對于構建高校創新人才培養模式的探究

李鑫璐，霍楷

（東北大學，遼寧沈陽 110819）

創新是引領發展的第一驅動力，“大眾創業、萬眾創新”是我國創業2.0時代所提出的創新驅動發展戰略的重要舉措。黨的十八大報告指出我國已進入創新型國家的行列；黨的十九大報告提出了加快建設創新型國家，培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平的創新團隊。2021年8月，國務院印發《“十四五”就業促進規劃》，明確提出“就業是最大的民生，也是經濟發展最基本的支撐?！笆奈濉睍r期，實現更加充分更高質量就業，是推動高質量發展、全面建設社會主義現代化國家的內在要求，是踐行以人民為中心發展思想、扎實推進共同富裕的重要基礎”[1]。高校是培養高等教育人才的搖籃，是保障社會就業創業質量提升的重要平臺。高質量的創新創業型人才，有助于全面推進社會產業結構的變革與創新，對社會經濟建設起到不可替代的作用。因此，高校在創新創業型人才的培養中，不僅要提升學生的自主學習能力與知識水平，還要注重鍛煉學生的實踐能力和創造性思維。我國高校已經從過去的追求數量發展到追求質量的提升。在創新人才培養模式的改革道路上，我國高校也進行了許多探索，并于20世紀80年代起至今，設立了眾多創新人才培養試驗區，比較典型的如2000年以后成立的浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、清華大學的清華學堂等知名院校的各類專門學院，以培養高素質、創新型人才為目標。因地制宜地探索適合本地區的人才培養模式，是創新型教育改革發展的必然要求。

1 高校創新人才培養中存在的問題

1.1 傳統觀念對創新創業意識的影響

首先，一些傳統觀念影響學生的創新創業意識?！鞍床烤桶唷弊龊帽韭毠ぷ鞯亩▌菟季S使得學生在就業過程中忽視了創新思維和創新意識的重要性，在穩定的工作環境里，也缺少創新創業的機會和挑戰。此外在社會上，部分人群對創新創業人才培養的理解存在偏差，認為創新創業等同于創業，或者將創新創業教育看作為少數精英人士或高端人才服務的教育活動?！皠撔聞摌I”雖沒有一個明確的定義，但“創新”與“創業”是兩個不同的概念。“創新”在本質上是突破固有的思維定勢，從經濟學來看，創新是技術與經濟的結合，也有國外學者以技術創新作為創新的主導；而創業是一個持續創新的過程，所以創新創業應當是應用新的科學技術及管理制度等創造新的經濟效益的過程[2]。因此，創新的人才培養模式應當涵蓋先進的知識技術與科學的管理方法，既與經濟發展相適應，又與時代精神相符合。要注重培養和鍛煉學生的創新思維、創新意識和創新能力，同時提升學生的學習能力和解決實際問題的能力，為創新創業活動的展開奠定良好的基礎。

1.2 傳統教育模式下對學生創新創業實踐能力的培養力度不夠

與發達國家相比，我國高校創新創業教育起步較晚，各高校處在探索階段，目前尚未形成一個完善、統一的創新教育體系，創新創業教育同傳統教育相分離的問題依然存在，缺少系統性的培訓課程、專業的創新創業教師以及專門的教材。此外，學生通過專業課教材學到的知識不能夠有效地與實際相結合，也缺少社會上優秀的技術人員和出色的管理者所給予的實踐經驗指導，造成學術型專業人才過剩，而實踐型專業人才短缺的情況。學生在傳統教育中所學到的專業知識難以有效運用在實際工作中，一些學生學到的專業知識可能在實際工作中并不適用，缺少實踐經驗。

在這種情況下，我國一些高校結合自身發展特點，初步探索出了符合本地區建設或本校發展特點的創新人才培養模式，如四川大學吳玉章學院對人才培養方案進行改革的同時，加強對學生綜合素質以及國際化視野的培養；同濟大學的“基礎學科拔尖班”“人才模式創新試驗區”以及“強基計劃”等在放寬跨類別轉專業政策的基礎上更加注重頂尖人才的選拔培育和鍛煉學生獨立思考的能力等，將人才培養建立在學校和本地區發展優勢上，使得人才培養具有更強的實用性。因此，構建創新人才培養模式應當從轉變思維定勢入手，可以通過自身興趣愛好或者結合本地發展優勢起步，來培養學生樹立以實現人生價值為中心的擇業觀，

