基于學(xué)生需要評估的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以麗江師范高等專科學(xué)校教師語言為例

夏桂云

（麗江師范高等專科學(xué)校，云南麗江 674199）

“黨和國家歷來高度重視語言文字事業(yè)。新中國成立之初，黨中央高瞻遠(yuǎn)矚，部署推進(jìn)簡化漢字、推廣普通話、制定和推行漢語拼音方案三大任務(wù)，奠定了新中國語言文字事業(yè)的基礎(chǔ)。”[1]2012年12月，教育部、國家語言文字工作委員會(huì)印發(fā)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》，明確指出高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運(yùn)用能力[2]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》也明確指出，堅(jiān)持學(xué)校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地。加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作，全面落實(shí)國家通用語言文字作為教育教學(xué)基本用語用字的法定要求[3]。

目前，我校師范生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的效果和能力還需提升。教師應(yīng)努力尋求提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效途徑，而要從根本上解決問題，還需從課程入手，因?yàn)椤罢n程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。”[4]

該文在評估學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，對教師語言這門課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)長。

1 我校師范生的需要評估

1.1 關(guān)于需要評估

在諸多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的描述中，有一些不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，但它們都包含了五個(gè)共同的成分：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)。其中分析一般指的是需要評估。需要被定義為“通過教學(xué)后預(yù)期的學(xué)生狀態(tài)與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差異”[5]

1.2 我校師范生的需要評估結(jié)果

我校師范生的需要評估結(jié)果顯示，部分師范生需要在以下幾方面有所提高：

1.2.1普通話水平測試等級(jí)

國家相關(guān)文件規(guī)定：師范系統(tǒng)的教師和畢業(yè)生，普通話水平不得低于二級(jí)；報(bào)考教師資格證的人員，普通話水平不得低于二級(jí)。[6]但從就業(yè)形勢來看，僅僅滿足于二級(jí)乙等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要二級(jí)甲等及以上水平才具備一定的競爭優(yōu)勢。學(xué)生目前的普通話水平大部分處于二級(jí)乙等，少數(shù)學(xué)生還處于三級(jí)甲等，普通話水平等級(jí)還需要提高。

1.2.2 日常口語交流水平

通過長期對學(xué)生課堂、課間的觀察，我校部分學(xué)生對于當(dāng)眾說話、演講或發(fā)表自己的看法，存在心理障礙。他們會(huì)把課堂上回答問題、闡述自己的觀點(diǎn)、日常交流看作比較難以應(yīng)對的情況，不愿意參與其中。究其原因是：膽子小，易緊張。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生說話容易結(jié)巴，條理性、邏輯性也會(huì)比較差，和別人交流會(huì)比較困難。

1.2.3 教育教學(xué)口語水平

教師語言這門課程對于學(xué)生教育教學(xué)口語水平的提升，具有較為重要的意義。課程可幫助他們初次感受教師角色在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)有較濃厚的興趣，期待通過學(xué)習(xí)，使自己的口語表達(dá)能力更符合教師職業(yè)的要求。

2 基于學(xué)生需要評估結(jié)果的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 基于學(xué)生普通話等級(jí)測試需要的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程在普通話基礎(chǔ)知識(shí)這一助力學(xué)生考取等級(jí)證書的模塊上，嚴(yán)格對標(biāo)國家普通話水平測試要求，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1.1 單音節(jié)字詞教學(xué)

