基于產學融合的藝術類專業創新創業教育模式升級研究

矯健，李曉迪

（1.沈陽音樂學院，遼寧沈陽 110818；2.東北大學，遼寧沈陽 110819）

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。而對于藝術專業學生來說，創新創業教育深化改革可以進一步地促進藝術類專業教育的綜合發展，從而培養更符合市場需求及產業發展的藝術專業人才，為我國的藝術事業及產業發展助力。

1 產學融合背景下創新創業教育模式

通過分析不同地區高校創新創業教育的發展情況，我們可以了解到各地方高校都嘗試著開展政、校、企聯合培養機制，并結合高校自身的發展優勢，采取多種與企業合作的方式，提出了許多具有創新性的教育模式，主要有以企業為核心、以高校為核心及校企協同三種模式[2]。

1.1 以企業為核心的創新創業教育模式

在這種創新創業教育模式中以企業為主導。企業通常會根據自身的經營、生產、資金安排及未來發展規劃，選擇合作高校。在這種方式中企業在合作對象、合作方式及利益分配方面處于主導地位，高校在參與過程中結合企業發展的需求提供相應的技術支持及人才保障。

1.2 以高校為核心的創新創業教育模式

這種模式將會以高校的科學研究及人才培養為核心。高校可以選擇合作企業，合作企業在這個過程中可以作為實現科技成果轉化的“實驗載體”，從而幫助高校將科研成果和人才轉化為生產力，而學生在這個過程中也能夠更加有效地培養自身各方面的能力。

1.3 校企協同的創新創業教育模式

在這種模式中高校與企業處于平等地位，企業與高校能夠充分發揮雙方的優勢，形成互補。這種方式能夠給予校企雙方較大的發揮空間，從而使得創新創業教育既能夠促進高校的專業發展又能夠很好地滿足地方企業的需求。

2 藝術類專業創新創業教育存在的問題

2.1 創新創業教育與課程教學難以融合

課程安排是高校教育中的重要內容，然而許多藝術類專業的創新創業課程與藝術類的專業課程卻是互不交叉的[3]。例如部分高校的藝術專業或者藝術類院校通常將創新創業教育課程置于通識教育模塊。但是這樣的課程缺乏一定的系統性及科學性。許多藝術類專業的學生常常反映創新創業課程并不能滿足他們的學習需求。部分學校創新創業課程的教學安排也不夠科學合理，大部分學校的創新創業教育并不會對學生進行分級教學，課程往往缺乏實踐訓練，且與本地區的相關產業結合少。

2.2 創新創業教育的師資力量薄弱

部分高校的藝術類專業及藝術院校的決策者與教師對創新創業教育對學生的效用認知不全。且許多藝術類專業的創新創業教育師資團隊單一性強，大部分創新創業課程由其他專業的授課教師或者輔導員兼任[4]，而非藝術專業的教師在進行創新創業教學的過程中并沒有將其與藝術專業進行結合。創新創業教師團隊結構不合理，缺乏兼具藝術專業能力與創新創業能力的專職教師。這樣一來對課程的整體設計就難以對學生進行具有專門、針對性的指導。兼職教師由于校方保障機制的缺失往往流動性較大，不穩定的教師隊伍難以保障創新創業教育質量。

2.3 創新創業教育實踐平臺的建構及管理不夠成熟

部分高校針對藝術專業學生的創新創業實踐基地及平臺較少。部分高校的藝術專業學生或藝術院校學生的創新創業項目申報、開展、完成等都與其他文科學生共用平臺。部分高校的平臺數量、規模、運行方式、管理等未充分考慮藝術專業學生的需求，因此對于藝術類專業學生來說，這樣的創新創業課程缺乏吸引力，從而難以培養藝術專業類學生的綜合能力。

2.4 校企合作層次不深，難以達成一致目標，創新創業實踐質量低

目前許多藝術類院校及藝術專業在開展創新創業教育的過程中也會引入部分優秀企業導師或者優質工作室、樂團等的成功人士來校開辦講座、分享經驗。這樣的創新創業教育方式可以在一定程度上開拓學生的眼界但是卻無法提供給學生真正的實踐機會。再者部分學校藝術專業或藝術類院校校企合作層次不深，部分企業通常為了保障自身的經濟效益而對學生的安排不夠合理。

3 產學融合背景下創新創業教育優化的策略

3.1 確立全新的課程體系，將創新創業教育與藝術專業有機結合

在產學結合的背景下要讓創新創業教育對藝術專業學生產生真正的效用就需要確定全新的、具有針對性的課程體系[5]。一方面學校需要將學生的專業教育與創新創業教育有機結合，并且有梯度、有層次地開展創新創業教育。學校藝術專業及部分藝術類院校需要將創新創業教育分布在通識教育、專業技能教育、實踐演練中。另一方面，藝術專業類的創新創業教育應當以就業為導向，將專業知識與創新創業的知識齊頭并進，注重學生綜合能力的培養。藝術類專業的創新創業教育應當關注藝術類專業領域的知識前沿和未來趨勢，了解專業前景并引導學生將自身的專業轉化為成果，從而為學生未來的就業和發展提供支持。藝術類專業及藝術類院校也可以根據自身專業特性與地方相關行業進行結合，這樣一來創新創業課程既能夠盡可能地滿足學生的發展需求，又能夠在一定程度上創新學校創新創業教育模式。

