“八一”架構專業社團推行“五化”“三創”教育實踐研究

于露露，胡陽華

（濟南工程職業技術學院，山東濟南 250200）

1 專業社團建設與“三創”教育實踐的現狀

專業社團是以專業知識為基礎，以學生興趣為出發點自發形成的組織結構[1]，它可以整合相關資源，有效融合第一課堂和第二課堂，有利于解決學習專業知識固化問題，也能激發學生創新意識，提升學生的專業技能和實踐能力。目前專業社團在推行“三創”教育實踐中存在以下問題。

1.1 保障體系不完備

教師指導學生設計活動、策劃方案、參與大賽等事項，沒有計入職稱評選、評獎評優的考核體系中，缺乏指導教師管理機制，影響指導教師工作積極性和主動性；社團活動的贊助主要依靠學生的會員費以及學校的固定經費，企業贊助經費很少，導致社團的場地以及實訓室有限，無法正常有序開展項目[2]；學生參與社團活動有時會占用學生正常上課時間，影響學業成績，缺乏完善的激勵機制，既能激發學生參與的熱情、又可以保證學生的學分。

1.2 文化氛圍不濃厚

專業社團中的“專”是指基礎是興趣愛好，途徑是科技創新，目的是參與大賽，但由于部分學生參與有盲目性，很少參與“三創”活動、研討會、沙龍、技能大賽等專業活動，成員們沒有發揮專業特長及優勢，無法有效實現“專創融合”，社團在“文化長廊”建設、政策宣傳教育、優秀事跡、項目成果路演等方面長期偏弱，導致創業項目落地率較低。

1.3 內部管理機制不完善

專業社團的主體是學生，他們因志同道合而相聚在一起，缺少必要的規章制度，對成員也沒有明確的管理措施，組織凝聚力較低；社團活動與上課時間有時會出現沖突，降低了學生參與度，影響“三創”活動的進展，也不利于項目的培育以及大賽的開展；一些學生設計的活動或產品與當前時代的潮流脫節，成果轉化率較低；如果創業團隊前期沒有合理分配股權，那創業成功之后，很容易出現內部利益糾紛問題，這些因素都可能會導致團隊的瓦解。

2 高職院校專業社團在“三創”型人才培養中的作用和優勢

專業社團是以一定的專業知識為載體，由對某一學科領域感興趣的學生自發組成的學生團體[3]，主要目的是為了加深對某一學科領域的實踐交流，拓展知識面，提高自身素質和能力，專業社團對“三創”教育實踐培養應用型人才具有不可忽視的作用和優勢。

2.1 有助于深化理解第一課堂的理論知識，培養“三創”意識

專業社團作為第一課堂的重要補充，學生在加深理解理論知識的基礎上，將專業知識拓展到實踐應用，有助于解決在理論知識學習中的困惑和難點，從而深化教育教學成果，深化產教融合，提高人才培養質量。如濟南工程職業技術學院的“科技創新協會”“算量工作坊”等專業社團，產生輸出了很多科技類創新項目，參加全國、省、市級的科技創新類比賽以及校內的各種科技比賽都獲得很好的名次，對學院“三創”教育文化的構建起到了很好的支撐作用。

2.2 有助于激發學生的“三創”思維，提高“三創”能力

這個由對某一學科領域感興趣的不同專業學生組成的共同體，在吸納成員時遵循靈活性和開放性原則，所以內部成員的專業背景具有多元性。一方面，可以綜合每個成員不同的專業知識，優勢互補，在知識探究中碰撞出火花；另一方面，社團中會定期組織開展創業體驗、創業沙龍、商務模擬、項目研討會等各類活動，將專業教育和“三創”教育有效結合，培養成員的創業精神，激發創造潛能，有效激發在校大學生創新創業創造的激情。

2.3 有助于轉變就業觀念，探索正確的創新路徑

專業社團在開展各項活動的時候，會綜合專業所學的理論知識和實踐課程，更多地與職業生涯發展規劃相結合，從而有利于學生根據自己的專業特點和自身特點來探索自身的發展需求，在就業觀上樹立主動創業的觀念[4]。當前高職院校要培養技術型、實用型的復合人才，產教融合，將理論與實踐相結合，注重培養學生的創新精神，提升學生的創新創造能力，使學生更好地適應未來的工作崗位，并能適應專業崗位未來的發展變化。這一目標的形成需要在專業學習和實踐過程中注重培養學生的工匠精神，樹立正確的職業觀和價值觀，以學生為主體，積極調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的價值[5]。專業社團的活動內容可以把課堂理論學習內容進行實踐和進一步延伸，并在每一次的“三創”實踐項目中，幫助學生形成自己的勞動職業精神，使學生理清創新創業路徑，為未來創業做好充足的準備。

2.4 有助于學生樹立獨立人格，培養學生的批判性思維

在專業社團活動中，通過利用專業的實訓平臺和系統，可以以某行業在發展過程中出現的實際問題為場景，思考如何更有效地解決問題，提出思路。各個成員通過一起分析問題，借鑒創新，進行溝通與團隊合作，平等進行交流，在提高每位成員自信心的同時對于學生獨立人格的樹立起著重要作用；在討論問題的過程中發現哪里做得好，哪里還有優化的空間，鍛煉學生的批判性思維；圍繞當中存在的問題探討更有效的處理方式，激發學生主動參與，小組協作，貢獻集體智慧中，辯論優化，針對一個教學點形成一個認知性、思考性、實踐性方案，培養學生的發散思維。

