基于“賽創融合”的創新創業人才培養模式的實踐探索
——以溫州科技職業學院為例

徐天然

（溫州科技職業學院，浙江溫州 325000）

近年來，為積極推動“大眾創業、萬眾創新”，促進高校創新創業教育改革，全國各地組織開展各類創新創業類競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等。如何以“雙創”競賽為驅動，將競賽工作納入人才培養體系，切實提升大學生創新實踐能力，具有重要的現實意義。溫州科技職業學院圍繞創新創業人才培養目標，積極探索創新創業教育實踐模式，突出“賽創融合”的創新創業人才培養路徑，鼓勵并組織學生參加各類“雙創”競賽，推動創新創業人才培養，成效顯著。近三年學生各類“雙創”競賽獲獎50 余項，并連續三年斬獲“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽獎項，“雙創”競賽成果轉化呈快速上升趨勢。本文在總結學校競賽育人的經驗基礎上，對基于“賽創融合”的創新創業人才培養模式提出展望。

1 “雙創”競賽對大學生創新創業能力培養的意義

1.1 激發內在動機，促進深層學習

M Bean 等人在研究中發現，在以學生為中心的學習環境中，除學生年齡、個性、情緒等自身因素外，內在動機能促進學生采取深層學習策略，并增加學習收獲；同時，教師若由傳授知識的主導者向實踐教學的引導者轉換，積極融入學生群體，引導學生自主探索，啟發學生多維度多角度思考問題，并給予適當輔助，學生也會傾向于使用深入學習的方法[1]。傳統的課堂教學以教師為主導，學生為知識的被動接受者，且教學內容滯后于前沿發展；專業實習和社會實踐基本以學生獨立實踐活動為主，學生與教師的互動交流較少[2]，學習成效呈現淺層次特征；而競賽活動則創造了以學生為中心的學習環境，學生依托自身專業知識，結合創新和亮點創作作品，將所學所想付諸實踐，并在過程中與導師保持高度有效的互動，提高學習的自主性，促進更加深入地學習。

1.2 搭建競賽平臺，實現理實融合

“雙創”競賽活動為學生搭建理論與實踐結合的平臺，讓學生能將所學的專業理論知識運用到解決具體問題的實際操作中，促進學生對課堂理論知識的理解，同時也讓學生通過競賽實踐檢驗理論的條件性和可操作性，強化實踐與理論之間的聯系，真正實現理實融合，與教育改革的規律和特點相切合。另外，競賽平臺也為學生提供了展示與交流的機會，學生可以將自己的理念和實踐成果向眾人展示，接受來自不同行業領域專家的指導和建議，并不斷完善項目，提高項目落地發展的可行性，提升項目與社會發展需求的契合度；學生也可以從其他參賽者的作品中吸收新知識，掌握新資訊，對創新創業意識的培養有著積極的作用。

1.3 培養綜合素質，提升“雙創”能力

現今大學生“雙創”類競賽項目涉及范圍廣泛，選題多數圍繞社會民生、經濟熱點等問題展開，作品要求學生以自身專業知識為出發點，并結合為社會、產業、企業帶來經濟效益的創新點和亮點[3]，這對學生的“雙創”綜合素質提出了更高的要求。整個競賽過程涉及項目的選題與調研、知識的運用與整合、團隊的分工與合作、外部的溝通與聯系、問題的分析與處理、商業計劃書的撰寫，以及項目的路演答辯等多個環節，使學生的資源整合能力、人際溝通能力、組織協調能力等各方面得到了有效的鍛煉，進一步培養學生的創新創業意識和創新創業能力。此外，競賽的經驗總結能幫助學生了解在競賽中的得與失，對競賽過程中遇到的問題進行總結與反思，能有效提高學生“發現問題-分析問題-解決問題-總結反思-完善提升”的綜合實踐能力。

