高職院校產教融合教學模式的構建與實施策略分析

高秋爽，王子嫻，張梅，肖水清，劉芳

（山東醫學高等專科學校，山東濟南 250024）

隨著社會對應用型人才需求的不斷增加[1]，高職院校不斷加強對人才的培養力度，實施產教融合教學模式，將學校教學內容和企業崗位所需相聯系，這在一定程度上實現了共同育人，使得人才培養更加具有針對性，達到理論和實踐相結合，提高了人才培養質量[2]。但是，部分高職院校在具體開展產教融合教學時，出現了一些問題，影響了產教融合的有效開展[3]。為了順利開展產教融合，高職院校教師應該積極研究解決問題的對策，從而真正實現產教協同育人的目的。

1 高職院校產教融合的定義

產教融合，是學校教育和企業用人需求相結合的一種教學模式[4]。產教融合是校企合作，是學校將教學內容、人才培養目標和企業的崗位需求對接的一種創新教學，從而提高學生的職業技能以及實踐能力，以便能更好地滿足企業對人才的需求。而且，對于企業而言，與高職院校實施產教融合辦學后，企業可以在技術革新和生產效率方面得到明顯提升，有利于促進企業的發展[5]。對于高職院校而言，構建產教融合，開展校企共同合作教學，可以達到雙贏的目的，進一步提高高職院校的教育價值、社會價值。

2 產教融合教學模式在構建和實施中存在的問題

2.1 合作辦學條件不足

無論是教育部推行的學徒制模式，還是社會保障部門推行的以企業為主體的學徒制模式，都需要建立在產教融合教學的基礎上。目前，高職院校輸送的人才在進入企業之后，所學到的職業技能在實踐崗位上用到的并不多，企業還需要重新對這些人員進行培訓。一方面，對于企業而言[6]，與高職院校合作實施產教融合辦學，基本上很多實踐課程都需要在企業中開展，需要投入大量資金，這樣會在一定程度上增加企業經營成本。同時，在合作辦學中，企業投入了一定的財力、人力以及物力，然而卻不能在短期內回收成本，所以難以調動企業的合作積極性。另一方面，產教融合是高職院校與用人單位合作，共同培養人才，但是僅依靠學校和企業的努力是不夠的，需要政府部門進行引導，在資源分配上進行管控，加大宣傳力度，對相關合作企業提供資金補貼，做校企合作重要的后盾[7]。

2.2 產教融合在制度上的缺陷

首先，產教融合教學相關制度不完善。部分高職院校開展產教融合教學時，在學生考核、學時分配、教員配置等方面沒有做出明確、詳細的規定，所建立的產教融合制度缺少規范性。其次，在產教融合實施過程中，沒有明確規定校方與企業的責任、義務等相關內容，高職學校、學生和合作企業之間的合法權益無法得到有效保障[8]，從而影響了產教融合的順利開展。最后，在校企協同合作中，校企之間常常需要長期的相互配合才能形成默契，由于沒有統一的組織協調，校企之間缺少溝通協調平臺，難以開展大規模產教融合。

2.3 教學與崗位需求不符

高職院校的教學與企業的實際崗位要求有一定差距。職業教育培訓體系與現代化的崗位需求不相符，一些職業院校在培養學生的職業能力時，并沒有充分結合企業的崗位需求來培養，教學模式和社會發展、企業需求崗位不相符，人才培養模式缺乏針對性。

2.4 課程設置不夠完善

高職院校在課程設置方面存在一定問題。在專業設置上，部分高職院校沒有結合本校的辦學特色以及社會用人單位的需求來設置專業。人才培養目標缺乏針對性，學生就業難。在教學課程內容方面，教師缺乏內容創新，知識的更新較為緩慢，使得理論教學與企業實踐生產脫節，課程內容和企業崗位要求不符合。此外，部分學校對課程的分配不合理，專業重點課程設置不足，一些知識在臨床實踐過程中很難應用，導致學生缺乏一定的專業職業能力，進入企業之后不能很好地完成工作，能力不足。

2.5 師資力量需要提升

開展產教融合，教師除要具有扎實的專業理論知識，還要具備豐富的職業經驗和過硬的專業技能，這樣才能培養學生成為應用型人才。但是，當前很多高職院校缺少雙師型教師，很多高職教師基本都是剛畢業的年輕教師，他們雖然掌握了專業理論知識，但是缺少職教經驗。而高職院校也沒有積極開展產教融合教學相關研討活動，教師和企業之間關于職業經驗的交流很少。高等職業院校與企業聯合辦學時，企業中的帶教醫生未經過系統化授課培訓，對于所講知識是否遵循授課進度難以確定，需要在工作之余長時間地對所教授的知識進行整理歸納，再結合臨床實際內容與授課進度來調整教學任務。所以，高職院校有必要組建一支高素質、擁有專業技能、職教經驗豐富的教師隊伍，以滿足產教融合的要求。

