網絡學習空間支持下的創新人才培養的困境與路徑

劉亞娟，胡龍基，王媛

（1.新疆師范大學，新疆烏魯木齊 830000；2.新疆交通職業技術學院，新疆烏魯木齊 830000）

1 新時代的人才培養目標

當前，創新人才培養已經成為全球教育改革的關注熱點。美國、日本、英國均重視學生創新能力的培養，1989年，美國在21世紀教育戰略中提出要重點培養學生的創造性思維和問題解決能力[1]。2002年，日本實施的新課程標準明確了小學、中學、高中均要重視學生問題解決能力的提升[2]。2011年，英國在正式實施的新課程標準中強調了學生ICT 的應用能力以及利用信息技術解決學科領域相關問題的能力[3]。2010年7月,中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》,強調：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。”[4]從各國創新人才培養要求和標準中可以看出，各國對創新人才培養給予了充分重視，如何培養學生的創新能力也已經成為新時代下我國教育教學改革和人才培養的核心問題。

2 我國基礎教育創新人才培養的困境

隨著國家教育政策的不斷出臺，我國的基礎教育在辦學條件、師資隊伍、教學管理、資源應用等方面均得到了改善。但目前我國的基礎教育還不能很好地適應社會主義現代化建設的需要，在創新人才培養層面面臨的困境主要表現在以下幾方面。

基礎教育發展不均衡，學科之間、城鄉之間、區域之間的教育發展不均衡。首先，無論是家長還是學校都重視學生“主科”課程的學習，對“副科”課程的關注度不高，這在一定程度上導致了學科發展的不均衡。其次，由于城鄉、城際、區域經濟水平的差異日益加大，導致基礎教育中師資力量、教學條件、教學理念上的差距逐步加大。

基礎教育評價體系單一，因升學壓力導致評價維度不夠多元。目前，基礎教育的師生對學生評價的角度相對單一，還存在“唯分數論英雄”的單一評價體系。部分學校會通過學生成績的排名來評價學生，往往會忽視學生其他能力的培養，阻礙了學生的個性化發展，同時還會造成學生的知識體系和能力結構的不完整、不健全。此外，基礎教育的評價主要從教師視角考查學生的作業、練習、期末成績，沒有形成多維的評價視角，評價體系單一。

基礎教育教師信息技術與課程整合的能力還有待提升，教學方式改革未達預期。國家十分重視教師隊伍建設，但鑒于基礎教育中部分地區依舊存在師資匱乏、教師年齡老化的典型問題，造成教學理念陳舊、教學方法過于傳統。在新冠肺炎疫情防控要求下，很多教師面臨在線教學時才發現自己信息技能和在線教學技能有所欠缺，教師的教學方法創新不足，往往不能體現學科的特點，同時經常使用以灌輸為主的教學模式，容易忽略對學生創新精神的培養，束縛了學生自主學習能力的發展，不利于學生獨立意識的形成。

在互聯網時代，信息技術與教育教學的融合也為教育行業帶來了新活力，網絡空間的線上學習或線上教學策略有其優點，已有很多研究可作為理論與實踐的基礎[5-9]。

3 網絡學習空間的建設為創新人才培養提供了新的思路

3.1 網絡學習空間的普及率高

創新人才的培養已經成為各國競爭的核心，隨著信息技術與教育教學的不斷融合，新時代的教育教學方式發生變革，基于網絡的教育教學形式突破了時空屏障，為創新人才培養創設了條件。隨著信息技術與教育教學的不斷融合，全國教育信息化環境得到了完善。

3.2 網絡學習空間為促進教與學而建

《網絡學習空間建設與應用指南》從系統應用的層面把網絡學習空間劃分成機構空間和個人空間兩大類[10]。其中個人空間可以為不同角色實體創建在線空間的實名制身份（學生、教師、家長、教育管理者等），機構空間主要服務于班級、學校和區域等；空間為所有用戶提供基本服務，滿足不同用戶的個性化需求。在教育信息化的背景下，網絡學習空間順應時代要求，能夠突破時空的限制，注重學生的個性化發展，全面推動教育教學與信息技術的創新發展，基于“一師一優課、一課一名師”活動的開展，推進了網絡學習空間的普及和應用。隨著信息技術與教育教學的深度融合，網絡學習空間已成為全體師生共同成長的信息化學習空間，更是學生進行自我學習、自我發展的主要環境之一[11-13]。因此，本文研究的核心是基于網絡學習空間，提出創新人才培養的模式和實現路徑。