2 溫州科技職業學院“賽創融合”模式的實踐探索

2.1 以賽促學，夯實基礎

“雙創”類競賽對學生的知識儲備及知識運用要求較高，無論是專業理論知識還是綜合要素的創業知識，這就決定了競賽的內在要求需要學生自主學習不同領域的專業知識和創業知識，以知識作為競賽項目的良好支撐。學校針對不同年級學生需要，增設“雙創”基礎課、專業創新創業課和創業實戰課，讓學生能夠循序漸進地學習創業知識，課程內容涉及不同領域的專業知識、經營管理知識、綜合性知識等，以此培養學生創新創業意識、專業創新創業能力以及創業實戰與經營管理能力。此外，學校依托校企合作平臺，與合作企業共同建設滿足學校人才培養目標且符合行業發展要求的兩棲課程，確保教學內容隨行業發展更新迭代；校企雙方聯合開展“雙師型”師資隊伍建設工作，互派人員參與教育教學和企業經營管理，促進互通交流與學習，提升教師的實踐能力與教學水平的同時，擴充學校高素質“雙創”導師人才庫，更好地為學生創新創業活動提供指導和建議。

2.2 以賽促訓，賦能增值

“雙創”類競賽的過程涉及眾多環節，無論是對毫無參賽經驗的學生或是多次參賽的學生來說，完成比賽本身就是一個不小的挑戰。優秀的“雙創”項目由核心技術、團隊構成、產品與服務、商業模式、運營狀況、創新亮點等多個要素構成，如何將項目優勢以立體綜合的形式呈現出來是學生參賽的重要部分?；凇半p創”競賽技能需求，學校開展“互聯網+”競賽、“三創”賽等系列培訓，包括歷屆優秀“雙創”項目的解析、商業計劃書的撰寫、參賽項目PPT 的制作、提升項目價值的途徑、路演答辯的模擬等，給予學生全方位的競賽指導培訓，提升學生的競賽能力和綜合素質。同時，積極打造“蒙雅”品牌系列講壇（論壇、沙龍），定期邀請校外專家和創業導師進行“雙創”類競賽的賽事介紹和培訓講座，并為備賽的種子項目進行多層次打磨；邀請往屆競賽獲獎團隊或個人為學生做經驗分享和交流，學生可從中獲取參賽項目行業相關背景、目前行業發展情況及未來行業發展趨勢等信息，進而開拓學生參賽思路、提升學生創業思維、開闊學生創新創業眼界。

2.3 以賽促研，轉化成果

各類“雙創”競賽要求學生在較短時間內完成參賽選題、掌握和分析產品的特征及受眾訴求和創新創意的切入點[4]，學生參賽項目可結合學?！皩?項目+團隊”、創業導師工作室等研創模式下團隊或個人的研究課題，基于原有的課題研究成果進行技術創新或模式創新。依托學校建立的17 個研究平臺和15 個實體研究所，為加速科研技術創新提供有力的軟硬件支撐。例如糯米山藥項目，作為我校“導師+項目+團隊”模式的研究課題項目，學生在導師的指導下開展糯米山藥長期保鮮存儲的技術研究，曾多次赴糯米山藥的原產地溫州文成縣進行考察調研，經過反復實驗和測試，研發出可行的長效保鮮技術?；诩夹g創新的實現，學生通過多渠道多形式深入市場調研和數據分析，將該項技術投入市場應用，并結合市場推廣，實現技術與市場相對接，獲得不錯的社會反響。同時，該項目也獲得第七屆浙江省“互利網+”大學生創新創業大賽創意組銀獎。

2.4 以賽促創，加速孵化

學校以“圍繞產業鏈、部署創新鏈、配置資金鏈”為主題整體布局“雙創”賽事組織，并依托學校教師資源和創業實踐平臺導師資源，建立“專業-學院-學?！笨v向貫通、“專業教師-創業導師-學工教師”橫向融通的競賽指導機制，給予學生競賽全程跟蹤指導。通過“雙創”類競賽，深度挖掘來源于科創融合、自發創造、社會實踐、產創融合等方面的優秀創新創業項目和團隊，并納入項目庫實施信息化管理。依托學?！懊妊科诘膭摌I工作室-苗圃期的專業眾創空間-成長期的科創園-成熟期的產業園”四級孵化平臺，為具備發展潛力的創新創業項目和團隊給予全方位的培育指導，提供“專業（研究所）-二級學院-學校-社會”全鏈條式孵化服務，切實提高學生創新創業水平和綜合實踐能力。同時，整合政府、高校、企業、社會等各類資源，推動賽事成果轉化產學研用緊密結合，扶持學生創新創業項目孵化落地、成長壯大，促進知識對接產業，讓創新創業成果邁出校園，走出賽場，貼近需求，投入市場，為地方經濟發展服務。

