基于個性化發展的高職經貿專業多元化人才培養研究

滕罕

（江蘇財會職業學院，江蘇連云港 222061）

高等職業院校教育是我國教育體系中的重要環節，高職院校的教育以技能型教育為主，致力于有效培養學生扎實的職業理論基礎、 豐富的職業實踐經驗、良好的職業道德素養，促進學生理論教育和實踐教育的全面發展。 而高職經貿類專業對應的大多都是貿易、服務、管理等行業，這些行業注重學生的綜合素質，例如團隊意識、協作能力、敬業精神等，重視人與人之間的交流方式及交往的藝術，提供有價值的服務，需要經驗的積累以及實踐的培養，所以高職經貿類專業人才除了需具備一定的理論知識，更重要的是綜合運用與創新能力，高職院校應當大力培養適應社會經濟發展需求的個性化、多元化人才。

1 高職院校多元化人才培養的必要性探究

1.1 企業崗位的需求

我國擁有規模較大的職業教育體系，職業教育為中小企業的人才集聚和產業轉型發展提供了重要智力支撐[1]。 高等職業院校多元化人才培養目標的背后，彰顯的是社會對高質量、創新型、復合型人才的渴望。 對新時代下的市場經濟發展進行分析，我們可以明顯發現信息經濟技術推動了市場業務的多元化轉型，許多創新型和技術型的信息經濟企業開始崛起。 這也就產生了對多元化人才的需求，多元化和復合型的高素質人才，能夠滿足信息經濟時代下多元業務的具體需求，能夠更好適應經濟環境的變化和挑戰。而作為企業，其人才招聘的核心和重點也向多元化轉型，多元化的創新人才是其招聘的重點對象。在這一社會背景下，面對企業的具體崗位需求，高等職業院校必須對教學活動進行創新變革，對人才培養目標和方向進行改變，這樣才能夠為企業培養專業對口、需求一致的高素質人才，才能夠保證這些學生在未來的社會生存中具備較強的競爭力。由此可見，高等職業院校多元化人才培養方向已成為大勢所趨。

1.2 個性教育的要求

個性化培育以尊重差異為原則，以培養創新思維和能力為目的，符合《中國教育現代化2035》“加強創新人才培養”的要求[2]。個性化教育的發展，能有效尊重學生在學習活動中的個性差異和具體學習需求，能看到每一位學生在不同方面的可能以及潛能，并且針對學生個體來量身制作教學方案，這使得學生潛能得到最大程度的開發，有效釋放學生的個性，釋放學生的創造力和創新思維，從而培養時代發展所需的創新創造型多元化人才。 個性化教育不應止步于理念主導的目的性層面，還須完成由存在（是什么）向生成（如何是）的根本轉換[3]，尤其是在高等職業院校教育活動中，“一對多”的教學模式也逐漸轉變成了“多對一”的個性化教育，教育工作者逐漸開始關注學生在個性化教育中的獨立思考和創新創造。 由此可見，個性化教育的推行，推動了高職院校多元化人才培養目標的確立。

2 高職院校多元化人才培養的重要價值探究

2.1 促進素質教育體系的構建

高職院校多元化的人才培養目標與我國素質教育體系之間的影響是雙向的。 素質教育理念更關注學生在教學活動中的素質教育、技能教育、實踐教育和綜合性教育的發展。素質教育的發展，能夠培養出具備自主性、創新性和思考性的多元化人才。高職院校的多元化人才培養目標，與素質教育體系的人才培養目標方向一致。 可以說，高職院校的人才培養活動，是素質教育體系構建的關鍵環節，能夠促進素質教育體系構建步伐的加快。

2.2 實現高職院校教學目標

高職教育以培養復合型的技術技能人才為主。 復合型高技能人才的復合，不僅體現在知識的復合上，更重要的是體現在素質能力的復合上[4]，并且高職院校在其職業教育活動中，也一直在踐行自己的教學目標和教學使命，努力傳輸職業院校學生職業技能、幫助職業院校的學生實現自身的社會價值。 職業院校在發展過程中，關注多元化人才的培養，并采取相關的教學技術，能夠為我國社會的發展培養出理論知識、實踐技能和職業素養兼備的優質人才，從而實現高職院校的教學目標。

2.3 培養高素質人才，推動社會發展

高職院校多元化人才的培養，對我國社會的發展具有一定的推動作用。眾所周知，當今世界各國之間的競爭核心在于人才的競爭。在信息經濟時代下，創新型人才的價值和意義不言而喻，已經成為國家發展的核心動力。 各國也開始高度重視自己國家的人才培養機制，都開始以創新型人才培養為教育目標。高職院校多元化人才的培養，和國家對人才培養的方向具有一致性，能夠為祖國的建設培養出高素質人才，促進我國社會主義的各項建設，壯大我國的實力，增強我國的國際影響力和核心競爭力。

