基于“五業貫通”的高職汽車專業創業教育生態鏈構建研究

邱英杰，陶勇，張鵬飛，鄭明鋒，張羽林，郎飛彪

（1.杭州職業技術學院，浙江杭州 310018；2.杭州千島湖中等職業學校，浙江杭州 311706）

2015年3月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2016年，浙江省人民政府辦公廳印發《關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》，文件指出“以培育學生創新精神、創業意識和創新創業能力為重點，建立科學的創新創業教育課程體系。積極推進創新創業意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰與孵化教育，構建全鏈條式創新創業人才培養體系[1]。在“雙創”大背景下，大學生創業教育成為高校教育的重要組成部分，創業教育研究取得了豐碩的成果，發展成效顯著，但也存在著師資力量薄弱、重理論而輕實踐、創業教育模式趨同，學生創業成功率低等諸多問題，創業教育一直缺乏良好的生態鏈，這些都成了制約創業教育發展的不利因素。面對供給側改革的新常態，迫切需要高校創業教育模式不斷創新和完善，解決創業教育需求結構變化與教育資源供給不足的矛盾，才能夠保證大學生自主創業的有效供給。不斷深化高校與政府、產業、企業之間的融合，校內外聯動構建良好的創業生態環境。探索構建“產業、專業、職業、創業、就業”相互銜接的“五業貫通”式創業人才培養模式對提升大學生創業教育的有效性、促進創業教育高質量發展有著深遠的現實意義。

1 “五業貫通”路徑：汽車產業鏈與人才鏈、創新鏈、教育鏈互通

產教融合是解決企業人才需求與高校人才供給脫節問題的有效途徑。面對產業轉型升級和人力資源供給側結構性改革的迫切要求，需要深化產教融合改革，進一步加快推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈之間的有機銜接[2]，實現人才供給側和需求側的精準對接。實現“四鏈”互通，既可全面提升高等職業教育質量水平，又可以實現大學生精準就業和創業。從高等職業教育的現實訴求來看，就是依托“四鏈”互通來實現產業、專業、職業、創業、就業“五業貫通”。

汽車全產業鏈集整車生產、銷售、服務以及研究、檢測、物流、汽車休閑為一體。汽車類高職教育應對接汽車產業鏈來構建汽車專業群[3]，實現產業鏈對接專業教育群，專業人才培養目標對接企業崗位，職業教育才能滿足于區域產業發展需求，形成有效的專業教育供給。

汽車產業鏈從大鏈條結構上又可以分成前市場與后市場兩個模塊鏈。目前高職院校開設的汽車類專業主要是對接汽車后市場模塊鏈。隨著新能源汽車、智能網聯汽車等“新汽車”不斷充實到汽車后市場，汽車后市場服務內容更加多樣化、專業化和精細化，汽車后市場發展空間巨大。一方面，汽車服務業從人力密集向科技密集轉型，另一方面，諸如汽車維護、汽車美容、汽車改裝、二手車服務等各類小微型企業的需求越來越大，這些規模小、投資小的汽車服務企業形式，為高職汽車類專業學生的創業提供了無限可能[4]。這就要求高職院校汽車類專業人才的培養規格必須改造升級，由過去單純地培養高技能人才轉變為培養具有技術水準、創新創業意識與能力的高層次技術技能人才。

汽車專業須以汽車服務市場小微型企業發展趨勢和創新創業人才需求為立足點，把學生學習的專業、未來的職業崗位、創業領域和產業發展結合起來，從教育模式、課程重構、師資隊伍、教育平臺以及教育評價等方面探索和構建“五業貫通”的全鏈條式創新創業人才培養體系。

2 創業教育模式：“啟蒙+模擬+實踐+服務”全鏈條式

按照職業成長發展規律，學習者在職業成長過程中，會從初學者逐漸轉變成熟練者、精通者，同時實現了綜合職業能力的提升，即“從完成簡單任務到完成復雜任務”的轉變。大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，因此，創業教育不僅要面向在校生，還需要延伸到畢業生群體。經過多年的探索與實踐，汽車檢測與維修技術專業構建起了“啟蒙、模擬、實踐、服務”全鏈條式創業教育模式，即包括了創業啟蒙、創業模擬、創業實踐和創業服務四個教育階段。

創業啟蒙教育：通過開設創業通識課程，結合學生的專業始業教育、汽車產業發展解讀、汽車服務企業及職業崗位認知以及職業生涯發展規劃等活動，激發學生的創業意識和創業熱情，同時又引導學生將創業與專業、產業、職業結合起來，讓“專創融合”意識在學生內心深處扎根。

創業模擬教育：在“專創融合”課程的基礎上，通過對典型創業項目調研、評估、策劃、實施的全過程模擬，以及項目完成后的評估報告的撰寫等訓練，讓學生熟悉和感受創業過程的每個階段，從而培養學生參與完成一個實際創業項目的綜合職業技能。

創業實踐教育：一是以班級特色項目、大學生科技創新、“挑戰杯”競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽以及大學生職業生涯規劃與創業大賽等賽事活動為載體，開展創業實踐教育。二是借助畢業生創業企業、名師工作室和技能大師工作室等平臺[5]，通過真實項目的實踐，錘煉學生的創業品質，培養學生的創業精神。

創業服務教育：這一階段是大學生創業落地的關鍵期，在他們有了一定的職業經歷后，創業成功率比較高。通過對我校汽車檢測與維修技術專業畢業生在杭州地區創業情況的調查可知，創業領域以汽車行業為主，成功創業的大學生都是在汽車行業具有一定的職業經歷，并且掌握了一定的業務技術和管理流程。因此，對于工作后仍保持有強烈創業意愿的學生，要繼續給予創業幫扶服務，助力他們實現創業夢想。