3 基于“賽創融合”的創新創業人才培養模式的展望

3.1 積極推進多學科交叉融合

基于學科交叉是創新的動力和源泉，應打破學科之間的壁壘，鼓勵多學科背景學生組建創新創業團隊，促進多學科背景思維交叉碰撞，提高學生多學科視角審視思考復雜問題的能力，激發學生的創新創造活力[5]，促進創新點的產生；而團隊合作建立在團隊成員的思維理念、知識結構、實操技能及個性特點等互補互助的基礎上，更易實現團隊成員之間互相學習、互相促進，并在競賽合作的相互學習中實現能力提升。

3.2 持續加強競賽師資隊伍建設

加大“雙創”競賽師資培養，注重競賽指導教師的成長與進步，著力培養理論知識與實踐經驗兼備的“雙創”競賽導師。定期組織競賽導師培訓，提升教師專業理論素養；為教師提供開放學習的平臺，安排教師參加各類創新創業論壇、產教融合論壇或學術研討等活動；為“雙創”教育專任教師提供企業掛職、駐廠鍛煉的機會，增加一線實踐經驗，提高教師的實戰能力和指導水平[6]。同時，基于校企共建的產教創平臺，構建結構多元化的師資隊伍，聘請專業與產業匹配的企業專業人士作為兼職“雙創”導師，參與“雙創”類項目的發展過程，確保項目的發展方向與行業發展趨勢一致。

3.3 深入實施項目全程化管理

為更好地輔助創新創業項目團隊，需全程追蹤項目實踐過程，有效提升項目難點解決效率。在項目籌備和運行方面，要升級優化產創項目信息化管理系統功能，對團隊組建、師資對接、實驗研究、進程發展、成果組織和發布等各環節均實施可視化追蹤調研，確保項目方向準確性和運行過程保障。在競賽籌備和實戰方面，要完善參賽作品推優機制，并根據不同的競賽主題類別與“雙創”類項目主題推薦進行雙向匹配，按照匹配結果確定各賽事的培優對象；持續跟進項目運行情況，定期聘請專家為項目提供指導意見，聯動政、校、企、社等給予項目各環節相應的輔助支持，實現項目質量穩步提升，助推項目孵化和落地成長。

3.4 多措并舉激發師生“雙創”活力

開拓廣泛的創新創業宣傳通道，通過公眾號平臺、宣講會等形式面向全校師生進行各類“雙創”賽事宣傳和優秀創新創業事跡宣傳，營造濃厚的競賽氛圍和創新創業氛圍；修訂出臺各項“雙創”類競賽激勵政策，通過工作量認定、職稱評級通道、表彰先進等舉措鼓勵教師指導學生競賽，通過學分認定、評優評先、創業基金扶持等方式激勵學生積極參賽；組織校內各類創新創業活動，開展“雙創”文化品牌建設工作，并融入新時代“互聯網+”元素，激發師生創新創業熱情。

4 結語

本研究基于“賽創融合”人才培養模式，以“雙創”競賽為平臺，以服務大學生創新創業教育實踐為導向，探索創新創業教育實踐模式，圍繞“雙創”教育、創業實踐、創業孵化等領域，整合政府、高校、企業、社會各方資源，構建“創新創業育訓—創新創業實踐—‘雙創’項目孵化—項目落地成長”的創新創業實踐全鏈條，進一步優化完善高校創新創業工作格局，為提升學生創新創業能力提供有力保障。