地方院校創新創業教育現狀與對策

徐則中，王利君

（1.常州工學院計算機信息工程學院，江蘇常州 213032；2.長沙高新技術工程學校，湖南長沙 410000）

2015年5月，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校創新創業教育進行了部署，要求健全創新創業教育課程體系，強化創新創業實踐，加強教師創新創業教育教學能力培養。2019年10月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，再次強調深化創新創業教育改革，挖掘和充實各類課程、各個環節的創新創業教育資源，強化創新創業協同育人。

為了提高大學生的創新創業能力，高等教育學校紛紛開展大學生創新創業教育改革[1-2]，對高校創新創業教育模式進行了研究和探索[3-4]。在培養專業人才的同時，融入學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養[5-6]。通過調整教育理念、改革培養目標、重構課程體系等，把創新創業教育融入專業人才培養全過程[7-9]，為我國經濟社會發展培養創新型專業人才。

但是，高校在實施創新創業教育的過程中也面臨一些困境[10-11]，比如創新創業教育目標不明確、與專業教育沒有融合、創新創業課程不完整、創新創業師資缺乏、創新創業實踐條件不足等。

地方高校主要面向地方區域經濟發展培養應用型人才，所以更加注重創新創業教育。但是鑒于地方院校本身特性，在實施創新創業教育過程中面臨著更多困難。本文針對地方院校的創新創業教育現狀進行了分析，并對地方院校開展創新創業教育提出了建議和對策。

1 地方院校實施創新創業教育的現狀分析

近年來，在國家高等教育大眾化的背景下，新建了一批地方本科院校。為了培養應用型創新人才，地方院校積極實施創新創業教育，開設創新創業課程，開展創新創業活動，取得了積極的成效。但是，也存在一些問題，比如創新創業教育理念不準確、創新創業課程體系不完整、師生參與度低、實踐條件不完備等。

1.1 創新創業教育理念缺失

地方高校更加注重應用型人才培養，更加強調創新創業教育，但是對創新創業內涵的理解不準確、認識不到位，創新創業教育理念缺失[12]。

創新創業教育是為了培養大學生的創新精神、創新創業意識和創新創業能力，是為了培養兼具專業技術知識和創新創業能力的創新型人才，是培養大學生運用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的思維模式和實踐能力。然而，在地方院校里，部分教師和學生并沒有正確理解創新創業教育的內涵，或者把創新創業教育理解為培養未來的企業家或創業者，或者將創新創業教育當作就業教育，提高學生就業能力，或者把創新創業教育看作學科競賽、撰寫專利、發表論文等第二課堂活動。

1.2 創新創業課程體系不系統

地方高校在制定人才培養方案時，一般都增設了創新創業課程，但是開設的創新創業教育課程數量比較少，缺乏系統性，與專業課程脫離，呈現“兩張皮”現象[13]，從而影響了學生創新創業能力的培養。

一方面，開設的創新創業課程不完整，未能形成系統的創新創業課程體系。只是設置了少量的通識課程，對創新創業理論知識進行普及和引導，比如職業規劃、就業指導等課程，缺少創新方法、創業實踐課程，比如管理、法律、營銷等。

另一方面，現有的創新創業教育沒有融入專業課程中。專業課程大綱中沒有關于創新創業方面的培養目標和課程內容。教師在專業課程授課時，只注重專業知識的傳授和專業技能的培養，而忽視學生創新思維和創新能力的培養和訓練。即使學生能取得很好的專業課成績，但是運用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的創新能力較弱。

1.3 創新創業教育覆蓋不廣泛

在地方院校里，教師和學生參與創新創業教育的積極性不高。雖然教師都有從事創新研究的經歷，但大部分專業教師缺少創業經驗。參與創新創業活動的學生較少，創新創業教育并沒有做到全覆蓋，更沒有面向全體大學生開展創新創業教育。

一方面，由于部分地方院校，引進人才比較困難，師資力量不足[14]，較少設置專職的創新創業教師崗位，也缺少專職的創新創業導師。而專業教師的教學科研任務比較重，為了職稱晉升，部分專業教師都忙于申請項目、撰寫論文等科研工作，不愿意把更多時間和精力投入到大學生創新創業能力培養工作中，開展創新創業教育改革研究的積極性不足。

另一方面，地方院校學生沒有碩士入學推薦機會，面對巨大的考研壓力，大部分學生專注于復習考研。學生選修創新創業通識課程，多是為了完成創新學分的要求，了解一些創新創業理論知識，缺少機會進行創新訓練和創業實踐。只有部分學生通過參與科研活動、開展大學生創新創業訓練項目、參加學科競賽等活動，得到創新創業能力的培養和訓練。