3.2 建立穩定、綜合性強的創新創業教育師資團隊

近年來，適用于產學結合的創新創業教育師資體系為“四層網絡”：由企業家及專家組成的“戰略專家網絡”；由一線專業人士及部門主管形成的“教練網絡”；具有一定規模的創業期中小企業及創業校友形成的“同行網絡”及校內具有較強教學能力、專業能力及研究能力的“教師網絡”[6]。這樣的師資體系可以最大程度地滿足學生在創新創業不同階段的師資需求。以音樂專業為例，“戰略專家網絡”可以由目前發展較好的、與音樂專業相關的運營公司、樂團的運營者等專家來組成，這樣一來可以為學生的就業發展提供一定的指導。而“教練網絡”則可以由優質的青年音樂演奏家及與音樂活動等相關的策劃者組成，這樣一來可以激發藝術專業學生對于行業發展、跨行業結合等的潛能，盡可能地減輕學生的就業壓力。而“同行網絡”則可以由藝術類專業或者院校的具有代表性的校友、有創業經驗并且有成功案例的學長組成。而校內的“教師網絡”則可以根據不同專業教師的研究能力、專業能力及教學能力的側重點來組建，并且“教師網絡”還應當包括具有創新創業教學素質的教師，從而提高“教師網絡”的綜合性。

3.3 從各方面完善藝術類專業創新創業平臺的建構及管理

首先，學校方面要對創新創業教育高度重視，將創新創業教育置于學校的發展戰略中。相關藝術類院校和有藝術專業的高校應當形成以校長為組長，教務處、各院系、團委、學生就業等多部門合作的工作小組，每年對創新創業教育進行研究部署，促進學校教務處、團委、科學技術處等部門分工協調配合，從而為藝術類專業創新創業平臺的建構提供經費、指導等保障。

其次，相關藝術類院校及有藝術專業的高校實踐平臺應當形成一體化管理。例如將“大創項目”、孵化企業項目、“互聯網+”等競賽類項目信息放置創新創業實踐平臺，并明確各項目的定位，引導學生合理參與到這些項目中。政府的教育、就業等部門要做好指揮及調控工作，將藝術專業類相關的創新創業平臺納入地方經濟發展規劃中，將區域經濟社會轉型、產業結構升級、人才培養等模塊進行結合，從而讓創新創業平臺的建設和管理能夠真正貼合學生的發展需求。

最后，藝術類院校及有藝術專業的高校應當構建科學完善的平臺管理及運營體系。一是學校要平衡好平臺參與各方的關系。二是建立嚴謹的選拔和賞罰體系，對于創新創業項目要進行合理的管理、測評、指導及幫助，提高項目水平。三是高校要杜絕對創新創業項目進行行政干預，提高創新創業項目的“純潔性”。學校、政府及學生等方要形成具有豐富經驗的管理團隊，以平臺為媒介為大學生的創新創業項目發展盡可能地提供配套服務。

3.4 加強校企合作的深度和可持續性，提高創新創業實踐的質量

首先藝術類院校及有藝術專業的高校要通過多渠道來尋找合適的合作企業。例如可以通過“四級層次”的師資團隊來達成與藝術專業相關企業的合作意向。高校及藝術類院校需要積極與企業交流，明確雙方的權責，形成“雙贏”的合作模式。而對于合作企業，高校可以為企業輸送創新型人才，企業也可以在資金或項目上扶持大學生開展創新創業實踐。院校要認識到藝術類專業在專業前景等方面的特殊性，在校企合作的產學融合背景下，對學生的創新創業教育要有一定的針對性，從而讓產學融合的藝術類創新創業教育能夠真正地激發學生潛能，為藝術類專業學生的能力培養及未來發展提供一定的支持。

4 結語

綜上所述，大學生的創新創業教育是一場“持久戰”。對藝術類專業的院校來說，在構建合理的創新創業教育體系的過程中會遇到方方面面的問題，但是決策方及教師要認識到創新創業教育對藝術類專業學生就業和發展的重要性，積極推動高校和專業的創新創業教育發展，從而在產學融合的背景下合理調整課程、師資、實踐、服務等方面的內容，讓藝術類專業學生能夠真正地通過創新創業教育提高自身綜合實力，激發自己的潛能，進而成為社會需要的有用人才，實現自身價值。