高職生創新創業教育實踐教學研究與探索

邢玲玲

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅武威 733006）

高等職業院校要培養具有創新意識和創業能力的新型職業技術人才，符合現代經濟結構調整變化的需求，同時在競爭激烈的市場經濟環境中，對有創新創業意愿的高職生予以理論指導和實踐教育，是適應現代社會經濟發展的教育理念。高等職業院校對高職生開展實踐教育，應從師資力量和高職課程設置上提高教師教學優勢和授課能力，加強對高職生思想政治教育和素質文化教育，注重高職生職業素養和技術的培養，樹立高職生的創新創業意識，引導高職生參加實踐活動和發揮職業創造能力，進而實現職業教育的改革和發展[1]。

1 實現高職生創新創業教育實踐教學的可行性條件

在我國的高等院校體系中，職業類高等院校的發展以適應社會經濟發展為前提，高等職業院校進行創新創業教育，從以下方面奠定了實踐教學的可行性：

1.1 學生具備專業基礎知識

高等職業院校的招生是通過職業高中學校進行，學生在進入高等職業院校之前已對職業理論知識有了系統的學習，并對實操技能也有了一定的掌握和了解，但他們文化知識基礎偏弱，從心理素質上與普通院校學生有一定的差異。但職高類學生有較強的適應能力，與外界溝通能力強，對新事物有探索欲望，普遍思維意識活躍，敢于嘗試和動手實踐，能夠將專業知識轉化為技能素質。通過高等階段的專業理論深化，鞏固了專業基礎，提高了專業水平，與職業發展的就業要求進一步對接[2]。

1.2 教育過程中院校與學生的學習目標一致

選擇高職類院校的高職生，主要是想通過對專業知識的學習和操作技能的掌握，實現就業，而高職類院校的教育方向也是通過對高職生進行技能訓練，增強高職生的就業能力和專業技術，為社會輸送專業技能人才。高職院校和高職生的目標一致，創新創業教育實踐為高職生的就業發展提供了就業方向和經驗指導。

2 高職生創新創業教育實踐教學現狀和存在的問題

高等院校改革的方向之一為實現高職生創新創業實踐教育，在高等教育機制中初步形成創新創業教育管理體系，設置創業中心和創業孵化基地，發揮院校內教務處和學生處的牽頭作用。以就業指導中心改革為突破口，將就業指導融入創新創業教育課程中，以提高學生創新精神和創業能力為教學目的，確立基本的創新創業教育理念[3]。然而在高職生創新創業教育實踐過程中，雖然有一定的實踐平臺和資源，但受學校和社會環境以及學生自身等多方面因素的影響，現階段的創新創業教育仍存在一些問題。

2.1 高職教師的引導力不足

由于創新創業教育是在傳授文化知識和專業技能的基礎上，增加多學科理論知識和專業實踐經驗的綜合性學科，要求授課教師不僅有深厚的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗，兼具多層次文化知識，能夠對高職生的創新創業能力進行評估和指導。然而，目前部分高職院校的創新創業教育缺乏綜合性教師資源，在高等職業院校從事教育工作的教師，一類是進行文化基礎知識傳授的學科類教師，主張思想建設教育；一類是對口專業知識傳授的專業類教師，主張專業理論和專業水平培養。這兩類教師的知識傳授范圍比較有限，與社會的接觸較少，無法引導學生創新創業。另外，在創新創業教學過程中，多由各院校的就業指導中心教師負責，而就業指導中心的教師對創業沒有實踐經驗，在教育過程中雖然對高職生的創新創業有一定的思想上的指導，但沒有實踐經驗，不能真正發揮教師的引導力[4]。

2.2 高職生對創新創業認識不充分，實踐動力不足

高職生對創新創業的認識和理解不充分，在傳統教育模式影響下，學生以理論知識為主要學習方向，積累了大量的基礎知識理論，但缺乏與社會的接觸，對社會需求不了解。高職院校對高職生的技術能力教育和職業素養培訓停留在理論層面，所以，部分高職生在職業發展中沒有積極創新的意識，同時又對創業認識不充分[5]。

2.3 高等職業院校對創新創業教育的規劃不夠完善

創新創業理念在高等職業院校的日益普及，但部分院校在教育課程方面的規劃存在偏差。一方面，課程規劃不夠全面，創新程度不高，需要有一個完善的課程體系規劃。另一方面，院校教育能力缺少評估機制。高等職業院校設置的規劃課程，從培養學生創新創業意識的角度，進行實踐課程分解，校外企業與院校實踐課程融合，但缺乏完善的評估機制，不利于創新創業教育課程持續進行[6]。

3 加強高職生創新創業教育實踐教學的改進措施

3.1 完善人才培養機制

創新創業教育通過讓高職生參與社會實踐，對教學水平進行檢驗為完善人才培養機制，首先，加強創新創業孵化基地的建設，強化基地訓練，對創業型人才進行支持鼓勵，增強高職生對實踐創業的自信心。其次，推進企業與院校的合作，推進校企合作人才平臺的創建，協同培育具有創新能力和實踐能力的創業人才。最后形成形成創新創業人才文化，通過對創新創業精神的鼓勵和倡導，形成良好文化氛圍，推進教學改革的不斷發展，使教師和學生形成“雙創”精神，敢于面對困難，勇于迎接挑戰[7]。

3.2 加強師資隊伍的建設，組建科學的課程體系

作為創新創業教育實踐教學的實施者，教師的組織能力和教學水平直接影響教學效果。在高職院校中組建有實踐經驗的師資隊伍，一方面，促進在校教師素養水平的提高，使其扎根專業基礎，有能力解決實踐問題，對學生的引導和教育保持與時俱進，根據教學內容適時融入企業實踐進行教學驗證，對企業實際生產中的經驗進行整理匯總，形成實踐思維，從而對創新創業教育提供實踐經驗。另一方面，可以將各領域的優秀人才引入學校，使其擔任創業指導教師，促進校企聯合教學，探索多種形式的教學模式，既為優秀的企業人才提供經驗分享、擴大企業知名度的平臺，又能實現高校導師隊伍力量的日益強大，進而組建專業教學團隊。

根據不同專業的教師團隊，從實踐探索的科學性出發，優化高職學生的課程體系，把握教學各個環節的重點任務，提高學生職業素養，激發學生創新創業意識。教師對教學課程進行組織設計，有針對性地研究教學方式，增加創業活動，帶動學生參與創業實踐行為，讓學生愿意學習和嘗試實踐。邀請企業家或是有經驗的學長，通過真實的個性化經驗培訓指導學生，為學生提供創業指導和創業咨詢[8]。

3.3 建立有效的教育評估機制

高職院校建立創新創業教育體系，要做到理論與實踐相結合，在產學結合的基礎上共同發展、共同進步。與企業合作，要設立商業模式的評估機制，對高職院校創新創業教育進行評估，在創新能力和實踐工作能力評估的基礎上，由企業對創新能力進行評估，由院校對企業的實踐水平進行評估，促進學校和企業的發展。

還可建立聯盟體教育評估機制，由企業家和專職教師組成評審團隊，對創新創業教育實踐過程中的問題進行交流和評估。通過多維度的評估體系，對課程的設置、師資隊伍的建設、資金投入和使用以及教育實踐等實現有效的評估。

4 結語

高職院校的教學實踐需要企業的參與，以實現資源互補、共同發展，不斷提高高職生創新創業教育實踐課程質量，為社會培養更多的技能型人才，實現可持續發展。