生態(tài)文明建設(shè)背景下《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)實(shí)踐

段煉，吳倩文，熊宜樂(lè)，黃蓓佳

（上海理工大學(xué) 環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200433）

隨著環(huán)境保護(hù)的不斷深入，環(huán)境保護(hù)從早期重視末端污染治理，逐步轉(zhuǎn)向物質(zhì)全生命周期的管理以及早期的戰(zhàn)略規(guī)劃與政策引導(dǎo)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐步從應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型創(chuàng)新人才[1]。在新時(shí)代背景下，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方式，建立融知識(shí)、能力、素質(zhì)訓(xùn)練為一體的科學(xué)教育體系。《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容融合了“理、工、文、社、管”多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，注重從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理多角度分析環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才有重要作用。

1 課程簡(jiǎn)介

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程具有明顯的綜合性，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，涉及與國(guó)家環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境系統(tǒng)工程以及管理學(xué)等[2]。課程側(cè)重對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》的理論與方法學(xué)開(kāi)展研究，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生在完成對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的學(xué)習(xí)后，掌握了環(huán)境工程原理、污染治理工程技術(shù)，具備環(huán)境分析測(cè)試能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)視野，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理多角度重新思考環(huán)境問(wèn)題。因此該課程是探索培養(yǎng)具有不斷創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次、復(fù)合型人才的重要一環(huán)。

2 教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程綜合性強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容廣泛，與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等專(zhuān)業(yè)主干課程相關(guān)的內(nèi)容比較多，主要內(nèi)容包括環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展以及政策導(dǎo)向具有緊密聯(lián)系，因此教師需要在授課過(guò)程中結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況，關(guān)注前沿環(huán)境問(wèn)題，對(duì)規(guī)劃與管理的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)人才需求，注重與環(huán)境科學(xué)其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和差異，深入講授具體領(lǐng)域，從而體現(xiàn)課程“博、新、深”的特點(diǎn)。例如，在理論授課時(shí)，精選具有普遍意義和較高實(shí)用價(jià)值的技術(shù)方法和主要理論作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)將最新環(huán)保動(dòng)態(tài)引入課堂授課，把文本化的理論方法具體化、生動(dòng)化，在生動(dòng)講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)突出行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，是強(qiáng)化環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境保護(hù)工作的重要環(huán)節(jié)。在思政育人的課程目標(biāo)下，發(fā)揮環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，圍繞生態(tài)文明建設(shè)與實(shí)踐服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將生態(tài)文明思想的內(nèi)涵融入課程、融入實(shí)踐、融入教材。

2.2 教學(xué)方法

在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，環(huán)境規(guī)劃與管理在社會(huì)建設(shè)工作中的地位日益重要，這就要求高校《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)向更高層次發(fā)展。《環(huán)境規(guī)劃與管理》領(lǐng)域涉及的許多問(wèn)題往往與現(xiàn)實(shí)情況有很強(qiáng)的聯(lián)系，其區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，課程內(nèi)容偏理論，內(nèi)容繁雜，涉及環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化以及管理學(xué)等諸多內(nèi)容。傳統(tǒng)的“教師—教材—課堂”三位一體的教學(xué)已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。本文結(jié)合課程特點(diǎn)，總結(jié)了當(dāng)下高校實(shí)際教學(xué)中的幾種典型教學(xué)模式。

2.2.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種經(jīng)典的研究性教學(xué)方法，教師通過(guò)在授課過(guò)程中引入與課程理論內(nèi)容相關(guān)的案例，進(jìn)行講解、分析和討論，啟發(fā)學(xué)生思考，不僅使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為啟發(fā)式、情景式的教學(xué)方法，案例教學(xué)是提高專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的有效方法，對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程授課非常重要。結(jié)合重點(diǎn)典型案例對(duì)有關(guān)原則和基礎(chǔ)概念進(jìn)行分析說(shuō)明，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域前沿的知識(shí)應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行詳盡講解說(shuō)明，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。案例資料可以選取政府或咨詢機(jī)構(gòu)的公開(kāi)報(bào)告、科研單位的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等，也可以是教師或研究機(jī)構(gòu)的科研課題。同時(shí)媒體的新聞報(bào)道也可作為獲取資料的重要渠道，但同時(shí)需注意材料的權(quán)威、可靠性。在選取案例時(shí)，需根據(jù)課程的知識(shí)體系，結(jié)合新時(shí)期的思想理論及技術(shù)措施，選擇更多具有生態(tài)影響效應(yīng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的案例，拓展學(xué)生認(rèn)知環(huán)境問(wèn)題的思維方式，從而更加深刻地理解生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的意義。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，教學(xué)理念與信息技術(shù)不斷結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被廣泛使用。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將課上與課下翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的課堂，使學(xué)生獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)課程新知識(shí)，在課堂上討論并解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)資料的查閱途徑和閱讀方式、數(shù)據(jù)資料的收集和整理方法等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱《中國(guó)環(huán)境年鑒》《中國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》《全國(guó)環(huán)境統(tǒng)計(jì)公報(bào)》等收集環(huán)境信息數(shù)據(jù)，瀏覽中國(guó)知網(wǎng)、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站、生態(tài)環(huán)境部等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱與課程相關(guān)的科研文獻(xiàn)和參考資料[3]。學(xué)生在整理網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)與自主研究能力，而教師的工作重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)和解答疑問(wèn)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

