項目化教學在軟裝陳設設計教學中的運用

陳歡

（廣東職業技術學院，廣東佛山 528041）

軟裝陳設設計教學看重的并不只是理論方面的教學，更注重培養學生的實踐操作能力，以及如何將基本理論融入實踐操作中，在實踐中將所學到的軟裝陳設設計知識融會貫通，即注重培養學生較高的動手能力。 項目化教學恰好是滿足這一要求的有效教學手段，項目化教學更多的偏向于實踐教學而不是純理論教學，理論化教學更多的作為輔助手段來幫助培養學生的動手能力。 學生在這一期間也能夠將理論知識應用到具體的項目中，從而可達到較好的教學效果。

1 軟裝陳設設計課程的基本陳述

隨著我國社會經濟不斷發展，人民的生活水平不斷提升，在物質需求得到滿足的前提下，開始更加注重精神層面的追求與滿足，這是整個社會消費觀念的一個重要變化趨向。 而室內設計等相關專業正在這期間得到了發展，能夠更好地滿足人們個性化的需求，給人帶來美的享受，也因此而越來越受到人們的重視。軟裝陳設設計是室內設計專業內中極為重要的部分，彰顯了室內設計的個性化部分。

部分高校畢業生在從事軟裝陳設設計的過程中，通常會需要考慮到客戶的需求，然后根據可以移動的室內元素進行個性化定制，以此來制定設計方案。軟裝陳設設計是通過將不同的設計元素，按照軟裝設計規則進行合理搭配，通過這種方式展現室內裝飾設計的個性化特征，借助巧妙的設計來分割區域空間，既能夠滿足日常需求也能夠達到良好的裝飾效果。

軟裝陳設設計在整個室內有比較突出的體現，根據不同元素的組合方式可以分割整個區域空間，特別是對使用面積較小的建筑室內空間，有著更大的發揮作用。 軟裝陳設設計可以將不同風格類型的元素進行合理的組合和設計，根據業主需求制定設計方案，根據一個大方向大主題，來制定整個室內設計的基調，在不影響整個基調的情況下，可以將多種元素進行大膽的組合，以此來彰顯業主的個性化需求，帶來強烈的視覺沖擊效果。 軟裝陳設設計中雖然可以有多個元素交相輝映，但是元素與元素之間一定是能夠構成一個整體的，因此在個性突出的同時又能給人一種整體協調的感覺，更能夠提升整個室內空間的視覺效果[1]。

2 運用項目教學法開展教學活動過程中遇到的問題

與傳統教學模式相比，項目教學法具有很多優勢，但是一些高校在運用項目教學法的過程中暴露出了一系列問題。一方面，部分學生并不適應項目教學法的教學節奏。 這些學生在中學階段逐漸養成了被動聽講的學習習慣，為其安排具體的教學項目，學生會感覺到十分陌生，不知所措。 因此在運用項目教學法的初期，部分學生會由于無法適應項目教學法的學習節奏，而出現成績倒退問題。 另一方面，課時設置缺乏合理性。 采用項目教學法的目標不只是要完成教師設定的任務，還要讓學生在完成教學任務的過程中熟悉整個流程，通過這種方式提升學生的實踐能力。在這種背景下，一些教師在布置任務的時候忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生沒有充足的時間開展實踐活動，導致項目教學法無法充分發揮其應有的效用。

3 室內陳設設計的基本情況

室內陳設設計也包括了室內軟裝設計，軟裝設計師通過將室內可移動的相關元素進行合理的搭配和個性化的組合，以此來達到對空間進行裝飾的目的。室內陳設設計還需要彰顯藝術美感，與物體的擺放位置進行融合呼應，以此來達到空間上的視覺美感效果。處于被精心設計的室內空間之中，不僅能夠感受到空間所傳達出來的個性化的形象特征，同時還能感受到良好的空間氛圍，給人帶來精神上的愉悅和享受，能夠滿足人們精神層次上的更高的對于美和藝術的追求，給人們的生活帶來不一樣的體驗，提高居民生活質量。室內陳設設計并不是單純的室內陳設品位置的變化，非?？简炘O計者的心思和審美眼光，非?？粗卦O計師的想象力和對美學基本理論的熟悉程度。 設計師只有熟悉各種設計元素，才能夠制定出更好的設計方案，使整個室內陳設設計帶來一個較好的效果，創造出一個既舒適又美觀的空間環境。

