不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

侯湖平，公云龍，張紹良，丁忠義

（1.中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院，江蘇徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇徐州 221116）

混合式教學(xué)經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)—計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合”三個(gè)發(fā)展階段。通過中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫，檢索到“混合式教學(xué)”關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)從2016年到2021年發(fā)表論文的數(shù)量處于快速增長。研究主題集中在混合式教學(xué)內(nèi)涵、混合式課程建設(shè)、混合式教學(xué)模式研究、混合式教學(xué)效果研究等。混合式教學(xué)的內(nèi)涵也經(jīng)歷了三個(gè)階段，從以技術(shù)應(yīng)用為主的在線與面授相結(jié)合，到以技術(shù)與面授交互作用為主的在線教學(xué)比例分配，到以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]，現(xiàn)在提出了OMO（Online Merge Offline）的混融教學(xué)新樣態(tài)[2]。混合式教學(xué)模式有基于中國大學(xué)MOOC、雨課堂、超星、學(xué)堂在線、微課等不同平臺(tái)開展的混合式教學(xué)，技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式、四階段混合教學(xué)模式、混合靈活式教學(xué)模式等[3-5]。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)不同階段、不同類型的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)方式，主要包括有效教學(xué)研究、教學(xué)行為研究、教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性等幾個(gè)方面開展[6]。諸如通過學(xué)生的自我效能、同伴合作、技術(shù)支持等研究對(duì)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的影響；采用指標(biāo)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高、線上學(xué)習(xí)資源的有效性、對(duì)教師授課的魅力、混合教學(xué)的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)的輔導(dǎo)和答疑等進(jìn)行調(diào)查分析，評(píng)價(jià)混合教學(xué)的教與學(xué)的效果。

可見，混合式教學(xué)備受國內(nèi)外一線教師的高度關(guān)注。同時(shí)，混合式教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些普遍性的問題，如課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩張皮的“現(xiàn)象”、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)知識(shí)“碎片化”、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)水平不高等問題。為此，本文基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為研究對(duì)象，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面，構(gòu)建以自主建構(gòu)知識(shí)為核心的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下課程教與學(xué)的深度融合和共生，解決混合式教學(xué)中彼此分離、效率低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力不足等難題，為線上線下混合式教學(xué)推廣提供示范作用。

1 基礎(chǔ)理論

1.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)和生成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。建構(gòu)主義主要探討“知識(shí)是什么”“知識(shí)以何種方式存在”“知識(shí)如何獲取”三個(gè)基本問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理是，學(xué)生知識(shí)的獲取，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在接受外部環(huán)境的灌輸，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、編碼和解釋，形成個(gè)人的見解，即知識(shí)建構(gòu)的過程。在這一過程中始終堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)角色，重視課堂教學(xué)中對(duì)話與交流的價(jià)值，提倡在情境中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。它始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師的身份是輔助者和指導(dǎo)者，通過教師教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、分析思考與創(chuàng)新能力。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要從教學(xué)空間混合、教學(xué)時(shí)間混合、教學(xué)方式混合、教學(xué)評(píng)價(jià)混合四個(gè)方面來認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)。教學(xué)空間混合主要是進(jìn)行線上與線下一體的課堂教學(xué)，充分利用線上平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、線上自學(xué)與線下探討交流來開展學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)間混合主要是課前、課中、課后的混合教學(xué)，將課前的認(rèn)知學(xué)習(xí)，課中的升華學(xué)習(xí)、課后的拓展學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方式混合是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)評(píng)價(jià)混合是基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)+大數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)的混合，力求能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面及其學(xué)習(xí)的效果。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)資源的建設(shè)

大學(xué)MOOC、超星平臺(tái)、新媒體教學(xué)、E-learning等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為課程教學(xué)提供了豐富的線上教學(xué)資源。教師利用教育平臺(tái)，從基礎(chǔ)知識(shí)、方法知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、拓展知識(shí)等多角度提供優(yōu)質(zhì)的資源信息，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行師生之間、生生之間的討論交流，不受時(shí)間和空間的限制，有效提高教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容組織主要包括兩個(gè)方面，一是線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是線下教學(xué)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，應(yīng)用知識(shí)引導(dǎo)為輔。線下學(xué)習(xí)以知識(shí)深度學(xué)習(xí)，知識(shí)創(chuàng)新為主。

2.3 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

充分利用線上學(xué)習(xí)的靈活性、線下教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課、操作課、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流討論等方面的優(yōu)勢。從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)的有效結(jié)合。構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，最大程度實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。自主學(xué)習(xí)中教師確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制作發(fā)布教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題線上交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在線主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。構(gòu)建課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師總結(jié)課程中的知識(shí)難點(diǎn)，采用質(zhì)疑、合作、探究、展現(xiàn)等多樣化的教學(xué)形式，突出價(jià)值、知識(shí)、技能、情感等思維能力培養(yǎng)，形成知識(shí)內(nèi)化。構(gòu)建課后拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后重點(diǎn)是知識(shí)的鞏固和拓展。提供創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全程深度參與再學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的提高。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)模式

包括全過程評(píng)價(jià)和全維度評(píng)價(jià)。全過程評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，即課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)完成情況、課前討論的活躍程度等；課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即課堂討論的交流程度、專業(yè)知識(shí)掌握的效果；課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即課程綜合考試成績、學(xué)生的互評(píng)成績、小組的綜合成績等。

