過程性評價在醫用化學實驗教學中的應用

李玲，陳惠琴，楊建，孫蓮，馬曉麗

（新疆醫科大學藥學院，新疆烏魯木齊 830011）

醫用化學作為醫學院校臨床醫學等專業的公共基礎課程，其知識體系貫穿整個醫學課程的始終。化學的知識體系多為抽象內容，實驗教學是學生掌握化學原理的重要途徑，但傳統實驗教學中的教師演示、學生操作、教師以實驗成績評定學生學習效果的考核方式，無法充分實現對學生自主思考和創新能力的培養。本文將過程性評價融入醫用化學實驗的教學改革中，結合課程自身的特點，努力探索新的適應實驗教學的考核方式與過程[1-2]。

1 醫用化學實驗的教學現狀

醫用化學實驗是醫用化學課程的實踐部分，目的是驗證理論部分中重要的知識，掌握化學實驗的基本操作方法，培養學生良好的實驗習慣和實事求是的實驗態度。但傳統的實驗教學過程存在諸多問題：實驗內容過于陳舊，以驗證性實驗為主；每3-4 人一組的實驗配套儀器使得學生缺乏學習主動性；考核模式陳舊，實驗雖然為期末成績的一部分，但每個實驗都通過實驗報告給分，無法真實考核出學生掌握實驗技能的情況。這些問題使得在整個實驗教學過程中學生缺乏思考的積極性，遇到問題不會分析判斷，實驗操作不規范等。針對上述問題，本文從實驗項目的選擇、多元化教學方法的引入、實驗的過程性評價等方面進行了嘗試，改革后學生的實驗態度得到明顯改善，教學效果良好。

2 醫用化學實驗教學的改革[3-5]

2.1 有針對性地選擇實驗項目，激發學生學習興趣，鼓勵學生參與創新創業活動

通過設計有吸引力的實驗，激發學生學習化學的興趣，如設計了煙絲中提取煙堿和奶粉中酪蛋白的提取及糖的性質等實驗，在設計“煙絲中提取煙堿”的實驗時，首先從尼古丁的相關知識入手，讓學生了解尼古丁的結構、性質、藥理作用及毒性，逐漸認識到煙草對人體的危害和對環境造成的污染，從而使學生關心個人健康、生態環境等問題。

2020年，學校明確了高質量內涵式發展的理念，提出了學科-專業-課程一體化建設的理念，明確了人才培養與創新創業工作緊密結合的發展策略。基于重點學科、一流專業、重點實驗室平臺的緊密結合，分年級開展創新創業教育：一年級學生以開放性實驗為主；二到四年級學生結合大學生創新創業項目、“互聯網+”、挑戰杯、實驗技能大賽、思維導圖競賽等各級各類比賽開展；五年級學生結合畢業實習進行。我們開設的與化學相關的開放性實驗項目包括分光光度法測定鐵的含量實驗、薄層法鑒別阿司匹林等，通過這些實驗項目的開展，大大提高了學生的動手能力；大學生創新創業項目鼓勵教師和學生跨學科、跨專業申報，為學科間的交叉融合提供了實驗基礎。通過參與各類創新創業活動，進一步激發了學生主動學習的熱情。以此構建以能力培養為主的實驗實踐教學課程體系，對提高學生實踐和創新能力做出了一定的貢獻。要培養具有獨立思考能力、具有創新意識的新時代人才，需要引導學生積極走進實驗室，進行探索性和創新性的實踐活動，同時也引導教師走進實驗室，參與指導學生的實踐活動，反過來促進學生主動進行理論學習，不斷解決實踐中的問題。

2.2 多元化教學方法的引入

在醫用化學的實驗教學過程中引入多種教學方法和手段，如制作關于實驗內容的相關小視頻，利用雨課堂提前發送給學生進行學習；制作實驗相關的課件，在實驗過程中循環放映；引入實驗相關內容的虛擬仿真實驗操作等。如在“茶葉中提取咖啡因”的實驗中，需要注意的實驗細節較多，包括茶葉包的制作方法、升華的溫度控制等，我們在實驗開始前將5min 左右的實驗視頻發給學生，學生在書寫預習報告的同時，通過觀看視頻對實驗過程有整體的了解，實驗過程中將PPT循環播放，學生對實驗裝置的搭建、茶葉包的制作方法、升華的溫度控制等關鍵步驟印象深刻，最終絕大多數組的實驗都觀察到了針狀白色結晶，取得了良好的效果。這些教學方法和手段的應用，不僅豐富了醫用化學實驗教學內容，而且也是信息社會教學改革的必然要求。