2 構建高校創新人才培養模式的建議

高校人才培養模式的構建應當以培養全面發展的高質量創新創業人才為核心，通過校企政共發力，產學研相結合，學習和借鑒先進地區的教育經驗，加之社會各界的扶持，突破定勢、轉換思維、完善體系、拓寬視野，制定一個較為完善的高校創新創業人才培養模式。

2.1 突破定勢，轉換思維

創新人才培養模式的構建應從改變傳統就業擇業觀念入手，包括義務教育階段的創新創業啟蒙類課程的引入和高校內的創新創業意識及思維培養理論課程的引入。要全方位調動學生對創新創業的積極性和主動性，建立人才培養—競賽選拔—明確方向的培養方式，從理論與理念到實踐與創新，最后實現高校學生向專業化創新創業人才的過渡。邀請知名科學家、企業家、創業投資人等擔任創新創業專業課程的授課教師。通過建立課外社團活動小組等方式，培養學生創新創業的意愿，激發學生的創新思維，高校也可邀請在創新創業方面有所成就的本地企業家、科研人員等不定期地開展答疑和對創新創業興趣小組的指導工作，一方面，從學生的興趣愛好培養角度出發來改變傳統觀念，增進集體榮譽感和創業激情，提升自主學習和創新的能力，學生可通過專業人士的指導取得社會創新創業相關的新方法、新思維。對于創新創業小組取得的創新成果，學?？筛鶕闆r適當轉化為學分或獎學金來激勵學生。另一方面，加大交叉學科復合型人才的培養力度。高校傳統的專業知識理論教育模式逐漸無法滿足新型人才的培養需求，培養跨學科、多領域相互交融的交叉型復合人才是高等學校培養創新創業新型人才的教學目標，也是經濟社會發展的需求。隨著我國高等教育的不斷發展，國內的許多高水平大學正越來越重視交叉學科的教學理念，并借鑒國外先進高等院校的教學經驗，設計了符合自身特點的教學方式和人才培養體系。

2.2 完善體系，全面發展

2.2.1 完善創新創業型人才培養教育體系

新時代的人才培養離不開全面的知識技能，科學的管理方法。創新創業的教育活動應包含理論、實踐與道德修養的培育。在創新創業的實踐中培養學生科學的思辨能力、突發事件應對能力、語言表達能力、組織的能力、看待問題的前瞻性與大格局的國際視野，以提高學生的創新精神、危機意識與風險應對能力。除了必要的專業理論知識和實踐內容，德育也應是創新創業人才培養不可缺少的環節。良好的職業素質和道德操守不僅可引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，也能使學生在離開校園走入社會之后終身受益。

課程制定方面，不但應包含專業基礎知識課程、創新創業基礎理論、專業知識同創新創業相結合的課程，還應包含基礎法律法規、財務管理概要、企業文化培養、創業融資渠道等輔助提升管理水平的專業課程，也應當包含思想道德教育、美學鑒賞、歷史與哲學等有助于培養人文素養，提升對美好生活的認識與追求的課程。此外，應當鼓勵學生根據個人興趣和自身發展情況適當地跨專業、跨學院選修課程，并計入學分。通過打造知識技能、管理方法、品格修養三位一體的全方位育人課程以及強化學科交叉，加強學校同社會實際應用的聯系，培養全方位發展的優秀人才。