4 室內陳設設計人才需求情況

目前人們越來越注重裝飾的效果，陳設設計已經逐漸成了室內設計中的新秀，因此，從事與陳設設計這一行業的相關人才越來越多，即室內陳設設計師。室內陳設設計師需要掌握美學以及建筑工程學等相關知識，還需要有足夠的創造能力，有著非常敏感的藝術嗅覺，在滿足了客戶主要生活需求的情況下，對空間內可以改變的相關元素進行優化設計，設計極具個性的室內空間。 不同的用戶對空間的使用目的和風格要求都不一樣，室內陳設設計師需要有足夠的知識儲備，才能應付有著不同喜好偏向的用戶需求，設計出各種不同風格類型的個性化空間。 陳設設計包括基本的家具以及一些裝飾物，比如鮮花植物以及一些藤制物品等等，設計師需要對這些事物有一定的研究，不斷培養自己的人文知識能力以及對藝術的超高嗅覺。 正是由于這個行業具有良好的發展前景，越來越多的高校畢業生選擇投身這個行業，而高校對這一類型的人才的培養力度也在不斷地加大。但是就目前來說，軟裝陳設設計專業的技能教學培訓還沒有很多的經驗作為參考，因此，所培養的人才數量較少，整個行業出現了供不應求的現象[3]。

因此對于室內陳設設計專業人才的培養，正是下一步教學改革的重點環節。 根據行業內對專業設計人才的高需求和高要求，高校以此為依據，不斷開設相關課程，開展項目化教學模式，以培養出真正的優質人才，為行業注入新的活力。

5 高校項目化教學的特點

5.1 符合現實實際情況

項目化教學的一個基本特征就是，教師在教學過程中通常會采用一個真實的設計項目作為教學課題，所安排的教學任務都是根據實際的設計項目情況來制定，學生在實踐操作過程中學習，可以提前接觸這個行業所需要考慮的多個因素，更加提升了學生的學習效果，有助于培養更加優秀的人才[4]。

5.2 小組合作的形式開展教學活動

我國傳統教學模式以班級授課制為主，教師在課堂中占據主導地位，教師在課堂上不斷地傳輸基本的理論知識，學生只能被動接受知識。一方面這種教學方式缺乏互動溝通，師生之間沒有過多的交流，導致學習效果并不能達到理想目標。另一方面，學生與學生之間也沒有溝通合作的渠道，無法集思廣益，也沒有很好的培養學生的人際交往能力。將來有可能在工作崗位上，沒有辦法和同事進行良好的配合，從而影響整體工作效率。 而項目化教學則避免了傳統教學模式的這一弊端，以小組合作形式開展教學活動，極大地增加了學生之間交流溝通的機會，在共同的任務目標的要求下，小組之間通過協調合作，互通有無，從而順利地完成教學任務，并且在此過程中還能有效培養學生的人際交往能力[5]。

5.3 學生的學習積極性較高

項目化教學有多個環節，而每一個環節都有其特殊作用。特別是在項目化教學過程的最后一個環節，通常教師需要根據每一小組的學生在項目中的表現評價，通過教師評價可以看出學生的基本表現情況，表現突出的優秀學生可以得到肯定，這在一定程度上大大激發了學生的學習積極性，同時讓學生對軟裝陳設設計有了更加濃厚的興趣[6]。

6 軟裝陳設設計課程建設方法

項目化教學整個流程較為復雜，首先需要進行實際項目的選擇，然后學生們根據自己的想法進行小組分工，之后則是小組之間進行方案制定以及執行等相關流程。在這個過程中，教師需要做的是將一些基本的理論知識融入教學的各個環節當中。