3 高職院校經貿專業多元化人才培養的阻礙

3.1 高職院校經貿專業的課程體系缺乏專業特色

課程是人才培養的載體，是對人才培養目標、教學內容以及整個人才培養教學活動的規劃和設計[5]。高等職業院校所接收的學生來自五湖四海，這些學生之前所接受的教育不同，致使其知識基礎和知識積累也不同。 因此，高職教學的內容要緊跟技術的發展而發展，緊跟著人才層次、規格、類型和對象需求的變化而變化[6]，專業特色缺乏的通用基礎課程，無法有效培養多元化的專業人才；另一方面，當前我國高職院校經貿專業教學活動的實踐性仍沒有得到很好的提升。 學生具有豐富的理論課程知識，但卻缺乏相配套的實踐課程體驗，這無法促進學生專業技能的獲得，也致使學生在未來踏入社會后，無法快速應對職業崗位的挑戰，發揮自我價值。

3.2 部分高職院校經貿專業的教學方式單一

部分高等職業院校的教學模式和教學方式單一。雖然，許多教育工作者都加深了信息技術在經貿專業教學課堂上的融入應用，但一些經貿專業教育工作者沒有完全掌握信息經濟技術和多媒體教學設備的功能，沒有充分發揮信息技術在多元化人才培養中的作用；學生的專業知識學習大多都是在課堂上，這樣缺乏創新性的教學方式，無法有效激發學生的學習積極性，也無法挖掘學生在經貿專業方面的潛能。 這不利于多元化人才的有效培養。

3.3 部分高職院校經貿專業的考核方式單一

部分高職院校經貿專業的考核方式單一。 許多高職院校以對理論知識的考查為主。 經貿專業的教育工作者立足學生教材中的重點理論知識，為學生設置相關的理論問題，要求學生進行解答。 這樣應試型、理論式的考核方式，偏重于考核學生的專業理論知識素養。部分高職院校經貿專業沒有針對學生實踐能力的創新性考核，其考核方式在某一定程度上對多元化人才的培養帶來影響。

4 高職院校經貿專業多元化人才培養的具體策略分析

4.1 設置專業特色突出的精品化經貿課程

首先，高職院校經貿專業教育工作者要關注精品化課程體系的構建。 既要為專業學生設置基礎性的經貿知識課程，同時也要考慮學生在學習中的個體需求，通過分層教育的教學方式，設置專業性較強的專業課程。 可以將基礎性經貿教學課程以公開課的方式來進行授課，基礎性經貿課程的門檻較低，公開課能夠考慮到所有學生的學習基礎。 將專業性較強的經貿課程以專業課的方式來開設，這類的專業課程對學生的學習活動有嚴格的要求。并且這類專業課程不僅要包括理論知識的教育，還要包含實踐技能的積極培養。

4.2 構建多元化的經貿教學模式和經貿教學方式

從經貿專業教學模式出發，經貿專業的教育工作者可以設置“1+0.5+1+0.5”的周期教學模式。也就是說，將大學三年的教育教學活動分為四個階段，學生先通過一個學期學習理論知識，然后再開展相應的實踐實習，有效掌握相關的實踐技能，并且對其理論知識進行有效運用。在下一階段再進行周期循環教學。這樣的教學模式能夠將理論教學和實踐教學進行有機聯合，促進學生的綜合發展和多元發展。關于教學方式，在課堂上，教育工作者可以通過競賽學習法、社會實踐活動、微課學習、慕課學習等學習模式，激發學生的積極參與。 同時，教育工作者還可以積極應用項目式教學法，為學生設置相關的經貿項目問題，要求學生進行親身參與和探索。在這樣的教學活動中，學生的學習參與度較高，成為學習的真正主體，由學生來進行自主思考、合作探究，從而有效培養學生的探索能力、合作能力，并且在探索合作過程中，激發學生的創新創造思維，促進學生創新能力的培養。

4.3 構建多元化的經貿專業考核體系

最后，教育工作者還需要關注多元化經貿專業考核體系的構建。 專業考核體系對專業知識的教學以及專業的人才培養具有方向引導的作用。 經貿專業的教育工作者要變革傳統的應試考核，在考核過程中，不僅要關注學生理論知識的掌握，還要關注學生實踐活動、技能學習、職業素養、創新創造精神的培養等其他方面的學習狀況。 這就勢必要促進學生考核體系的多元化發展。除了筆試型的理論知識考核外，教育工作者可以設置實踐主題，通過對這學期學生的具體實踐情況進行打分，考查學生的實踐能力；教育工作者還需要設置技能操作的考核，為學生設置專業技能操作的場景，為學生提供相關的技能操作指導，由評委教師來打分。經貿專業的教育工作者還要及時關注學生的階段性考核與終極考核，即不僅要看到學生的最終學習成果，還要看到學生在課堂上的階段性表現。

5 結語

社會發展對人才的需求呈現出了多元化特色，而多元化人才的培養則依賴于高職院校的人才培養目標和人才培養模式。作為人才培養的搖籃，高職院校要明確教育目標，要立足社會崗位的具體需求，從個性教育出發，探究當前高職院校經貿專業多元化人才培養現狀，并且要從教學課程體系的設置、教學模式的創新變革、教學考核體系的變革出發，促進多元化教育的發展。