單音節(jié)字詞的教學(xué)，主要圍繞23個(gè)聲母、39個(gè)韻母和4個(gè)聲調(diào)進(jìn)行。聲母教學(xué)的關(guān)鍵詞是發(fā)音部位、發(fā)音過程、發(fā)音方法；韻母教學(xué)的關(guān)鍵詞是舌位、唇形、開口度和動(dòng)程；聲調(diào)的數(shù)學(xué)，主要結(jié)合五度標(biāo)記法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，重點(diǎn)詳細(xì)講解：（1）鼻音n和邊音l。兩個(gè)音關(guān)鍵是氣流出處不一樣，n是鼻音，氣流出處在鼻腔，l是邊音，氣流出處在舌頭兩邊。這兩個(gè)音的講解和學(xué)習(xí)，主要在于指導(dǎo)學(xué)生控制好自己發(fā)音時(shí)氣流的出處。（2）z、c、s和zh、ch、sh從發(fā)音部位的角度來區(qū)分學(xué)習(xí)，z、c、s的發(fā)音部位在舌尖、上齒背，zh、ch、sh的發(fā)音部位在舌尖、硬腭前部。（3）前、后鼻韻母主要讓學(xué)生掌握前鼻韻母的“歸音”和后鼻韻母舌體后縮這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（4）聲調(diào)主要強(qiáng)調(diào)第一聲和第三聲，第一聲需要讓學(xué)生在發(fā)音時(shí)，音高一定要提到“55”，而第三聲的發(fā)音，則是需要注意“先降后升”的特點(diǎn)，尤其是后升部分，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

講解結(jié)束，剩下的就是教師引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行《普通話水平測試用普通話詞語表》的長期練習(xí)，積累常用單字。

2.1.2 多音節(jié)詞語教學(xué)

多音節(jié)詞語的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注輕聲、兒化和變調(diào)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。輕聲主要掌握“輕而短”的發(fā)音特點(diǎn)以及《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》（以下簡稱《輕聲詞語表》）的學(xué)習(xí)；兒化主要強(qiáng)調(diào)音變規(guī)則以及《普通話水平測試用兒化詞語表》(以下簡稱《兒化詞語表》)的學(xué)習(xí)；變調(diào)主要強(qiáng)調(diào)上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)的規(guī)則以及常用詞語的練習(xí)和掌握。對于學(xué)生來說規(guī)則比較容易掌握，難度在于《輕聲詞語表》和《兒化詞語表》。這兩個(gè)表的學(xué)習(xí)也各有側(cè)重，《輕聲詞語表》重點(diǎn)在于詞語本身的記憶，《兒化詞語表》重點(diǎn)在于詞語的發(fā)音，教師應(yīng)該從這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

同樣的，多音節(jié)詞語的教學(xué)，除了上述所說的三類詞語之外，其他大量的常用詞語，還得長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)《普通話水平測試用普通話詞語表》，積累常用詞語。

2.1.3 短文教學(xué)

短文教學(xué)重點(diǎn)在于激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生長期自覺地練習(xí)。主要分三步：第一步，講解短文不加字，不漏字，不回讀，注意變調(diào)、輕聲、兒化等基本要求。第二步，激勵(lì)、督促學(xué)生進(jìn)行長期練習(xí)，每周練習(xí)5篇短文，每天至少把5篇短文讀一遍，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第三步，及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和短文中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.1.4 命題說話教學(xué)

這部分涉及30個(gè)話題，教學(xué)重點(diǎn)同樣放在激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生長期自覺的練習(xí)上。第一，詳細(xì)講解說話中需要注意的問題：不能糾錯(cuò)、不能照抄照搬別人現(xiàn)成的稿子、不能離題等。第二，說話要說與自己相關(guān)的事，可以是朋友、書刊、美食和學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)。第三，激勵(lì)、督促學(xué)生長期練習(xí)，每周練習(xí)2個(gè)話題，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行話題練習(xí)。第四，分析學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步和成長。

2.2 基于學(xué)生日常口語交流需要的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

我校學(xué)生對日常口語交流的需要，主要還在于怎么解決不敢表達(dá)、不恰當(dāng)表達(dá)方面。這一環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢犯錯(cuò)糾錯(cuò)、勇敢表達(dá)自己，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.2.1 有文字憑借的單人練習(xí)

