職教集團化視域下高職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑實證研究

常順，張廣慶

（黑龍江生物科技職業學院，黑龍江哈爾濱 150025）

近年來，我國持續加大發展和改革高等職業教育的力度，注重職教集團化發展，支持職教集團學校建設，加強“雙師型”師資培養，以此來提高高職院校的辦學能力。

1 職教集團化和高職院校“雙師型”師資的界定

當前對“雙師型”師資的解釋有多種，但從實質上來講，高職院校的“雙師型”師資應該兼具專業學識和教學能力，具有工程師專業素質和實踐能力，具備專業教學以及科研和組織協調及管理創新能力，且在日常教學中能夠融會貫通，把職業綜合能力融合到高職學生的專業知識和技能的培養中[1]。所以高職院校的“雙師型”教師是指具備多種素養和能力，兼具教師和工程師身份和能力的新型教師。

職教集團是職業學校及行業企業組織合作組建的教育集團，以實現資源共享合作發展、優勢互補為目的，是我國職業教育改革的模式之一，可以有力地推動資源共享開放。通過職教集團，不同的社會主體可以充分參與職業教育發展，有力推進我國職業教育的發展，提升人才培育質量[2]。經過30多年的發展，我國已經建立1 000多個職教集團，在學校、企業、行業協會和地方政府等各方主體之間實現了人才、物資、基地和信息等的共享，共同參與學生、教師和技術人員的培養，可有效促進學生和“雙師型”教師的培養，在提高企業創新能力和科技生產力，幫助其攻克科技難關的同時，能夠提升學生和教師的實踐能力，實現各方共贏[3]。

2 職教集團化視域下高職院校“雙師型”師資隊伍建設的重要性

當代技術發展更新速度加快，高職學校教師要順應時代改革，更新自己的知識和教學理念，才能順應時代和市場的要求，進行教學改革。高職院校肩負著重要的任務，提升職業教育教學質量，高職院校“雙師型”師資隊伍的建設十分關鍵[4]。“雙師型”師資力量是國家現代化教育的重要支持力量。我國把高水平的師資隊伍建設作為教育現代化的重要任務和戰略要點，根本目的就是提升人才質量，有力保證教育現代化的落實。高職院校在其中扮演重要角色，肩負著高技能人才培育的責任。在市場經濟快速發展的背景下，我國高職教育也發展迅速，但是一些方面仍然欠缺，比如“雙師型”師資隊伍結構缺乏合理性，綜合素質無法滿足教學要求，不能有效培養滿足市場需要的高質量技能人才。

“雙師型”師資隊伍可以有效增強高職院校的競爭力，在“雙師型”隊伍構建過程中，和企業直接對接培養市場迫切需求的人才，使得企業更加認同高職院校培養的人才，這樣直接促進了高職院校和企業的良性發展。

3 職教集團化視域下進行“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

3.1 充分發揮政府導向性，促進多方資源整合

職業教育的特殊性決定了多方參與才能達到績效最優。通過高職學校和地方政府以及企業行業結合建立師資培養機制，促進多方資源的整合，共同開展師資隊伍的培養。首先，政府要充分發揮導向作用，促進“雙師型”教師的標準認定，明確在多方協作的框架下各自承擔的責任和義務，協調政府有關部門為“雙師型”師資的培養提供相應的保障，加大“雙師型”師資的培訓力度，督促建立職業教育師資培訓實踐基地，并激勵社會力量和高職院校加強融合合作，以稅收融資或者補貼的形式激勵企業，調動企業和行業投身職業教育的積極性[5]。政府加強宣傳教育，使大眾充分意識到職業教育的重要性，為職業教育的發展提供良好的社會環境。

其次，企業也要抓住產教融合的發展機遇，加強和高職院校的合作，通過建立聯合學院或者其他模式促進人才培養，通過協作制定“雙師型”師資培養方案和框架，協助高職院校進行師資和學生的培養，保證資源作用得到最大發揮，達到共贏結果。可以通過如下途徑：企業和高職院校建立信息共享體系。高職院校教師可以直接進入該信息共享平臺。企業和高職院校建立人才分享機制。激勵高職院校教師和企業工程師對接，高職院校教師進企業，對企業員工進行理論知識培訓，企業工程師進學校，對高職教師以及學生進行技能實踐培訓，或者吸收行業企業優秀工程師人員進高職教師隊伍。推進高職院校課程革新，依據企業和市場實際需求制定人才培養模式，把企業培訓員工的內容滲透到日常教學中，用企業的崗位要求來對學生進行考核。

再次，高職院校之間可以通過師資資源共享來推動“雙師型”隊伍能力提升。在職教集團化內部，高職院校之間通過信息、師資以及實訓基地等的共享，來緩解資源緊張的局面；院校之間可以通過科研合作，相互督促學習，共同促進職教教師專業水平和職教能力的提升。另外政府和行業可以通過激勵以及支持因素的注入為高職院校“雙師型”隊伍能力的提升助力。與此同時，政府部門需要適當加大資金、人力的投入力度，推動“雙師型”師資的建設，鼓勵高職院校和企業共同加強對其的培養力度。