3 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)混合式教學(xué)實(shí)踐

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程是土地資源管理專業(yè)的核心課程，具有技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文從構(gòu)建不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)混合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)線上MOOC 課程和線下課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，架構(gòu)核心教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)能力素養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，采用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組協(xié)作法等教學(xué)方法，構(gòu)建過程和結(jié)果相融合的過程課程效果評(píng)價(jià)體系，有效提升課程教學(xué)效果，對(duì)混合課程教學(xué)改革具有示范推廣作用。

3.1 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的概念和估價(jià)原則，并能靈活運(yùn)用這些估價(jià)原則指導(dǎo)估價(jià)實(shí)踐，掌握各種估價(jià)方法，能夠獨(dú)立完成不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)，掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的撰寫方法。技能目標(biāo)：掌握市場法、收益法、成本法、假設(shè)開發(fā)法、基準(zhǔn)地價(jià)修正法、路線價(jià)法等評(píng)估技術(shù)，熟練運(yùn)用不同估價(jià)方法評(píng)估具體的不動(dòng)產(chǎn)對(duì)象，能正確撰寫不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)報(bào)告，會(huì)分析房地產(chǎn)市場形勢。思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的遵守職業(yè)規(guī)范，遵守行為規(guī)范，遵守誠信規(guī)范，科學(xué)精神和理想信念，塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)。

3.2 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)資源建設(shè)

圍繞不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程的知識(shí)體系，構(gòu)建混合教學(xué)資源庫和混合教學(xué)情境庫。混合教學(xué)資源庫，包括教材、設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、思政資源庫、在線視頻或微課、試題庫、討論題庫、案例庫、實(shí)踐項(xiàng)目庫等，支撐知識(shí)內(nèi)容的形象化表達(dá)。構(gòu)建混合教學(xué)情景庫。依托事件、人物、案例等多種教學(xué)元素，營造專家課堂、雙語課堂、競賽課堂、辯論課堂、項(xiàng)目課堂等多樣化混合教學(xué)場景。

3.3 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)內(nèi)容組織

基于課程內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建線上線下教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系，其中事實(shí)性、簡單性內(nèi)容以線上視頻講授為主；原理性、建構(gòu)性內(nèi)容采用探究式、課題式、案例式等方法組織教學(xué)內(nèi)容，線上注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和科普知識(shí)，線下注重知識(shí)的深度和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)知識(shí)類型合理配置多樣化的“課前-課中—課后”的混合教與學(xué)的設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師設(shè)計(jì)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性內(nèi)容作為視頻學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行課前測驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)完成課前在線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)測驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)過程中，教師負(fù)責(zé)課前的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和在線答疑，同時(shí)，對(duì)課前存在的問題和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。課中教學(xué)設(shè)計(jì)，以難點(diǎn)知識(shí)為主開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，如作為研討課題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；作為難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行授課講解，并組織學(xué)生創(chuàng)新思考；作為案例項(xiàng)目，導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的思考和分析；作為討論分組作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課前進(jìn)行資料收集和深入探索，課中進(jìn)行討論交流等，采用多樣化的形式組織以學(xué)生為中心的課程，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、設(shè)疑、探究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和解決問題的能力。課后設(shè)計(jì)，以學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與鞏固提升為主。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同梯度的課后作業(yè)，如基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題、內(nèi)化知識(shí)提升題、創(chuàng)新能力拓展題等，學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對(duì)的完成相應(yīng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.5 不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，因此，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)涵豐富的全過程和全維度評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生能力水平。全過程評(píng)價(jià)包括“課前—課中—課后、線上—線下”混合教學(xué)各環(huán)節(jié)，按節(jié)點(diǎn)公開學(xué)習(xí)記錄，表揚(yáng)領(lǐng)跑者，鞭策后進(jìn)者，確保學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過程不掉隊(duì)。全維度評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)產(chǎn)出等因素構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。課程學(xué)習(xí)效果全過程評(píng)價(jià)中，過程評(píng)價(jià)占60%，期末考試占40%。其中課程評(píng)價(jià)分為課前10%，包括線上視頻4%和線上有效討論6%；課中30%，包括課堂出勤5%，課堂測試5%，課堂參與討論10%，小組合作匯報(bào)10%；課后20%，包括線上課后作業(yè)10%，調(diào)研方案制定10%。期末考試包括線上基礎(chǔ)性測試15%和線下挑戰(zhàn)性測試25%。課程學(xué)習(xí)效果全維度評(píng)價(jià)中，以線上觀看視頻、課堂出勤為態(tài)度考核指標(biāo)，以線上有效討論發(fā)帖、課堂討論參與、小組合作匯報(bào)、調(diào)研方案制定為投入考核指標(biāo)，以課堂測試、線上課后作業(yè)、線下測試和線上測試為產(chǎn)出考核指標(biāo)。通過多方面、多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可為精準(zhǔn)化教學(xué)提供依據(jù)，更有利于混合課程教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，混合式教學(xué)效果取決于學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)理念，因此，筆者以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為例討論了混合式教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生群體和不同的課程，有效的混合教學(xué)設(shè)計(jì)的是保證混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵，引導(dǎo)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力是教師職責(zé)所在，也是新時(shí)代教學(xué)方法改革的方向。