基于智慧教學平臺的分層教學研究
——以新文科教學實踐探索為例

柳春波，李文玉

（昌吉學院，新疆昌吉 831100）

智慧教學平臺為高校混合教學提供了良好的硬件支撐，通過添加適合不同層次學生的教學資源，設定差異化的考核內容和要求，提供形成性評價結果，確保在不分班的前提下實現分層教學的實踐。本文以本學院大一新生為研究對象，進行為期一學期的分層教學實踐，以新文科教學實踐探索為例，采取分層教學策略，構建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的分層教學新模式。

1 新文科教學實踐概述

高校教育水平對社會經濟發展有直接的影響作用，同時，社會經濟發展狀況對高校教育也有一定的影響。當前，隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對高校教育也提出了更高的要求，國家建設發展對人才結構和學科背景提出多元化、素質化的要求，更突出人才培養的創新精神和實踐能力。不僅要求培養符合時代發展需求的新型工程專業技術型人才，同時也需要適應時代發展的人文社科類人才[1]。在此背景下，新文科建設應運而生，為文科類專業的發展提供了新的契機。

與傳統文科相比，新文科對人才的培養定位是以人文社會科學研究、公共文化以及社會治理實踐等為目的的人才培養，強調人才的創新精神和創業能力。與傳統的分班教學相比，大學英語分層教學更具優勢。多年來，大學英語分級教學被普遍應用在大學英語教學實踐中，這種教學方法注重學生的個體差異，但在實施過程中劣勢也較為明顯。根據學生成績分級并分班后，部分學生英語學習的自我效能感降低。增加了教學管理的難度，導致教務管理部門在課程和考試安排、評卷、成績錄入、任課教師考核等方面難度加大。在教育信息化2.0 背景下，教學改革與信息技術的有效融合是必然趨勢。本項目探討的應用智慧外語學習平臺和采用分層不分班的策略，構建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的大學英語教學新模式，具有更加便捷、經濟、合理的優勢，對大學英語教學改革具有重要的實踐意義。因此，新文科教學實踐也需要從教學理念、教學體系以及教學模式等方面進行全方位改革[2]。

2 基于智慧教學平臺的分層教學設計

2.1 合理進行學生分層

學生分層是實施分層教學的基礎，本文以本學院大一新生為研究對象，為了提高教學的針對性，分層依據從以下3 個方面來綜合評定：首先以學生入學高考測試成績為主要依據，將學生高考成績從高到低進行排序；其次，根據不同專業進行基礎測試，對學生與本專業相關的基礎知識及思維水平進行測試，并將測試結果進行排序；最后，對學生進行心理測試，大一新生學習能力與其心理因素有較大關系，因此，需要綜合考慮學生對陌生環境的適應能力、抗壓能力等心理因素。在這3 項考核中，滿分為100 分，高考測試成績為40分，學生本專業基礎知識及思維水平測試為40 分，學生心理測試為20 分，通過最后綜合3 項得分，將總分從高到低進行排序，將學生分為A、B、C 三個層級。A級學生屬于各方面能力都較為突出者，在教學方面要求也更高，在保證學生完成專業知識基礎學習的前提下，充分挖掘學生潛能，發揮學生特長，重視學生個性；B 級學生各方面能力都較為一般，在教學時采用略高于教學大綱的要求來進行，重在對學生進行綜合能力的提升，強調學生綜合素質培養；C 級學生各方面基礎較為薄弱，在進行教學時以教學大綱基本要求為基礎，關注C 級學生基礎知識的掌握，重點做好C 級學生學習興趣的培養和學習方法的掌握。需要注意的是，不同層級的學生并非固定的，而是隨著學生的學習情況不斷進行調整的，處于動態變化中[3]。

2.2 基于智慧教學平臺的分層教學實踐

首先，課前預習。課前預習環節以線上學習為主，學生需要獨立完成預習任務，教師需要根據A、B、C 不同層級學生制定不同的預習任務以及進行在線測試。對于A 級學生來說，教師要在教材基礎上進行相關知識的延伸，可以上傳與專業相關的課外知識拓展內容、教學視頻等，并提出新穎有趣的問題，引發學生對所要學習內容的進一步思考。在線測試也具有一定的難度，并設置一定的開放性問題，引導學生積極主動思考，通過自主翻閱課外書、上網搜索等方式，拓寬學生知識面。對于B 級學生，在教學大綱的基礎上，略微增加難度，以學生能夠更好地理解教學大綱要求的內容為主。學生能夠通過觀看教學視頻完成大部分知識點的學習，并通過在線測試了解學生在預習過程中遇到的難點。B 組學生將預習過程中存在的一些疑惑及時記錄下來，可以嘗試自行解決，無法解決的留待課中學習解決。C 級學生基礎知識較為薄弱，教師在錄制視頻時，需要重視基礎概念、知識點的闡述講解，知識內容更加細致，幫助學生更好地理解教學內容。同時，要重視教學視頻的趣味性，增強C 級學生學習興趣，驅動其個體動力。在線測試以教學大綱基礎知識為主，對學生基礎知識掌握情況通過測試進行了解，并關注C 級學生心理問題，避免學生因學習受挫而產生自卑、厭學等心理問題，幫助學生樹立積極的學習態度。