2.2.2 人才培養以高校型眾創空間為依托

近年來，我國眾創空間在數量上呈現出井噴式的增長趨勢，但存在服務質量低、缺少高新技術支撐、同高校聯系不夠緊密等短板。高校學生等青年群體是眾創空間的活動主體，眾創空間提供場所，匯聚知識、技術、資金、信息等資源的同時，促進了思維碰撞和技術交流，并促進現有資源孵化，實現創新收益。高校型眾創空間與傳統孵化器有著較大的區別。傳統孵化器以科技類企業為主體，通常由政府主導進行科技創新成果的孵化。高校型眾創空間以高校為主體，是匯集了創新創業教育、活動、競賽、實踐、服務等多方面內容的一站式專業化場所，它涵蓋了創客空間和創業孵化兩大功能，既有知識理論導師進行科技教學輔導，又有技術實踐導師進行實操方向的落實和跟進，集專業性、實踐性、資源共享性于一體，在大學生培養過程中發揮了重要的作用[3]。與傳統的科技型孵化器相比，高校型眾創空間的內容和形式更加多元化，具有強大的發展潛力與活力。各專業的師生在條件允許的情況下都可以廣泛參與創新創業的項目，滿足學生的創業需求。與傳統孵化器相比，高校型眾創空間的專業性和學術性較強，并通過將創新創業教育同專業知識相結合，使得學生能夠學以致用，有效減少畢業后工作專業不對口而導致的教育資源浪費情況，并能夠使學生提前了解創業流程、經營管理方法、運營模式等，為進入社會提前做準備，激發學生創新創業的意識和潛能。在高校型眾創空間中，教師與學生都是創新創業過程中的活躍主體，學生有激情，教師有熱情，社會有支援，平臺有共享。高校型眾創空間是轉變傳統教育模式的利器，能夠促進知識型人才向技術型人才的轉化，并促進學校與社會資源的共享。

高校型眾創空間的建立為高校學生提供了一個創新創業的場所，同時可實現資源的交流和共享，通過跨學院、跨專業相聯合的形式，實現學科交叉的教育教學模式，達到互利共贏的目的。東北大學是東北地區較早開設創新創業教育的高校之一，在創新創業教育的探索中，于2007年率先成立了學生創新中心，并以“交叉培養、協同育人、三創融合”的人才培養模式為載體，匯聚了大量優質的創新創業資源和人才，并在2015年獲得了全國首批高等學校實踐育人創新創業基地稱號，2016年獲得首批“全國深化創新創業教育改革示范高校”稱號，2017年獲得全國首批29家大學生創業示范園的稱號，培養了一大批全面發展的高素質拔尖型創新創業人才[4]。

2.3 充分利用互聯網平臺，拓寬國際視野

在大數據背景下，“互聯網+”同高校教育相結合的育人模式依舊是國內教育改革的必然趨勢。大數據時代下的信息環境給創新創業活動提供了更加豐富的共享資源和更多的機遇與挑戰[5]。“互聯網+”的應用有助于推動個體思維模式和意識形態的轉變，讓個體樹立互聯網思維，為社會經濟發展營造環境，創造更加開放的空間，降低就業創業的門檻。在互聯網時代下，創業產業鏈得到了明顯的延伸，并有效降低了就業和創業的成本[6]。利用互聯網數據，既能夠幫助實現產業融合和資源共享，又有助于在融合與共享中誕生新的資源、新的技術等，減少能源消耗，并實現邊際收益的遞增。搭建以高校為中心、畢業生和在校生資源共享的創新創業互聯網平臺，使其成為高校型眾創空間的一大特色服務。一方面校友之間所具有的“老帶新”、互相幫扶的傳統風氣和互助氛圍有助于創業生態關系網的優化和穩定，使平臺創業經驗更豐富，創業資源更優化，可以有效降低創業風險；另一方面，借助“互聯網+”的信息分享優勢性，在地域范圍內構建資源共享的創新創業平臺，使得各具培養優勢和培養特色的學校共同參與開發創新創業課程，再通過平臺加強交叉學科與協調運作，不斷完善創新創業項目在區域內的上下級產業鏈，也有助于促進創新創業者從競爭關系轉化為合作關系，尋找新的發展機遇，進而更好把開展可持續的創業活動[6]。利用互聯網平臺也可以實現在線教學，不定期開展國內外創新創業人才交流會議和競賽，進而進行校校合作、校企合作，不斷完善師生交換學習機制以及合作辦學模式，充分學習國內外先進的創新創業經驗，拓寬國際視野。

3 結語

創新創業是新時代的發展主題，也是我國創新驅動發展戰略的重要部署。培養具有豐富專業知識的創新型人才是高等教育的重要使命。創新人才培養模式的探究與落實是一個長期的過程，應根據當前社會的發展需求來適時改革，無法一蹴而就。在新的人才培養模式中，學生是主體，因此應當引導和支持學生在自主學習過程中，在掌握學習技巧和提高學習能力的基礎上，積極開展以創新創業為核心的教育活動，革新傳統的教學策略和教學手段，提高學生的創新創業能力，培養優秀的創新創業型復合人才。