括，需要教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及學習能力，為學生講解他們必須要掌握的重點知識內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的便利與優(yōu)勢，適當豐富教學內(nèi)容，防止學生因視頻內(nèi)容中的學習目標簡單化與基礎(chǔ)化而未能正確認識自己的知識學習需求。 教師需要認識到部分網(wǎng)絡(luò)課程資源中俄語翻譯教材內(nèi)容講解過程的缺失，會讓學生忽略他們所掌握知識的實踐性需求，進而要求教師適當開發(fā)教學所需的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

2.3 學生對實習的要求不斷提高

每個學習俄語專業(yè)課程的學生在畢業(yè)后都會迎來自己的就業(yè)選擇問題。 這讓俄語專業(yè)教學需要在學生在校期間為他們推薦可提升實踐能力的實習崗位或者實習競聘機會，有利于學生畢業(yè)后能夠順利度過學校到職場的身份轉(zhuǎn)換。 慕課時代讓俄語專業(yè)的學生能夠獲得更多的線上參與職業(yè)培訓(xùn)的機會，增強俄語語言溝通能力以及寫作能力。 但他們?nèi)耘f需要通過校外實習經(jīng)歷，認識到在專業(yè)知識方面的不足以及發(fā)展方向，即更加了解自己已經(jīng)足夠成熟的技能，在就業(yè)過程中能夠?qū)ψ约河懈忧逦亩ㄎ慌c了解，這一點也能讓教師意識到學生對教學實習建設(shè)的多樣化需求。

2.4 俄語專業(yè)師資力量有待提高

俄語專業(yè)學生生源的限制性條件，讓進入學校教師團隊的俄語專業(yè)師資力量也受到了同樣的限制。 這種限制讓部分學校面臨高質(zhì)量師資稀缺的問題，進而無法有效保障學生的學習質(zhì)量。師資的不足，使部分對俄語專業(yè)有興趣的學生轉(zhuǎn)而學習其他語言專業(yè)，選擇其他師資力量雄厚、教師數(shù)量充足的語言類課程。這就要求必須加強對專業(yè)的俄語教學師資隊伍的建設(shè)，同時，注重對俄語專業(yè)學生的培養(yǎng)，以期他們畢業(yè)后成為可投身俄語教育事業(yè)的儲備師資力量，應(yīng)對教學現(xiàn)實處境帶來的挑戰(zhàn)。

3 慕課時代俄語專業(yè)教學科學應(yīng)對策略

3.1 強化對教師授課能力與技術(shù)的培訓(xùn)

教師在講解俄語知識的授課過程中，要增強對學生的吸引力，使學生可持續(xù)了解俄語專業(yè)課程，提升興趣。 在此基礎(chǔ)上，不斷提升自己的授課能力，通過了解慕課時代線上教學模式中的網(wǎng)絡(luò)資源運用操作流程，結(jié)合俄語專業(yè)課程教材有關(guān)的資源內(nèi)容融合應(yīng)用，能夠更好地為學生講解與示范俄語發(fā)音，以及社交語言內(nèi)容的知識點。強化對教師授課能力與技術(shù)的培訓(xùn)，能夠讓教師以相對成熟的授課風格引發(fā)大家對俄語專業(yè)課程的學習與思考，處理學生在學習中難以理解語言知識點的狀況。 如部分剛接觸俄語語言文字學習的學生，總是很難糾正自己的發(fā)音問題，或者出現(xiàn)書寫錯誤，卻仍舊認為自己所書寫的文字內(nèi)容相對標準。教師要盡可能以口述形式進行耐心與細致的講解，使學生意識到自己的錯誤是來源于對俄語語言發(fā)音或者俄語文字書寫規(guī)則的錯誤認識，與學生學習俄語發(fā)音語法內(nèi)容沒有太大的關(guān)系。 結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實際教學應(yīng)用場景，開展面向所有教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)，使部分教師認識到自身在授課技術(shù)上存在的問題，幫助教師做好引導(dǎo)學生學習的課程教學流程實際規(guī)劃。對始終存在發(fā)音問題的學生，以慕課線上視頻內(nèi)容教學形式為主，結(jié)合適當?shù)慕處熞粚σ话l(fā)音糾正，或讓學生模仿日常生活中的俄語發(fā)音對話練習，逐步糾正自己的發(fā)音錯誤，進一步理解每個俄語單詞的實際表達含義，結(jié)合俄語語言書面表達能力的教學，使學生能夠更好地滿足俄語專業(yè)就業(yè)的要求。

3.2 重視俄語專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)

教師要把俄語專業(yè)課程在網(wǎng)絡(luò)教材上的缺失，作為持續(xù)開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容的積極動力。 在與學生就語言知識點進行溝通的過程中，了解學生在發(fā)音、表達等方面存在的問題與需求，不斷為學生設(shè)計有助于他們改正自身發(fā)音錯誤的針對性課程。 通過將學生在學習中所需要掌握的社會常識內(nèi)容融入教學中，將其作為教學輔助內(nèi)容的課程專業(yè)知識講解，對相關(guān)俄語專業(yè)課程內(nèi)容進行合理開發(fā)，豐富教學內(nèi)容。從俄語專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識教學流程入手，帶入到為學生講解俄語單詞知識的教材內(nèi)容中，幫助學生更好地認識到自己在學習上存在的不足。 針對俄語專業(yè)課程內(nèi)容中的繁瑣知識點的學習要求，把這些知識點整理成學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容進行初步理解和反復(fù)回顧學習的教材資源。在開發(fā)俄語專業(yè)課程的過程中，重視對學生學習要求的嚴格統(tǒng)一，防止學生出現(xiàn)不重視自己學習成果、不復(fù)習考試出現(xiàn)頻率較低知識點的情況。對于不認真學習俄語的學生，給出多次學習網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容的鼓勵性要求，使他們能夠在學習中找到樂趣，防止學生因?qū)W習興趣的缺失而影響學習質(zhì)量。 俄語專業(yè)課程的開發(fā)能夠提升學生學習俄語專業(yè)知識的興趣，他們可以在線上教學中跟隨教師的講解思路，理解俄語專業(yè)課程知識點，更能在豐富全面的教育內(nèi)容中深化對于俄羅斯人文內(nèi)容的理解，這兩個方面相互融合、 相輔相成。 俄語課程開發(fā)豐富了持續(xù)學習俄語專業(yè)知識的方法，使俄語專業(yè)教學更多考慮到學生對自己學習情況的掌握，以指導(dǎo)學生的實踐和應(yīng)用知識，是開展俄語專業(yè)教學的重要方法。