在教學過程中，筆者所在團隊充分挖掘實驗中的思政元素，構建實驗課程與思政元素同向同行的教學體系，注重創新授課方式方法，將思政元素融入教學、實踐的各個環節中，形成課程整體育人的聯動效應。在講解“薰衣草中提取揮發油”的實驗時，采用新疆特色植物資源薰衣草為載體開展實驗教學，從薰衣草的研究歷史導入，薰衣草是一種名貴而重要的天然香料植物，早在古希臘和古羅馬時代，即以藥用而出名。20世紀初，我國從國外引種栽培成功，現在新疆伊犁河谷已形成薰衣草產業，初夏連綿起伏的薰衣草花海非常美麗；提取的揮發油廣泛用于日用化妝品和醫藥工業中；其花是良好的蜜源植物；并衍生出琳瑯滿目的從香薰到玩偶擺件的各種薰衣草產品。通過全方位的講述讓學生了解并大力宣傳大美新疆、培養學生大有可為的愛新疆情懷。

2.3 建立過程性評價考核制度

過程性評價是對學生整個實驗過程的考核，因此建立科學有效的考核方法對綜合評價學生的學習效果具有重要意義。我們采用累積評分制定過程性評價考核方案，即實驗總成績包括一學期所有實驗的平均值，每個實驗成績又由預習（30%）+實驗過程（40%）+實驗結果（30%）三部分構成。

預習部分的評分標準為：（1）是否明確實驗目的、原理、步驟；（2）是否了解實驗對象的物理、化學性質和儀器的使用說明。

實驗過程的評分標準為：（1）是否規范地進行實驗裝置的搭設及操作；（2）是否準確地觀察實驗現象和記錄數據；（3）是否遵守實驗紀律。實驗結果的評分標準為：是否完整地書寫實驗報告以及是否準確處理數據及分析與討論。

梳理每個實驗中的關鍵點，進行考核點的設置。如在“測定葡萄糖凝固點”的實驗中，包括預習報告、實驗裝置、原始記錄、溫度計的使用、是否觀察到過冷現象、有無實驗儀器的損壞、結果的處理與討論7 個考核點，在“緩沖溶液”的實驗中，包括PH 計的使用、吸量管、容量瓶的使用、終點的確定、原始記錄、結果的計算和討論個考核點，教師事先將每個實驗的考核點告知學生，學生在實驗操作環節會予以重視，謹慎操作，教師在巡視過程中若發現學生操作不當之處，即時指出并給予相應扣分，對學生的操作過程能夠產生一定影響，收到較好的效果。

3 醫用化學實驗改革的效果[6-12]

3.1 教學內容的改革結果

通過修訂醫用化學實驗大綱，增設綜合和設計型實驗，在實驗過程中實施實驗過程評分，使教師和學生能夠清楚地發現實驗過程中的不足并及時改進。通過這種方式，學生的自主學習性明顯增強，學生在觀看微課后，在預習實驗中就已經對實驗目的、原理、操作等過程有了清晰的認識，對規范學生的操作起到了很大的作用，使學生的學習變被動為主動，學生間的交流和討論也更為活躍。

3.2 學生態度及教學團隊的改革結果

筆者所在教學團隊進行的以上改革，使學生在知識掌握、學習態度養成、自學能力培養等方面有了很大的提高。自2020年在全校各專業大一新生中進行該課程的教學改革以來，學生對醫用化學實驗的學習興趣、學習成績與科研動手能力都有明顯提高。通過雨課堂調查，微信或QQ 留言，對授課方式進行持續性反饋，得到了學生的認可和好評。醫用化學實驗及格率從2018年的76%提高到89%，學生整體成績得到了明顯提升，在提高成績的同時，課程也得到專家認可，督導及學生評教、同行評教均表示了對本門課程授課方式和授課教師的認可。團隊中教師獲得2 項自治區級教改課題，教學成果獎1 項，獲得青年教師微課比賽二等獎1 項，參編教材3 部，發表教改論文5 篇，指導各級大學生創新創業項目4 項，指導學生獲得技能大賽銅獎1 項。

4 結語

作為一名青年教師，筆者所在教學團隊從醫用化學實驗教學過程中存在的問題出發，從實驗內容、教學方法、考核制度等方面不斷進行改進，通過增加綜合性、設計性實驗比例，運用各種信息化手段，建立過程性評價考核機制，使學生的自主學習性、獨立性、分析解決問題的能力、學業成績、科學素養等綜合能力都明顯提高。通過上述改革，既收到了良好的教學效果，也帶動了專業與學科發展，提升了學院的教學實力[13-14]。

近年來，高校課程改革不斷進行，因此，全方位分析醫用化學實驗教學現狀，根據地方性醫科院校自身特點明確發展方向，以提升學生的綜合素質為抓手，制定出符合現階段發展的改革內容，還需要在實踐過程中逐漸探索。