3 “三教”改革實踐：創新人才培養形態和模式

（1）課程改革：“專創融合”，重構課程，全員全程投入。

創業課程是構建創業教育生態鏈的基礎。依托產業鏈的架構，將創業教育融入人才培養方案和課程內容中，在課程設置和課程內容上體現創業導向，創業教育要在專業課和課程體系中找到自己的定位。改造傳統課程成為“專創融合”課程[6]，創業內容要體現專業技術與商業的結合。

例如，我們所開發的《汽檢專業創新創業指導》課程就是以汽車檢測與維修技術專業為立足點，結合汽車產業和職業發展需求，引導學生實現就業和創業的一門“專創融合”課程。課程從汽車領域創新創業認知入門，經過“48 小時創業馬拉松”、學生創業案例分享、汽車領域調查以及模擬創辦一家汽車服務小微企業等教學環節，到參加各種創新創業大賽以及畢業創業實踐，形成了創業認知、創業體驗、創業模擬和創業實戰“四層遞進”式培養過程。同時，課程也將產業、專業、職業、創業、就業進行了聯通。

（2）教師提升：提升“知識儲備度”，拓展創業指導能力。

教師是提升創業教育質量的關鍵。采用“校企雙導師制”聯合培養創業人才，優秀企業家、創業導師、成功創業的優秀畢業生與專業教師聯合組建創業教育指導團隊。根據學生的創業項目配備校企雙導師，指導學生進行創業項目分析和撰寫創業計劃書，通過學徒制式的幫扶指導，學生掌握了如何把握市場、團隊建設、產品營銷、風險規避和成本管理等創業知識，為學生成功創業做好了充分準備。

面對新時代的經濟、技術和市場的發展，人才的培養更加趨于復合型，智能化、立體化變革，跨專業、重能力變化，這些變化都需要教師進一步提高自身知識儲備的廣度和深度，培養市場意識、營銷理念、數字觀念，提高創業新技術綜合應用能力，構建具有創業素養的專兼結合、結構合理的高水平“創業教育”教師隊伍。

（3）教學實施：行為導向，“1+N”模塊化教學。

遵循以學習者為中心的教學方法改革思路，對接學生創業需求，以“精準培養”的理念，開展以創業為導向的“1+N”模塊化教學，其中：1 代表汽車專業基礎，N 代表若干個汽車專業創業項目。既可以將創業項目與對應的專業課程相結合，實現了創業內容與專業課程有機融合，也可以構建成汽車專業創業教育模塊包，滿足學生個性化的需求。

根據教學需要，可以開展“一課多?！薄耙荒Ｒ粠煛薄耙荒６鄮煛薄耙粠煻嗄！钡取澳Х绞健狈止ぜ敖M合教學，教學內容、教學方法和教師靈活匹配的交叉教學，提高了培養效果。同時，利用互聯網技術構建智能化、個性化的開放式網絡學習空間，與線下課堂教學方式相結合，實現教學時間、教學內容、教學方法和教學空間的模塊化。

（4）實踐助推：共建資源，融合力量，建設實踐學習工場。

多維度、多舉措推進“專創融合”，構建分層遞進創業教育實踐平臺。第一層是學校的創業教育平臺，旨在啟發學生的創業意識，激發學生的創業熱情并給予創業基礎知識；第二層是汽車專業教師參與并指導的“汽車創意協會”“汽車維修協會”“汽車愛好者俱樂部”等專業社團，旨在產生創意和啟發項目；第三層是汽車檢測與維修技術專業畢業生所創辦的杭州良策汽車服務有限公司、杭州萬業汽車服務有限公司、千里馬汽修工作室和靜宇汽車修理部等汽車企業，以企業經營項目為依托，指導學生重點了解和學習企業的生產和經營管理。

分層遞進創業教育實踐平臺的建設和運作，充分融合了學校和企業的資源與力量，學生能夠在實踐過程中培養創業意識，啟發創業想法，并完善創業項目。

（5）思政創新：紅色載體，精神引領，錘煉品格和創業能力融合培養。

創業教育不僅要進行創業意識、創業方法等基礎教育，更重要的是要培養學生的創業精神，錘煉品格，培養具有高尚情操與拼搏精神的創新創業人才。

創業精神培養要立足“三觀教育”，即世界觀、人生觀與價值觀的教育。運用“體驗式”教學模式，帶領學生走進紅色基地、鄉鎮農村和行業企業，追尋革命精神、激發紅色基因，用理想信念教育為學生提供精神引領，有助于大學生明確自身所處的時代和其所擔當的社會責任與歷史使命，將個人創業目標與國家社會發展結合起來，從而形成具有創業導向的積極價值觀；將智力、技術和項目資源輻射到各個領域，助力產業振興、精準扶貧和鄉村振興，推動當地社會經濟建設。

4 結語

為大力推進創新創業教育改革，高等職業院校一定要主動適應產業鏈、教育鏈、人才鏈和創新鏈的新常態[7]，以“專業”建設為載體，將“創業人才”作為人才培養目標之一，把專業建設與職業掛鉤，與行業聯動、與社會需求相結合，實施“以專業驅動創新創業教育”工程，構建起全過程、全對象、全領域培養的具有汽車特色的創新創業人才培養鏈，提升創業人才培養的有效性，實現畢業生高質量創業的目的。