大學生創業績效的影響因素及影響機制研究

王玉欣，朱曉菊，邢耀東

（1.臺州學院 電子與信息工程學院，浙江臺州 318000；2.臺州學院 建筑與工程學院，浙江臺州 318000；3.臺州學院 教師教育學院，浙江臺州 318000）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出，高等教育的核心是培養創新人才，創新教育和創新能力培養已成為當前高等學校綜合改革的重要內容之一。隨著相關政策的落地實施，近年來選擇自主創業的大學生越來越多，但成功創業者所占比例卻相當低[1]。 因此，全面分析研究大學生創業的績效問題，對提高大學生自主創業的成功率、推進高校大學生創新創業教育以及優化創業資源配置具有重要意義。

本研究以S 省部分高校大學生創業者為研究對象，采用SPSS 分析和結構方程模型分析方法，系統研究大學生創業績效的影響因素與影響機制。 研究有利于政府、 社會及高校客觀地評價大學生創業績效與發展水平，對其創業過程進行及時反饋并提供有效的支持與幫助。

2 理論分析框架

文獻研究發現，影響創業成功與否的關鍵因素主要包括創業環境、創業行業特征、創業資源、創業教育、創業者及其團隊特征、創業意愿、創業能力等。（1）創業環境與創業績效。 杜海東認為創業環境直接影響高校科技園創業能力的發揮和創業活動的質量，并最終作用于創業績效[2]。 肖勇軍基于生態學的視角發現：基礎設施環境、區內管理環境、創業文化環境、融資環境等與科技園區創業績效正相關[3]。 （2）創業行業特征與創業績效。適宜的創業行業、創業組織形式等對創業者成功具有重要意義[4]。 （3）創業資源與創業績效。 科技資源、資金資源、人才資源與財務績效呈正相關，政策資源、信息資源、管理資源與成長績效呈正相關[5]。 （4）創業教育與創業績效。 參加過創業教育或相關培訓的大學生表現出更強烈的創業意愿、 更有可能獲得創業成功[6]。（5）創業者及其團隊特征與創業績效。創業者的成功需要、 個性心理特征以及社會網絡能力對其創業績效均有顯著影響[7]。（6）創業意愿與創業績效。企業實現的條件之一是創業者有強烈的創業意愿[8]；創業特質、創業認知、創業態度和創業環境影響大學生創業意愿[9]。（7）創業能力與創業績效。動態創業能力是影響大學生創業績效的內在核心要素；提高大學生對創業環境的理解能力，積累創新創業資源，是提高大學生創業績效的重要途徑[10]。

基于上述理論分析框架，本研究假設：大學生創業績效的影響因素包括創業環境、創業行業特征、創業資源、創業教育、創業者及其團隊特征、創業意愿以及創業能力，這些因素對大學生的創業績效有直接影響，且各因素之間存在相關關系。

3 研究設計

研究對象為S 省部分地方高校在校或已畢業（畢業3年內）的大學生創業者，樣本選取采用分層抽樣與方便抽樣相結合的方法。 共發放問卷1 680 份，回收1 613份，其中有效問卷1 500 份；問卷有效率93%。

研究問卷共包括8 個潛變量，22 個觀測變量；所有測量題目均采用Likert 式，研究對象的回答從“完全不同意”到“完全同意”共分五個等級（分別賦值1-5分）。 采用SPSS for Windows 20.0 進行描述性統計和信度檢驗，采用Amos 17.0 進行大學生創業績效評估結構方程模型的構建與分析。 結構方程模型本質上是一種主客觀相結合的驗證性方法，其建立、調整是一個動態的過程，可在模擬評價對象自身內部各要素復雜關系的基礎上，計算模擬出若干不可觀測的要素或根據研究問題的實際增刪評價指標[11]。

4 研究內容與結論

創業環境、創業資源、高校創業教育、創業者及其團隊、創業意愿、創業能力6 個因素共同影響大學生的創業績效，且各因素之間均存在一定程度的相關關系。

（1）創業績效與創業環境、創業資源及創業意愿呈負相關，且創業意愿的影響系數較大、創業環境的影響系數較小；這一結論與已有研究中單個因素對創業績效的影響關系相反，說明研究對象所在地方及高校目前提供的創業資源和創業環境還不能滿足創業者的實際需求，同時，創業者的創業意愿需進一步提升。 研究對象普遍認為社會、高校積極鼓勵大學生創業，提供了較好的咨詢與支持幫助，形成了良好的創業環境；相對地，研究對象對地方政府、高校提供的資金支持、稅收優惠等政策，滿意度不是很高；認為公司創業者雖具有良好的教育背景，但缺乏較高比例的專業人員。 同時，盡管研究對象對創業的價值有較為明確的認識，但大多沒有認真考慮過創業、 或對創業沒有較為清晰的規劃，以至于對能否成功創業以及創業失敗后能否繼續堅持都存在諸多不確定。