其次，課中學習。課中學習以線下課堂教學為主，教師根據不同層級學生在學習過程中遇到的不同問題分別進行重難點教學。需要注意的是，教學過程要遵循由淺入深的原則，由于不同層級的學生學習能力存在較大差異，在進行課中學習時，可以將不同層級的學生根據具體的人數打亂分組，例如，8 名學生為一組進行分組，每組學生包含A 級學生1-2 名，B 級學生4-6名，C 級學生2-3 名。同一組的學生，首先由A、B 級學生幫助C 級學生學習基本知識點，然后B 級學生提出自己的疑問，引發C 級學生對問題進行進一步思考，A 級學生幫助B 級學生解決疑惑，A 級學生存在的問題大家可以共同討論，各抒己見，如果無法得出正確結論，最終再由教師統一講解。在分組教學過程中，不同層級學生相互交流溝通，可了解到自身與其他學生之間的差距，也提高了學生之間的交流互動，有利于學生對專業知識學習的轉化吸收。教師最后再進行重難點問題的統一講解，極大節約了課堂教學時間，學生能夠獨立自主地完成知識的學習，學習效果更佳，課堂教學效率也得到提高。在線下課堂教學中，要充分重視學生實踐，借助智慧教學平臺，根據不同學生能力布置不同難度的實踐任務，為學生留出更多的實踐時間，推動新文科教學的轉型升級。學生可以通過智慧平臺進行提交，平臺對學生任務完成情況進行在線評價，教師對整節課學生的學習情況有詳細的了解，并有針對性地布置課下拓展內容。

最后，課后反思。課后反思階段包括兩個方面：一方面是學生對整個學習課程的反思，通過對線上線下學習的復盤，以及測試過程中出現的錯誤，及時發現自己存在的知識漏洞和知識盲區，對于依然存在疑惑的地方要及時向其他學生或者教師請教，及時解決。同時也可以反復觀看教學視頻，加強知識點的鞏固，完成知識的學習和吸收。同時，學生也可以針對教師布置的課外拓展內容共同討論交流，發表自己的見解，促進不同學生之間思維的碰撞，并將自己最終的個人見解記錄下來。另一方面是教師對教學的反思，教師通過不同層級學生線上測試、課堂氛圍、作業完成情況等了解學生在學習過程中存在的問題，并根據學生出現的共性問題深入分析其中的原因，尋找教學方法中存在的不足之處[4]。例如，如果整個課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，教師需要反思教學方式是否過于刻板，不夠新穎有趣，未能夠充分調動學生積極性等。通過進行課后教學反思，及時調整教學方法，并與學生加強溝通交流，真正了解學生需求以及教學中存在的不足，真正實現以人為本的素質教育。

2.3 教學評價

針對不同層級的學生，其考核方式、考核內容以及考核標準也不同。在新文科教學實踐中，教學評價采用平時成績+期末考試成績相結合的方式，對學生整個學期的學習情況進行評價。對于A 級學生，考核方式以平時考試成績為主，滿分100 分，平時考試成績70 分，期末考試成績30 分。在考核內容方面，側重對A 級學生創新能力和實踐能力的考核，充分利用智慧教學平臺中的教學資源與功能，在考核內容方面以開放性內容為主，鍛煉學生發散性思維和獨立思考的能力。B 級學生考核方式，平時考試成績60 分，期末考試成績40 分。考核內容方面，在教學大綱要求的基礎上略增加難度，重視B 級學生綜合能力的提升，激發B級學生對專業知識的進一步延伸和拓展，激勵B 級學生努力以A 級為目標，不斷縮小自己與A 級學生之間的差距。對于C 級學生，考核方式采取平時成績與期末考試成績各占50%的方式，C 級學生不斷努力，其基礎知識會不斷夯實，雖然可能平時考核成績不夠理想，但是經過系統學習，最終能夠得到一定的提升，因此，對C 級學生期末考試成績進行分析也是比較重要的。在考試內容方面，以教學大綱為基本，設置合理的考試難度和內容，以激發C 級學生學習專業知識的興趣和信心為主[5]。對不同層級學生進行不同的考核，最終根據考核結果來進行層級調整，確保學生分層的合理性。

3 分層教學效果檢驗

通過對大一學生實施“線上+線下”混合式分層教學實踐，以及對學生進行習題測試，對比前測和后測數據，分析學生在本專業綜合能力方面的變化，可以看出混合式分層教學法的優勢和效果。主要體現在以下幾方面：第一，通過將學生根據綜合能力進行合理分層，教師在教學過程中更有針對性，更加多元化，符合因材施教的素質教育觀；第二，分層教學過程充分體現了學生的主體地位，教師對不同學生進行引導，有效激發學生發散性思維，在學生對基本知識有充分了解的基礎上，根據學生能力進一步提升學生對知識的探索欲望，培養學生創新精神；第三，在分層教學實踐中，學生自主學習意識有了很大提高，更加主動發現問題并嘗試獨立解決問題。由于分層教學對不同層級學生制定的學習任務有所不同，學生能夠通過獨立思考、分析解決遇到的學習困難，學生成就感更高，因此，學生自主學習的積極性也有了很大提高[6]。

4 結語

綜上所述，通過對本學院大一學生實施“混合式、多元化、特色化”的分層教學實踐，取得了良好的教學效果。在新文科建設背景下，高校人才培養需要真正做到因材施教，尊重學生個體差異性，對不同學生采取不同的教學方式。由于本次教學實踐僅開展了一學期，在這過程中還有諸多不足需要調整和完善，但是分層教學法是對傳統教學的創新，對促進院校線上教學實踐改革具有重要意義。