3.2 高職院校充分發揮能動性，制定“雙師型”長期規劃和配套培訓制度

針對“雙師型”師資隊伍的建設，高職院校要充分發揮能動性，基于本校專業和學校任職教師的現狀進行針對性規劃，并配套有針對性的培訓計劃，建立本校“雙師型”師資的培訓系統，然后持續推動培訓以及相關監督執行工作。另外加強和企業的合作共享，激勵專業教師投身產教項目，參加企業相關培訓，注重高職院校教師的在職培訓，同時尋找其他培養渠道，推動高職院校主觀能動性的發揮。

首先，高職院校要在校內進行教學方法、專業理論等相關知識的培訓，可以根據專業需要和教學要求，外派教師參加政府教育部門或者行業策劃的專業培訓以及國家職教培訓基地或者企業內部針對性的實訓，多方位實現對“雙師型”師資隊伍能力的培養。其次促進高職院校“雙師型”教師教研學術交流。高職院校可以在校內舉辦“雙師型”教師溝通交流切磋平臺，針對專業課程教學教研，以老教師帶新教師、骨干教師帶動其他教師等方式，通過相互切磋促進教師總體水平的提升。還可以通過兄弟院校和對口企業的參觀訪問，進行專業經驗互通有無，學習先進理念，開闊視野，實現資源共享。再次，高職院校要積極推動本校相關“雙師型”教師開展各類專業講課以及參與實踐競賽，激勵“雙師型”教師把各類競賽內容融入日常教學活動中，輔導學生針對性備賽，不僅培養學生的專業技能，也提升自己的教學水平和專業素養。

3.3 高職院校要積極整合校內外優質人才資源，通過吸納校外兼職師資，優化“雙師型”師資隊伍結構

高職院校在構建“雙師型”師資隊伍的過程中，要注重師資隊伍的結構，通過吸納校外兼職師資，提高師資隊伍質量。因此高職院校要積極尋求校內外優秀的人才，聘用企業高質量技術人員負責教學指導，為學生專業技能的提升提供師資保證。校外兼職教師可以有效提升專業教學特色，保證“雙師型”構建合理，師資結構得到優化。

首先，高職院校要積極拓寬“雙師型”教師的選聘通道，要注重通過行業協會或者專業相關企業聘任高級技術人才或者管理方面的專才，將其吸納到高職院校兼職師資隊伍。通過特定設計的招聘流程，對兼職人才進行全面考查，確保其具備學識基礎、教學能力、實操技能以及職業素質。其次，針對選聘的兼職教師，高職院校要加強監管和考評。要為每位兼職師資建立信息庫，對其考核考評資料信息要如實存檔，規定崗位職責，對其進行測評，建立相關測評系統，進行針對性考核管理，保證“雙師型”兼職教師的教學能力和素質能夠滿足高職院校教學需求，保證“雙師型”隊伍的建設實至名歸。再次，針對兼職教師，高職院校要高度重視，保證兼職師資數量結構合理，促使兼職師資和高職在職教師實現充分溝通與協作，在教研教學中相互學習，有力激活師資隊伍。

3.4 充足的經費保障“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍構建作為高職院校的基礎工程之一，是高職院校智力投資基礎工程，高職院校需要把握全局，首先在教育經費上進行保障，支持“雙師型”師資的選拔及培養[6]。

可以通過教育主管部門獲取職業學校教師培訓經費或者名額，或者設置科研項目爭取教育主管部門的相關經費，或者通過對口企業定向培養獲得企業資助，也可以通過吸收社會資金為“雙師型”隊伍的培訓爭取經費。

3.5 通過有效的激勵制度推進“雙師型”教師的專業發展

通過設定有效的激勵制度推動“雙師型”教師師資隊伍的構建。首先，在“雙師型”師資隊伍中，教師專業水平參差不齊，可以根據具體的專業標準劃分層次，然后采取不同激勵措施，可以依據“雙師型”教師的資格證書進行獎勵，也可以依據教師的職稱進行鼓勵[7]。這樣的分層激勵制度，可以有效推動高職院校教師開展專業化進修，從而提高整體素質。其次，可以根據教師參加實踐培訓的情況采取一定的獎勵措施，可以依據實訓時間長短以及參加實訓的類型，給參加相關培訓的教師提供相應的補貼[8]。此外針對國家或者教育部門的專項技能實踐培訓，高職院校應該報銷培訓費用，并提供一定的補貼，促使教師積極參與專業實踐以及培訓，使“雙師型”師資隊伍的素質進一步提升。

4 結語

在職教集團化視域下，職業教育革新進一步深化，高職院校作為高技能人才的培育場所，務必重視“雙師型”師資隊伍的建設，通過充分發揮政府導向性，促進多方資源整合；高職院校充分發揮能動性，建設“雙師型”師資配套培訓制度；高職院校要積極整合校內外優質人才資源，通過吸納校外優秀兼職師資，優化“雙師型”師資隊伍結構；足夠的經費可保證“雙師型”師資隊伍建設；通過有效的激勵制度推進“雙師型”教師的專業化發展。通過上述這些措施，培養出素質高、實踐能力過硬、基礎知識扎實的專業教師隊伍，持續提高高職院校的教學水準和人才培養質量，為市場補充更多的專業化人才，為我國現代化建設做出貢獻[9]。建立職教集團是實現高職院校和企業、其他高職院校之間資源配置優化的一種有效手段，是教育和市場緊密配合的持續發展之路，也是高職院校改進教學質量、提升競爭力的必由之路。借助職教集團化的優勢，可有效推進“雙師型”師資隊伍的建設。