此外，在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)施案例式、參與式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法還強(qiáng)化了師生互動(dòng)理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展[4]。這種模式可以與案例教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法結(jié)合。例如，在課程授課中鼓勵(lì)學(xué)生以小組模式，針對(duì)熱點(diǎn)環(huán)境污染問(wèn)題的污染來(lái)源、相關(guān)環(huán)境管理政策、國(guó)內(nèi)外管理模式與成效、未來(lái)環(huán)境管理政策改革建議等內(nèi)容進(jìn)行論述。通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，讓學(xué)生思考如何通過(guò)規(guī)劃與管理提升空氣質(zhì)量。通過(guò)有效的課堂討論引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的環(huán)境問(wèn)題，將課堂理論知識(shí)用于實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，具有可持續(xù)發(fā)展理念的復(fù)合應(yīng)用型人才。《環(huán)境規(guī)劃與管理》與其他工程類(lèi)課程類(lèi)似，可以通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)或課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)劃方案編制工作。學(xué)生通過(guò)參與規(guī)劃編制中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，如實(shí)地調(diào)研、資料收集、文本編寫(xiě)、匯報(bào)等，不僅個(gè)人綜合素養(yǎng)得到提升，還對(duì)課程的基本理論有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。同時(shí)還可以將具體實(shí)踐取得的成果納入考核成績(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，課程中相關(guān)的原理和理念與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合，突破課堂教學(xué)的界限[6]，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力和提升整體專(zhuān)業(yè)綜合能力。例如，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，結(jié)合校園實(shí)際情況，對(duì)校園內(nèi)新建教學(xué)樓工程項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例研究、調(diào)研問(wèn)卷等實(shí)證方法調(diào)研產(chǎn)品碳足跡，運(yùn)用環(huán)境管理中的方法學(xué)處理數(shù)據(jù)并建模，并引用理論知識(shí)提出碳減排路徑。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生真正做到學(xué)以致用，拓展實(shí)踐能力，踐行環(huán)保理念。

上述三種先進(jìn)的教學(xué)模式是《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)中常用的教學(xué)手段。在課程授課過(guò)程中，可以根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容采取多元化教學(xué)方式，或多種教學(xué)模式結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。例如，在學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)概念的基礎(chǔ)上，采用開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生分組討論，利用課外時(shí)間收集閱讀資料，課堂時(shí)間以PPT形式展示自主學(xué)習(xí)成果，教師再通過(guò)引入實(shí)際案例重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生已掌握的基本概念理論。

2.3 考核方式

傳統(tǒng)的課程考核偏重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況的考核，往往以筆試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和出勤情況為主。針對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，教師可以采用多元化和過(guò)程性課程考核評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生日常行為（如課堂回答問(wèn)題、上課出勤率）和社會(huì)實(shí)踐（如課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽）等考核要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓過(guò)程性考核得以實(shí)現(xiàn)。例如，在課程中采用“四位一體”多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制，即期末考核、社會(huì)實(shí)踐、小組合作、行為考核。這種綜合性評(píng)價(jià)方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成績(jī)感。

結(jié)合學(xué)生能力指標(biāo)點(diǎn)的完成情況，從學(xué)生的知識(shí)積累、能力展現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性等方面對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度做出多維度整體評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)能夠督促教師持續(xù)完善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力，以切實(shí)促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。例如，采取閉卷考試與調(diào)研報(bào)告相結(jié)合的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這種考核方式使得學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，能高效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力、實(shí)踐能力有積極作用。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中采用“評(píng)估—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)模式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況進(jìn)行綜合分析、總結(jié)，以不斷改進(jìn)課程教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程有著較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性、綜合性，且環(huán)境問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性的特點(diǎn)。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，面向新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)保人才的要求，以學(xué)生就業(yè)崗位需要和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，本文對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題提出了建議。教師可以根據(jù)不同時(shí)期的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容中有機(jī)結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)思想；分析《環(huán)境規(guī)劃與管理》理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)技巧，充分利用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；因地制宜，轉(zhuǎn)變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得理論知識(shí)的同時(shí)提高綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。