（2）創業教育、創業團隊、創業能力與創業績效正相關，且創業團隊和創業能力的影響較大。 整體上，研究對象對高校的創業教育評價一般，他們普遍認為講授創業課程的教師有創業經歷或企業工作經歷非常重要；目前高校創業教育的主要形式為講座，開設專業創業類課程的不是很多；現從事創業活動的研究對象在校期間大多參加過相關的創業實踐，如創業競賽等。研究對象普遍具有良好的人際關系，注重交流溝通與獲取信息，同時，其普遍具備創業者成功所需的基本特質，如強烈的成就動機、自信心和面對逆境時的忍耐力等。研究對象的創新能力、承受能力、協調能力、應對能力、自主學習能力較強；相對地，其創業者應具備的領導能力、表達能力、科研能力及綜合能力較欠缺。

（3）大學生創業績效各影響因素間的影響機制為：創業環境對創業團隊的影響較為顯著，對其他因素的影響程度從大到小依次為創業資源、創業意愿、創業教育、創業能力；創業資源對創業教育、創業團隊的影響較為顯著，對其他因素的影響程度從大到小依次為創業意愿、創業能力；創業教育對創業團隊、創業意愿、創業能力均有較顯著的影響；創業團隊特質對創業意愿有顯著影響，對創業能力影響較小；創業意愿對創業能力有顯著影響。

5 研究建議

（1）營造創新創業文化氛圍，提高大學生創業意識。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，社會、學校要加大宣傳推廣力度，為大學生營造良好的創新創業文化氛圍。一是發掘樹立先進典型，并通過電視、廣播、報紙等傳統媒體以及網絡、 微信等新媒體加大對大學生創業活動的宣傳；二是建立社會、企業、高校三方聯動機制，加強高校創業類社團建設，開展形式豐富的創業論壇、講座、沙龍、培訓等主題創業活動，增強大學生的創業興趣和創業意識。

（2）政府、學校、企業、地方多方協同，共建大學生創業實踐平臺。

政府、學校、企業、社會各行業多方協同，教學、科研、產業互動，充分利用現有資源，積極拓展整合優質資源，構建以“學科重點實驗室、科技服務平臺、實驗實訓中心、大學生創業園或創新創業學院”為支撐的大學生創業實踐平臺。 平臺一方面為大學生創業活動提供良好的創業環境和豐富的創業資源，滿足高校實踐教學、職業技能培訓與鑒定考核、以及學生創新創業活動的需求，另一方面為學生創新創業成果的轉化、培育及進一步孵化提供支持與幫助，以提高大學生創業活動的有效性。

（3）構建分層分類、第一課堂和第二課堂相融合的高校創業教育體系[12]。

一是堅持專業教育和創新創業教育的有機融合，構建分層分類的高校創業教育課程體系： 開展創新創業通識教育；結合專業特點設立創新創業必修課程；開展創新創業實踐，提供系統、真實的創業實踐和生產平臺。二是以發展學生創業意識、創業能力和創業精神為導向，堅持第一、二課堂相融合、校內外相結合的原則，構建以“科研訓練、學科競賽、職業技能、創新創業項目、創新創業實踐”為核心的高校創業教育實踐體系，提升大學生創業實踐能力和創業績效。

（4）建立切實有效的大學生創業保障機制[12]。

其一，大力加強地方政府、社會、高校對大學生創業的支持力度，多層面、多渠道為大學生創業者提供一站式的咨詢與服務平臺，重點提高對大學生創業者的資金支持，繼續探尋對大學生創業切實有效、操作性強的稅收優惠等政策。其二，加強高校創新創業型師資隊伍建設，如開展校內導師創新實踐能力培訓，主動聘請企業和社會優秀人才擔任校外導師，建立校內外導師專家庫等。其三，加強對大學生創業活動的過程指導及質量監控，強化質量監控的協調、反饋與指導功能。 其四，研究保障大學生創業活動有效、高效運行的長效機制，如將創新創業教育貫穿高校應用型人才培養全過程，探索與創新創業實踐實施相適應的學籍管理等培養機制；以創業學院為載體，建立實施創新創業實踐的組織管理機制；從學院、教師、學生多個層面，強化并完善實施創新創業活動的激勵機制。