3 高職構建和實施產教融合教學的對策

3.1 學校教學內容對接崗位需求

在實施產教融合教學時，高職院校要把教學內容和崗位需求進行對接，教學內容要既要有理論知識，又要有實踐學習。第一，專業理論知識是學好一門職業的基礎，所以高職院校要系統地讓學生學習理論知識，幫助他們掌握扎實的理論基礎。同時，學校要制定學習評價體系，綜合評定學生的學習情況，將實踐能力列入評價系統中，并提高其權重，從而使教師以理論和實踐能力綜合判定學生的學習情況，有利于學生更好地適應崗位需求。第二，高職院校應建立或者增加實踐訓練基地，教師要積極開展實踐技能教學，積極鍛煉學生的實踐能力，多為學生提供實踐機會和平臺，不定期組織學生通過在校實踐訓練基地開展實踐教學，與企業合作交流、探討，讓學生了解專業相關的崗位要求，培養他們的職業能力，為他們日后走上崗位積累更多工作經驗。第三，與社會就業情況相結合，高校與企業共同建立就業相關平臺以及就業培訓課程。在教學方面不僅開展培育技能型人才的專業課程，同時開展就業創業相關課程，講解當前本專業的就業形勢、就業目標、就業方式，從而給予高職院校畢業生明確的就業方向與目標。

3.2 明確辦學目標

高職院校學生職業能力的形成和發展，需要通過學生在實際的工作崗位之中進行實踐鍛煉。部分高職院校在辦學時沒有明確的辦學目標，人才培養的計劃不完善。因此，高職院校首先要對教學目標進行明確，然后積極和企業合作，共同培養學生的職業能力。高職院校應與企業進行深度合作，獲得較好的行業指導，結合產業鏈變化來調整院校的職業教育，完善相應的體系與課程。

3.3 調整現有辦學模式

構建產教融合教學模式，高職院校要改變當前的辦學模式，完善多元化辦學體系，并邀請相關用人單位參與產教融合教學項目，構建以校企合作為主軸，以“政、校、工、企”為紐帶的專業教育教學模式，不斷培育高素質、創新型技術人才。組建產教融合教學模式的優勢在于，學校和企業可以根據行業需求共同對教學目標進行調整和優化，共同制定人才培養計劃，共同實施人才培養過程，共同開展科學應用研究，在同一框架內校企可以共享教學資源。產教融合的構建，形成了產業鏈和教育鏈之間“人員交流、資源整合、共同發展”的一體化教學模式，通過教育與產業融合，使人才培養更符合企業的用人需求，也更具前瞻性，能夠有效地解決人才供給和產業需求。

3.4 專業和課程的設置要符合企業需求

高職院校在設置專業時，要結合當下的新產業、新職業、新技術領域來綜合分析，充分結合社會發展趨勢，根據市場變化對專業進行調整，設置社會急需的專業，使高職院校的專業建設與社會發展同步，更好地滿足企業生產需求和學生的就業需求。隨著信息技術的不斷發展，越來越多的企業都開始采用信息自動化生產，對信息技術管理和自動化運維工程方面技術人才的需求不斷增加，高職院校可以將傳統的信息管理專業進行調整，以滿足社會的發展需求，學生也能順利就業。比如，這幾年直播行業發展迅速，社會對直播人才的需求也越來越大，尤其是電商類企業。所以，高職院校可以結合企業需求，開設直播專業，培養直播專業人才[9]。所以，高職院校應逐步將人才培養目標從“綜合型人才”轉變為“專業型人才”，更好地滿足市場對各領域人才的不同需求，提高就業率。

3.5 建立“雙師型”師資隊伍

高職院校在構建和開展產教融合教學模式時，建立一支“雙師型”師資隊伍尤其重要，可以在一定程度上促進人才培養目標的實現。同時，要加強在職教師和企業工程師之間的交流，給教師提供技術課題指導。不僅如此，高職院校也可以邀請企業的技能人才、工程管理人員到學校對教師的專業教學進行實踐指導，提高教師的技能水平，有利于建立“雙師型”師資隊伍。此外，要不斷對現有的教師繼續教育體系進行完善，組織教師定期參加專業技能和知識培訓，組織院校教師去企業和研發人員一起參與產品研發，學習企業的新技術，鼓勵教師將教學過程中的問題帶進企業，和研發人員一起探討解決技術難題，幫助教師提高學術水平和教學水平[10]。讓教師既懂理論教學，又懂產業發展，將理論與實踐應用充分結合起來，提高“雙師型”教師隊伍的整體教學水平。

4 結語

綜上所述，在產教融合背景下，完善高職院校的教育教學模式，將專業技術和職業資格標準納入高職院校教學改革中，使理論和生產對接，使教學更具有實踐性，對現有教學內容進行創新，結合社會發展調整專業，加強與企業的合作交流，提高學生的就業率，從而推動地方經濟發展，促進教學改革。