課程思政視域下材料類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的路徑探索

陳占軍，彭秧錫，譚峰亮，文瑾，胡繼林

（湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院 精細(xì)陶瓷與粉體材料湖南省重點實驗室，湖南婁底 417000）

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，科技創(chuàng)新是其中一個關(guān)鍵變量，它是國家強盛、民族進(jìn)步的根本和靈魂[1]。新材料作為現(xiàn)代科技發(fā)展的先導(dǎo)，是實施《中國制造2025》強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的關(guān)鍵之一[2]。人才是科技創(chuàng)新的主體，高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，培養(yǎng)出具有歷史擔(dān)當(dāng)和使命意識，忠于黨、國家和人民的材料類創(chuàng)新型人才顯得尤為迫切。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)的通識教育[3]。課程思政是指以立德樹人為根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，推動專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育緊密結(jié)合[4]。因此，在新形勢下，結(jié)合材料類專業(yè)教育教學(xué)特點，本文系統(tǒng)分析課程思政視域下材料類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的內(nèi)涵、困難與挑戰(zhàn)，緊扣立德樹人這一根本任務(wù)，探索以課程思政為主線、使材料類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合的路徑，實現(xiàn)“育才”與“育人”相統(tǒng)一，培養(yǎng)滿足國家和社會發(fā)展需要的材料類創(chuàng)新型人才。

1 課程思政視域下材料類專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合的內(nèi)涵

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)

高等教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。我們國家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持走社會主義發(fā)展道路，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，帶領(lǐng)全國各族人民走向偉大復(fù)興，這就決定了我們的高等教育必須為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[5]。材料是發(fā)展新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新材料、生物、新能源、數(shù)字創(chuàng)意等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。因此，在落實材料類專業(yè)立德樹人這一根本教育任務(wù)時，關(guān)鍵在于將各類專業(yè)課、基礎(chǔ)課與思政課有效融合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的綜合目標(biāo)。

1.2 育人與育才的有機統(tǒng)一

創(chuàng)新是對傳統(tǒng)習(xí)慣和主觀偏見的突破與改變，對舊事物的挑戰(zhàn)和摒棄，本身就有風(fēng)險或者不可預(yù)測性。創(chuàng)業(yè)需要敢想、敢試、敢闖、敢為人先的勇氣，盡管我國有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但也面臨激烈的市場競爭[6]。因此，在教育過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、材料類專業(yè)課程內(nèi)容和思想政治課程內(nèi)容相融合，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的思維邏輯，增強學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念，增強面對失敗、挫折等逆境時的心理承受能力、克服困難的決心和堅韌不拔的意志[7]，實現(xiàn)“育才”與“育人”的有機統(tǒng)一，為國家輸出德才兼?zhèn)涞牟牧项悇?chuàng)新型人才。

2 課程思政視域下材料類專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合的困境與挑戰(zhàn)

盡管課程思政視域下材料類專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的融合在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性、在教學(xué)內(nèi)容上具有相通性、在教學(xué)方法上具有互補性，但是，在具體實施過程中仍面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。

2.1 課程內(nèi)容與體系相互割裂

從當(dāng)前我國高校教育教學(xué)改革情況來看，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育概念的提出比較晚，我國高校不同課程內(nèi)容間仍存在相互割裂的問題。專業(yè)教育是大學(xué)教育的根本，一直以來，專業(yè)課程體系設(shè)計較為成熟，但目前在授課過程中更多的是突出“專”字，側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識和技能的簡單灌輸與傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也缺乏對學(xué)生的價值觀塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來發(fā)展的一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)的通識教育，但是，從其課程體系設(shè)計來看，部分高校只是簡單地開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在授課過程中易脫離專業(yè)知識背景，僅強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與技巧的傳授，缺乏與專業(yè)發(fā)展前沿、與社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)、與科技進(jìn)步建立聯(lián)系，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和核心競爭力的提升。對于思想政治教育，部分高校以往多是開設(shè)一些馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思政基礎(chǔ)課程，較少強化思想政治教育應(yīng)貫穿各類教育全過程的“大思政”理念，也使其陷入“孤島”困境。

2.2 教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍大部分都來源于三大類：專業(yè)教師、學(xué)工教輔人員、思政兼職教師。專業(yè)教師具有比較豐富的專業(yè)知識教學(xué)經(jīng)驗，但是，大部分高校的專業(yè)教師都是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗不足，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識時也缺乏活力，另外，專業(yè)教師也往往會因?qū)I(yè)自身特點而對課程思政缺乏系統(tǒng)了解。學(xué)工教輔人員對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面有比較深的理解，但是，多數(shù)人員未參加過系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)，也缺乏扎實的專業(yè)知識，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面略顯不足。思政兼職教師具有系統(tǒng)的思想政治基礎(chǔ)理論，在塑造學(xué)生價值觀方面具有獨特的優(yōu)勢，但是，缺乏專業(yè)知識，尤其是缺乏材料類的理工科專業(yè)知識，使創(chuàng)新成為“無源之水”。因此，在課程思政視域下，材料類專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的深度融合對教師教學(xué)綜合能力提出了更高的要求。