4 基于網絡學習空間的創新人才培養的實現路徑

4.1 構建基于網絡學習空間的多角色參與模型，形成教育合力

基礎教育學生創新人才的培養，不僅需要學校的付出和學生的努力，更需要家長、社會、教育行政部門乃至社會人士的合力，在創新人才培養的過程中應逐步構建“家庭、學校、社會、學生”的多元主體參與模式。但鑒于在實現過程中時空分隔等因素，致使多元主體不能及時完成有效溝通，同時對多元主體的集中管理和協調在存在諸多困難。網絡學習空間能打破時空界限，并能提供多角色的互動平臺，促進多元主體間的即時交互，形成包含學生、家長、教師、學校、教育管理等在內的多重合力[14]。除此之外，多角色之間還可以進行有針對性的溝通和交流，實現一對多和一對一、多對多的溝通，進而增加交互頻率，為創新人才培養提供平臺基礎。

4.2 構建基于網絡學習空間的資源共建共享服務模型，實現教育均衡

促進優質教育資源的共建和共享，是空間建設與應用的重要目標，也是網絡學習空間支持教與學活動開展的根本前提條件。基于網絡學習空間的資源共享機制從本質上可以理解為是面向多重主體的創新育人體系構建，教育管理者、教師、學生、家長可在平臺上共享教學資源。同時基于網絡學習空間的資源共享可以不受時空束縛，實現城鄉之間、區域之間的教育資源共建共享，滿足教師協同備課、學生協作學習的需求。基于網絡學習空間的多元資源共享和共建機制能滿足跨學科實踐教學的需求，幫助學生形成完善的知識體系，推動創新人才培養。

4.3 網絡學習空間支持下的教與學活動助力教學方式變革

網絡學習空間通過給管理者、教師、學生等提供各類應用服務，支持教與學活動，促進學習、教學、評價、管理等模式的變革，為創新人才培養提供基礎。網絡學習空間支持下的教學能同時滿足師生線上線下學習的需求，提供跨越時空的多元交互，促進學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間的交流，促進學習共同體的構建。教師依托網絡學習空間平臺實現教學模式創新，利用平臺功能創新備課、授課、互動、評價等教學環節，為探索創新教學模式提供支持；網絡學習空間教學輔助工具以及學科工具，為教師開展混合式教學、翻轉課堂等提供幫助。網絡學習空間的教育教學可以兼具理論教學與實踐教學，有利于培養具有實踐能力的創新人才。在實踐教學中，雖然學生創新能力的培養離不開現實案例和真實的實驗環境，但網絡學習空間針對學生創新和實踐的需求提供了虛擬實驗環境，幫助學生在虛實結合的教學環境中完成知識的學習和建構。網絡學習空間對教師專業的發展也提供了眾多支持工具，支持教師自我能力的提升，促進教育方式的變革。

4.4 基于網絡學習空間的數據分析和決策系統，可實現多維度的教學評價

基于網絡學習空間的大數據分析可以為教師、學生、家長提供多角度、多層次的學生學習分析，幫助教師和家長了解學生的學習狀態，幫助學生反思和總結個人的學習情況，幫助教育管理者實現教育目的。網絡學習空間中個人成長的記錄，有利于實現個人空間的建設，為個人成績分析提供依據，同時也有利于學生總結能力、反思精神的提升，使教學評價擺脫“唯分數論”。教與學活動的評價不能單一維度地評價學生，更要重視對教學活動的評價，網絡學習空間中師生之間的教學互動、教師行為的數據記錄和學生的課堂反饋都能較為完整地評價教師的教學。此外網絡學習空間中多維度的反饋機制和評價功能有助于師生的自我成長，學生學習數據是過程性評價的重要依據，基于互動式的教學反饋能為教師提供真實的評價信息。同時，網絡學習空間中基于數據的精細化管理與評估機制，使網絡學習空間在學校管理中的作用得到持續體現。