3 基于專業社團進行“三創”教育，培養“三創”型人才的發展策略

專業社團能夠進一步拓展學生的專業理論知識，提高實踐應用能力，培養“三創”意識和提高學生的綜合能力[6]，但是目前很多專業社團的發展在一些方面還有不盡如人意的地方，筆者以我院學生專業社團建設及“三創”教育實踐為例，從以下幾個方面探討“三創”型人才的發展策略。

3.1 建平臺，優化專業社團架構

學院實行“八一”專業社團架構，多方面打造創新創業實踐平臺。“一專業”指社團立足自身專業。“一社團”，通過構建專業社團，進一步拓展理論專業知識，是學生鍛煉實踐能力的平臺。“一實訓室”，依托各二級學院的實訓教學平臺、專業實訓室實現了跨專業開放，為學生進行實踐鍛煉提供保障，培養學生的“三創”意識和實踐動手能力。“一工作室”，各二級學院通過成立各種類型的“大學生創新創業工作室”，使學生有了更多的活動空間。例如學院工匠坊將陶藝、剪紙、年畫等中華優秀傳統手工藝引入課堂教學，使學生開拓思維，更好地促進文創產業的蓬勃發展。“一企業”，通過校企合作，以企業需求為導向，培養專業型、技能型人才，專業社團為企業提供潛在的專業知識人才和部分資金，搭建科研平臺，企業可以在管理經驗、需求研究方向等為專業社團的發展提供幫助，實現二者的有機結合。學院成立創新創業特色班，在課程體系設置、教學環節上與創業項目對接，實行導師制，由“一校內導師”“一企業導師”和“一創業導師”共同指導。校內導師具有較強的實踐指導能力，能夠有針對性地培養和激發學生的創新能力，平時主要負責學生社團的日常管理工作；企業導師可以根據企業發展需求，帶來可實施的項目，每個學生可以更好地進行創業體驗；創業導師立足于各二級學院，基于學生專業特點開發多種形式的產教融合創新項目，參與的大學生明顯增多，創業項目質量也有了顯著提高，助力創新創業人才培養體系的建立和創新創業教育升級。

3.2 搭體系，采用“五化”“三創”教育實踐

實行“團隊化”規范管理，團隊是創業者的基石，團隊中每個人優勢互補，可以增強團隊的整體力量；以“項目化”為導向，通過企業真實項目引入來激發學生的主觀能動性，在具體實施過程中，學生還可以培養自己的風險意識、項目管理能力，不斷積累自己“三創”的實踐經驗，提高實踐能力；學院各專業根據自身的特點，會構建一套極具特色、有效的、“系統化”的人才培養模式，改革課程體系、課程內容、教學方法，培養學生對新事物的興趣，創造一個民主寬松的學習環境。

在融入創新創業的人才培養體系的基礎上，實施“四個結合”的“課程化”體系，一是必修、選修課程結合。二是通識、專業課程結合，通識課程面向全體在校學生，各二級學院每個專業也從專業核心課程中選擇了2-3門課程進行“專創融合”的建設。三是線上、線下課程結合，如省級精品資源共享課《大學生創新創業》，教學采用線上線下相結合的方式，覆蓋人數超過16 000 余人次。四是第一、第二課堂結合，多角度提升學生的“三創”能力；學校設立創新創業學分，可以通過選修創新創業類課程，或是參加專業社團活動、各種類型的創新創業競賽等途徑獲得，從而鼓勵學生自由探索、大膽嘗試，培養“三創”精神和能力，促進學生素質的全面提升。

3.3 建設“三創”教育實踐長效機制

首先是建立激勵機制，對日常管理、項目實踐、創新創業競賽等方面綜合考核、評比，對于表現優秀的專業社團進行表彰和獎勵，能夠有效激發專業社團的活力。其次是構建產學研緊密結合的運作機制，政行企校共建，深化校企合作，深度產教融合，建立校企合作育人的校企共同體，同時政府在大學生創新創業中也要發揮主導作用，緊跟地方經濟結構調整和產業轉型升級趨勢，優化創新創業生態環境。再次是構建“三創”人才培養效果的評價機制，從評價主體、全過程式考核評價標準、創新融入思政、“雙創”、勞動、美育元素等角度來進行評價，使評價規范化，并為高職院校人才培養指明了方向。最后是建立“三創”保障機制，一是從課程設置、教學內容、教學方法和實踐教學等環節進行保障，加大實踐教學內容在平時成績中所占的比重。二是師資隊伍保障，優化校內教師的考核制度，通過多種渠道吸引更多優秀教師投身創新創業教育，加大培訓力度，幫助教師提升創新創業教育執教能力。三是政策及特質保障，對于專業社團所需的活動場所以及各項活動經費和競賽項目，根據社團特點及發展需要，每年確保從學生社團活動經費中支取一定比例，同時利用產業園、創業園等多種形式的大學生創業孵化基地，為學生提供實踐訓練平臺。

4 結語

“三創”教育是高職院校培養實踐應用型人才的有力支撐，學校要重視“三創”教育，以專業社團的構建和發展為推手，多方面打造創新創業實踐平臺，深層次實施“五化”“三創”教育實踐，把專業理論知識和實踐能力、“三創”能力有機結合，提高學生的專業素養，從而有助于更好地實現創新創業人才培養目標。