3 課程思政視域下材料類專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合的路徑

3.1 融合設(shè)計課程體系

思想政治教育在我國高等教育立德樹人根本任務(wù)中處于核心地位，統(tǒng)領(lǐng)整個教育。因此，我院在設(shè)計材料類專業(yè)課程體系時，堅持將思想政治教育貫穿各類教學(xué)的全過程，使思想政治理論課與通識課程、專業(yè)課程形成“三位一體”的“大思政”課程體系，并輔以課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在專業(yè)課程和通識課程的傳授過程中引入人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素，實現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)化。與此同時，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入已有的專業(yè)課程體系中，構(gòu)建進(jìn)階式的“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系：首先，面向低年級學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)等普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和材料類專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)。其次，面向中年級學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（SYB）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等引導(dǎo)型“理論+實踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和材料類專業(yè)深化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)他們把創(chuàng)意變成創(chuàng)新、從創(chuàng)新邁向創(chuàng)業(yè)。最后，面向高年級學(xué)生開設(shè)以材料專業(yè)創(chuàng)新實驗、校企合作教育周、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育周等為主的深化型“實戰(zhàn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐綜合平臺

平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。為了促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政理念的引領(lǐng)作用，搭建豐富的理論與實踐綜合平臺。我院緊扣地方傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，整合校內(nèi)外資源，為材料類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了較完備的理論與實踐綜合平臺。第一，與“湖南省蔡和森與黨的建設(shè)研究基地”“法學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”“梅山文化研究中心”“曾國藩研究中心”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)報》和“特色成長輔導(dǎo)室”等校內(nèi)平臺建立聯(lián)動機制，為材料類專業(yè)學(xué)生的理想信念教育、職業(yè)道德與法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等提供理論平臺支撐。第二，與地方政府和科研機構(gòu)共建先進(jìn)陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“精細(xì)陶瓷與粉體材料”湖南省重點實驗室、先進(jìn)鋼鐵材料技術(shù)國家工程研究中心華中分中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造集人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、“雙創(chuàng)”實踐于一體的綜合平臺；與地方行業(yè)龍頭企業(yè)共建省級“材料科學(xué)與工程類專業(yè)”校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和實習(xí)實訓(xùn)基地，共享湖南省“先進(jìn)陶瓷材料與新能源部件”工程技術(shù)研究中心和湖南省“新能源汽車陶瓷零部件”技術(shù)中心，打造企業(yè)導(dǎo)師、“雙創(chuàng)”實踐訓(xùn)練、企業(yè)文化熏陶的一體化實踐教育平臺。第三，與金工實訓(xùn)中心、農(nóng)科所、應(yīng)用物理研究所、協(xié)同創(chuàng)新中心、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”等校內(nèi)教學(xué)科研平臺建立共享互助機制，為材料類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺補充。

3.3 提升師資隊伍“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力

專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的最終落地執(zhí)行還要求師資隊伍具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐技能。基于此，我院充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈，制定實施了系列舉措來提升材料類專業(yè)師資隊伍“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力。比如：在學(xué)院內(nèi)部，依托學(xué)校《高層次人才引進(jìn)辦法》，筑巢引鳳，引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高層次人才，同時，對現(xiàn)有教師實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工程”“雙師雙能型教師工程”和“企業(yè)掛職鍛煉”等專項工程，提升專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”教育水平，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程授課教師由輔導(dǎo)員向材料類專業(yè)教師的改變，初步具備課程思政貫穿教育全過程、專業(yè)課中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中融合專業(yè)知識的教育教學(xué)綜合能力。另外，在學(xué)院外部，通過顧問指導(dǎo)、“候鳥”服務(wù)、合作研究、短期兼職、退休返聘等方式柔性引進(jìn)材料專業(yè)人才；基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、實習(xí)實訓(xùn)基地等平臺，聘請企業(yè)技術(shù)高管合作授課、專題講座、畢業(yè)論文指導(dǎo)等；利用校友一衣帶水的高認(rèn)同感，搭建校友與在校生的溝通平臺，組建成一個跨行業(yè)、跨層次的校友導(dǎo)師團，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、資助、實踐等幫助。通過以上措施，打造一支政治素養(yǎng)過硬、材料專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

4 結(jié)語

為了全面貫徹落實黨的教育方針，為國家培養(yǎng)“復(fù)合材料型”材料類創(chuàng)新人才，湖南人文科技學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院緊扣立德樹人根本任務(wù)，立足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，通過課程體系的融合設(shè)計、思政元素的挖掘與融入、理論與實踐平臺的拓展與夯實、師資隊伍教育教學(xué)綜合能力的提升，探索出一條以課程思政為主線，將材料類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合的新路徑，在實踐過程中取得了較好的效果，對同類高校和類似專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考價值。