3.3 應(yīng)用有利于學生實習管理的教學模式

教師在教學過程中要理解與配合多數(shù)學生學習俄語專業(yè)課程的就業(yè)需求，通過應(yīng)用能夠提高學生就業(yè)率或升學率的教學模式，培養(yǎng)學生積極主動參與學校實習活動的良好心態(tài)與工作動力，幫助學生更好地認識到自己所學課程內(nèi)容的工作技能需求與實用性價值。應(yīng)用有利于學生實習管理的教學模式，能夠讓學生更好地遵從教師在教學中所提出的管理要求，提高學生實習過程中能夠堅持完成學習任務(wù)的可行性。 對部分認為教師所指派實習任務(wù)不能夠達到自己真實就業(yè)要求標準的學生，進行學習能力和實習工作能力的測評，讓他們更加全面清晰地認識到自己在社會就業(yè)環(huán)境中的競爭能力與優(yōu)勢，對教師而言，也可適當對學生的俄語學習進行動態(tài)的調(diào)整。 結(jié)合學生在就業(yè)方向上的個人實習經(jīng)歷與學習需求，為學生推薦能夠提升其俄語語言交際水平的線上視頻課程，幫助他們以自學形式完成對俄語專業(yè)知識點的反復(fù)練習和應(yīng)用實踐。對難以通過視頻課程了解自己真實水平的學生，實行以實習就業(yè)為主要要求的課程學習指導(dǎo)，讓學生能夠在實習經(jīng)歷中更好地運用掌握的俄語表達方法。 結(jié)合學生實習單位對他們個人表現(xiàn)的具體評價，了解其在實習領(lǐng)域內(nèi)尚需繼續(xù)深入學習的專業(yè)技能。 對完全不能適應(yīng)企業(yè)實習管理環(huán)境的學生，進行思想意識和專業(yè)語言知識水平上的同步教育，為他們確定重新學習俄語專業(yè)知識的新目標，使其實習就業(yè)過程能夠具有更加良好的個人表現(xiàn)，從而贏得企業(yè)對學生就業(yè)能力的肯定，順利實現(xiàn)從學生到職場人的身份過渡，實現(xiàn)順利就業(yè)[5-6]。

3.4 引入俄語專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資力量，提升教學水平

學校要在培養(yǎng)俄語專業(yè)人才的同時，重視師資力量的培養(yǎng)和引入。 通過改善俄語專業(yè)師資力量不足的情況，引入一大批重視俄語學習質(zhì)量的俄語師資力量，使教師成為能夠激發(fā)學生學習興趣的榜樣。此外，培養(yǎng)處于實習期內(nèi)的俄語專業(yè)教師的實際授課能力，讓教師能夠通過適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)線上教學環(huán)境，逐步改變自己在實際教學過程中的緊張情緒和經(jīng)驗不足的情況，減少部分教師在面對面授課模式中的不足，使他們能夠把對自己個人授課能力的提升，融入結(jié)合科學技術(shù)的應(yīng)用來進行更加科學的教學方法中。 在這些教師人員基本適應(yīng)線上授課流程后，再讓他們逐步轉(zhuǎn)為面對面授課形式的教育工作實習階段。 通過讓教師在課堂后排與學生共同學習的方式，使其能夠切實站在學生學習的角度了解多數(shù)學生在學習過程中出現(xiàn)的焦躁不安情緒或者學習動力不持久的狀況。 避免部分教師在授課過程中過分強調(diào)學生個人表現(xiàn)對課堂紀律帶來的影響，而忽視了更多學生對專業(yè)課程文化知識的學習需求。在引入儲備師資力量的人員培訓(xùn)階段中，可以與學生溝通他們希望自己未來接觸的教師是一個怎樣的形象，需要教師幫助他們解決什么樣的學習問題，并把這些需求融入對儲備師資力量的授課能力提升目標上，使其授課溝通能力和俄語語言交際能力得到必要提升，能夠更好地為學生解答各種學習問題。

4 結(jié)語

慕課時代，教師要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，進行課程內(nèi)容、教材開發(fā)等方面的教學探究，了解學生缺少俄語專業(yè)知識學習興趣的影響因素。 通過提高俄語專業(yè)教學質(zhì)量和課程實際競爭力，吸引更多人了解和參與俄語專業(yè)的課程學習。 對學生的俄語專業(yè)學習實習階段，制定明確的專業(yè)內(nèi)容實踐要求，使他們真正能夠把所學知識轉(zhuǎn)化為自身技能，提高俄語專業(yè)教學在指導(dǎo)學生理解和實踐知識的整體授課能力，增強教學師資力量，提高教學質(zhì)量。