1.4 創新創業實踐條件不健全

地方高校投入相對較少，校內的實驗實踐平臺建設不健全[15]，校企合作共建的創新創業實踐基地落實不到位，從而影響了學生創新創業實踐訓練。

一方面，校內實踐實驗室建設不科學、不實用。一些占用了大量資金和場地的實驗室，既不能用于培養學生的專業技能，也無法用于學生的創新創業實踐。即使有些實驗室能夠用于學生實踐訓練，但是實驗室并沒有完全對學生開放。

另一方面，校企合作實踐基地建設不到位。一些學校和企業合作實踐基地沒有落實到位。合作實踐基地沒有為學生開展創新創業實踐訓練提供實質性的支撐，而一些學校自有的科技園也只是面向教師，為教師開展科技成果轉化提供場地，學生無法在科技園內開展創新創業實踐。

2 地方院校開展創新創業教育的對策建議

針對地方院校實施創新創業教育、培養大學生創新創業能力過程中存在的突出問題，給出相應的對策和建議。需轉變創新人才培養觀念、優化課程體系、完善師生評價機制、加強創新實踐平臺建設，切實培養學生的創新創業能力，推進地方院校的創新創業教育工作，不斷提高地方院校的人才培養質量。

2.1 轉變教育觀念，樹立全過程的創新創業教育理念

轉變傳統的專業教育觀念，強化創新創業協同育人，開展教育教學改革，正確理解創新創業教育的內涵。結合專業教育，培養學生運用專業知識發現問題、分析問題、解決問題的創新思維模式和實踐能力，增強學生的創新意識、創新創業能力，為國家和地方經濟發展培養創新型人才。

學校職能部門加強創新創業機制建設，營造創新創業教育氛圍，明確創新創業教育在專業人才培養過程中的地位和作用，提高全體師生對創新創業教育的正確認識、認同。

教師在教學過程中強化創新創業理念，在傳授學生專業知識和技能的同時，訓練學生的創新精神、創新意識和創新能力。學生在專業知識學習的同時，注重創新創業訓練與實踐，通過創新創業實踐鍛煉，提高創新創業意識。

2.2 優化課程結構，構建“專創融合”的人才培養體系

創新創業教育應該貫穿整個大學四年期間，融入人才培養全過程，滲透到專業課程教學內容中。構建創新創業教育與專業教育一體化的人才培養方案。在人才培養體系中，有序遞進地開設創新創業教育課程，并在專業課程中融入創新創業元素，同時強化創新創業實踐訓練。

開設系統的創新創業課程群。大學一年級開設創新創業通識課程，講授創新創業基礎知識；大學二、三年級開設創新思維訓練課程，培養學生創新思維模式；大學四年級開設創新創業實踐課程，培養學生的創新創業能力。

在專業課程中融入創新創業教育元素。對教學內容和教學方法進行改革，強調創新思維、注重創新實踐。每個教學單元，除了培養學生的專業知識和技能外，培養學生運用知識解決問題的創新思維能力。每個實踐單元，強化運用專業知識和專業技能設計新方案、開發新產品的訓練，培養學生的創業實踐能力。

2.3 完善評價機制，擴大創新創業教育的覆蓋面

地方院校要完善對教師和學生的評價機制，通過制度引導更多的專業教師和學生參與創新創業教育。

一方面，職稱評審時，除了教學型、教學科研型、社會服務型，還可以增添創新創業型教師，為積極從事創新創業教育的教師提供晉升機會。制定獎勵政策，在評優評先時向從事創新創業教育的教師傾斜，激勵教師從事創新創業教育和改革研究工作。同時，對專業教師進行培訓，提高專業教師的創新創業教育教學能力。

另一方面，設置創新創業獎學金，對進行創新創業的學生進行獎勵，提高學生的榮譽感。且允許學生用創新成果和創業實踐活動，抵扣畢業設計、課程設計等課程學分。強調創新創業實踐訓練，學生除了選修創新創業理論課程之外，還必須參加創新創業實踐，才能取得創新創業學分。

2.4 優化資源配置，完善校內校外創新創業實踐平臺

高校要合理配置資源，科學建設校內外實驗室和實踐基地。通過進行科學規劃、論證，確保建設的實踐實驗平臺真正為學生服務，能夠用于培養學生的專業技能和創新創業能力。加強專業實驗室管理，增加實驗室開放的時間，支撐學生開展創新實踐訓練。

落實校企合作實踐基地建設，確保基地為學生的創新創業實踐提供實質幫助。鼓勵學生運用在學校學到的專業知識和專業技能，到企業進行創新創業實踐，鍛煉學生的創新創業能力。

3 結語

本文分析了地方院校實施大學生創新創業教育的現狀，存在著創新創業教育理論不準確、課程體系不系統、覆蓋面不廣泛、實踐條件不健全等問題。為了培養具有專業知識和創新思維的創新型專業人才，切實培養大學生創新創業能力，地方院校需要轉變創新創業教育理念、優化課程體系、完善師生評價機制、加強創新實踐平臺建設，深化創新創業教育改革，不斷提高創新人才培養質量。