我們在鼓勵(lì)學(xué)生邁出艱難的第一步時(shí)，要循序漸進(jìn)，從最簡單的入手。可以從一個(gè)聲調(diào)入手，再是一個(gè)簡單的聲母、韻母，接著是一些單字、詞語，循序漸進(jìn)，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，樹立他們的信心。接下來，就是短文的朗讀練習(xí)，雖然難度升級(jí)，但有了前期的練習(xí)和鋪墊，學(xué)生應(yīng)該有信心來完成此項(xiàng)練習(xí)。

2.2.2 無文字憑借的小組“聊天”練習(xí)

每次課堂上預(yù)留5min左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“聊天”練習(xí)。“聊天”內(nèi)容沒有限制，只要積極健康向上就行。學(xué)生可以聊學(xué)習(xí)體會(huì)、家鄉(xiāng)美食，也可以聊自己遇到的好玩的事。唯一的要求就是：說的學(xué)生，要盡可能規(guī)范發(fā)音，聽的學(xué)生，要盡量學(xué)會(huì)辨認(rèn)學(xué)生說話時(shí)的發(fā)音是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，如果發(fā)現(xiàn)有問題，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助糾正。

2.2.3 無文字憑借的單人練習(xí)

經(jīng)過大概一個(gè)月的有文字憑借練習(xí)之后，就可以開展無文字憑借的練習(xí)了。這一部分圍繞命題說話的30個(gè)話題來進(jìn)行。第一階段，學(xué)生自由選擇最喜歡的話題，進(jìn)行2min的說話，練習(xí)時(shí)間大概持續(xù)3周時(shí)間；第二階段，從剩余話題中選擇，說話時(shí)長也從2min延長到3min。

通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生當(dāng)眾說話、發(fā)言的自然度、流暢度，說話的條理性、邏輯性都將得到提升。

2.3 基于學(xué)生教育教學(xué)口語水平提升需要的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.3.1 聲母、韻母發(fā)音方法的復(fù)述、講解

在具體的課堂教學(xué)中，教師講解完鼻音n和邊音l，z、c、s和zh、ch、sh，前后鼻韻母這些難點(diǎn)音之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音方法的復(fù)述，一是可以檢測學(xué)生聽課的效果，二是可以鍛煉學(xué)生從“口語”到“口語”的復(fù)述講解能力。

2.3.2 教育教學(xué)口語基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)述、講解

教師語言這門課程中還有教育教學(xué)口語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這部分內(nèi)容我們根據(jù)學(xué)生的具體情況把教學(xué)重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識(shí)的了解和教育教學(xué)口語的模仿練習(xí)上。

基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行講解，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣把教材的書面語轉(zhuǎn)換為自己的口頭語，即使是復(fù)述，也是一種從“書面語”到“口頭語言”的復(fù)述。通過這樣的形式，學(xué)生對教材里的基礎(chǔ)知識(shí)有了認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這部分的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語、批評、表揚(yáng)等教育教學(xué)口語。

2.3.3 小組互助學(xué)習(xí)時(shí)的復(fù)述、講解

小組互助學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間互相辨音、糾音。語音條件比較好的學(xué)生，承擔(dān)講解發(fā)音方法的任務(wù)，扮演“老師”的角色；而“被講解”的學(xué)生在進(jìn)行發(fā)音反饋時(shí)，對講解的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行部分復(fù)述，他們的語言表達(dá)能力也能得到鍛煉和提升。

2.3.4 教育教學(xué)口語的模仿練習(xí)

教師可通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己感興趣的、適合自己專業(yè)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提升學(xué)生的教育教學(xué)口語表達(dá)能力。

3 結(jié)語

從科學(xué)取向的教學(xué)論來看，綜合能力是不能直接教的，需要把它分解為單項(xiàng)或者專項(xiàng)的知識(shí)技能之后來進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。語言文字運(yùn)用能力也需要分解到各個(gè)單項(xiàng)技能中去解決、去獲取。教師語言這門課程，基于學(xué)生需要評估，把語言文字運(yùn)用這一綜合能力，分解為幾個(gè)模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。