6.1 偏向實踐教學，以理論教學為輔導手段

要更好地將項目化教學應用到軟裝陳設設計課程當中，第一步就是要拋棄傳統教學模式，將重心偏向到培養學生的實際操作能力方面，課程形式將以實踐為主，理論知識作為輔助手段來推進課程的進行。 同時在選擇真實項目案例的時候，需要能夠基于互聯網構建一個新的課程體系，使整個教學活動更加現代化。再講解一些軟裝陳設設計在空間中的襯托作用時，可以直接利用一個真實的樣板間進行實地講解，通過真實的軟裝設計的變化，讓學生能夠體會到不同的軟裝設計給空間帶來的變化[7]。

6.2 合理利用網絡信息科技配合教學

現在的互聯網技術已經十分發達，在日常教學活動中需要有效利用網絡教學資源以及先進的科學設備和技術手段，促進項目化教學在實際的教學過程中的應用效果。網絡上有許多優質的教學資源，以往的傳統教學模式很難將這些優質資源展示給學生，這也是學生學習效果不佳的一方面原因。 項目化教學模式會收集更多的網絡優質教學資源，以多種教學形式提供給學生，讓學生能夠接觸到更多的知識，以此來拓展學生的視野，達到更好的教學效果。同時智能化的教學手段可以有效提升教學效率，提高整個教學工作質量。也能讓學生更加直觀地感受到軟裝的位置變化，以及色彩改變在空間中所產生的特殊反應，來幫助學生更好理解軟裝陳設設計知識。

6.3 采用工作室模式開展教學活動

可以采用工作室模式開展教學活動，不管是實踐還是理論教學都可以在工作室中直接開展，可以帶來更好的學習效果。 同時也能進一步促進理論和實踐的融合，以往抽象的知識理論可以得到具體化的呈現，并且還能夠直接投入到實踐工作當中。 教師通過講述軟裝陳設設計的整體性特征，要求所有室內裝飾品的元素風格能夠有效交融，然后通過實際操作，讓學生有更加直觀的感悟如果單獨移動或者是擺放某一個軟裝，可能并不會對人們的視覺帶來強烈沖擊，但是不同的軟裝元素互相疊加組合，可能會形成特殊的效果，給人帶來藝術美感的沖擊，從而提升整個室內設計的檔次。學生可以在工作室中發揮自己的創造力，通過改動軟裝設計，來變化整個室內的風格，在實際操作當中逐漸掌握相關的設計知識[8]。

6.4 設置緩沖期

項目教學法是對傳統教學法的一種創新。 作為教學活動的重要參與主體，學生必須在學習觀念以及學習方法上做出相應的改變。一方面，學生的學習觀念必須改變。 學生不再是被動地等待教師為他們分配學習內容，而是從“要求我學習”轉變為“我想要學習”。在開展項目教學活動時，學生要發揮主觀能動性，充分發揮自身的創造力，通過這種方式讓學生能夠更好地融入項目，并明確項目教學目標，意識到自己在項目教學活動過程中發揮的作用。另一方面，學生要掌握正確的教學技巧。想要順利完成項目，學生不僅要具備扎實的理論知識以及技能，還需要正確的研究方法。只有掌握正確的研究方法，才能更好地發揮自身的創造力，確保項目教學活動能夠順利開展。 學生的轉變無法在短時間內完成，需要一定的過渡時間。 在這種背景下，教師在設計課程時應當設定相對寬松的過渡時期。 例如在軟裝設計課程中，教師可以在設置項目之前采用“合作探究” 教學模式為學生設置一些有關軟裝設計基礎知識的探究問題，讓學生逐漸適應與其他學生合作解決問題的學習節奏，通過這種方式學生能夠快速接受項目教學法。

7 結語

項目化教學在教學過程中的應用可以有效提升教學質量，也能夠促使教學工作高效完成。而學生在項目化教學過程中，能夠更加系統化地掌握設計相關知識，并且能夠培養學生的實踐能力。 可以將不同的室內軟裝設計元素進行合理化的搭配和個性化的組合，在滿足日常需求的基礎上還能夠體現個性化的裝飾作用，以此來營造良好的室內氛圍。 因此對項目化教學應用方式進行分析，可促進教學質量的提升，助高校培養更加優秀的學生。