產教融合背景下高職院校體育課程改革路徑分析

趙賽賽

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通 226011）

高等職業教育主要以培養應用型技能人才為目標，高職體育課程作為高職教育的重要組成部分，兩者的教育目標應保持一致。隨著社會的不斷發展，對人才培養的要求也不斷提高，不僅要求學生牢固掌握綜合技能，還要求他們將所學技能靈活運用到生產實踐中，從而達到培養高素質復合型和技術型人才的目標。隨著“健康中國”觀念的提出，學校體育逐漸得到重視，高職院校的體育課程也在不斷改革，然而依舊缺少特色，未能與現代人才需求培養的目標實現“零接軌”[1]。為此，高職院校應當深入改革提升學生素養，滿足高素質勞動、技能人才健康體能的需求，創建產教融合的新體系，為我國新時代中國特色社會主義的發展提供強大的人才保障。

1 產教融合在高職體育課程改革中的價值

1.1 有利于培養學生的體育精神

高職院校體育課的目的是傳授體育知識，提高學生的身體素質，促進學生身心全面發展。通過學習學生可以從中感受到體育實踐所包含的拼搏進取、公平競爭、包容創新、挑戰自我、團結協作的精神。體育精神與職業精神在本質上是高度契合的。產教融合與體育教育的深度融合，教導學生要具備團隊合作的精神、開拓創新的意識，遇到困難不要輕言放棄，為學生將來的職業發展打下牢固的思想基礎。

1.2 有利于培養學生的實踐能力

高職院校的素質教育最重要的一點就是提升學生的職業能力和實踐能力，學校不能局于限傳授傳統的體育教學理論，而要不斷創新，將理論與實踐緊密結合，培養學生的實踐能力[2]。隨著現代化企業的發展，對勞動者的要求也越來越高，自動化的生產要求學生具備良好的身體素質。將實際操作能力的培養融入高職體育教學中，對培養學生良好的運動習慣和強健的體魄有積極的作用，同時也可以幫助學生更好地掌握職業能力，使學生在就業以后，能具備較強的身體能力和心理水平，從而提高工作效率，最大程度地體現自己的價值。

1.3 有利于促進學生身體健康水平的提高

高職院校體育課程是以提高學生身體素質為中心的教學活動，通過開展籃球、武術、健美操、乒乓球、跆拳道、排球等運動，改善學生心肺功能、緩解緊張情緒，使學生舒展身心，通過鍛煉可以培養學生的興趣愛好，提升學生對生活和學習的熱情。通過參加體育實踐，學生可以豐富對體育的認知，同時學生的身體素質和職業體能也會有很大提升，與將來的工作崗位實踐達到高度契合，也有助于他們養成終身運動的習慣，從而極大地提高學生的身體健康水平。

1.4 有利于提升學生的職業能力

在產教融合背景下，高職院校的人才培養模式愈加靈活，培養高素質復合型人才是職業教育的熱點課題，高職體育教育與高職人才的培養通道已然逐漸打通。高職體育課程引入職業能力提升的相關內容，不僅可以提升學生的身心健康水平，還能培養其專業品質、競爭意識、職業道德，有助于學生樹立正確的職業觀、價值觀、人生觀。堅持將產教融合納入高職體育課程改革，對學生未來的職業規劃有重要的助力作用。

2 目前高職體育課程存在的問題

2.1 課程設置沒有突出高職院校的職業導向性

在高職體育教學過程中，多數教師沒有對不同的年齡、心理狀況和不同專業的學生采用不同的教學模式，與高校教學模式沒有區別，這樣的模式沒有突出高職院校的特色。高職院校的教學目標是為社會培養應用型人才，有專業性和職業化的特點，學生的個體情況不同、專業不同，對體育課程的需求也是不同的，教師應該了解學生的實際情況，根據學生的不同情況，對學生進行特色化、差異化教學，與高職院校的發展接軌，搭建特色的、科學的課程框架，使學生在教學過程中實現運動技能及綜合素養的提升。

2.2 教學方法落后

高職院校的教師在體育教學過程中大多采用講解、示范的傳統教學模式，沒有很好地去深入挖掘教學資源，單一的教學模式無法滿足學生全面發展的需求。多數教師在教授體育知識時，更注重技術練習，忽略了專業理論的重要性，理論與實踐無法很好地結合，同時忽略了個體差異的不同，無法滿足所有學生的鍛煉需求。在教學內容上缺乏創新，師生的互動性不強，“灌輸式”的教學方法使學生被動地接受知識，學生不能很好地發揮自己的潛能，影響肢體的協作和感知能力，導致學生的學習動力不足，無法激發學生參與體育活動的興趣。

2.3 考核評價機制不合理

通過調查發現，很多高職院校對學生的評價還是以傳統的達標考核為主，對于應用性較強的理論及技能的考核逐漸淡化，導致學生難以在今后的學習中靈活運用。部分體育教師在教學過程中害怕出現運動損傷，因此降低考核評價的標準，使考核的實用性下降，學生對待體育課逐漸產生消極心理，導致整體教學質量下降。體育教學的質量評價一般由學生評價、同行評價和督導評價組成，評價體系不完善。督導雖然在評價過程中占有很大的主觀性，但是很多督導的專業方向與體育教育不一致，導致其評價結果沒有較強的指導性。

2.4 體育教師職業素養有待提升

目前高職院校的體育教師，大多是一畢業就進校工作，負責體育教學，缺乏企業的工作經驗，未能了解企業所要求學生具備的職業體能，在教學過程中無法將體育教育的內容與學生的專業訴求有效結合。部分體育教師受傳統教學理念的束縛，教學方法也是按照在學校里教師教授的以及書本上的內容進行運動訓練的教學，教學內容都是自己擅長的運動項目[3]。教師科研方向還是集中在運動訓練以及學生身心發展方面，較少將職業教育與體育教育進行融合研究，科研成果無法指導高職院校職業體育的發展。

3 產教融合背景下高職院校體育課程改革的路徑

3.1 切合專業，細分課程體系

在產教融合背景下，高職院校體育課程改革的第一步就是要打破陳規，精準定位。在教學體系上應突出職業專項體能和身體素質的首要地位，根據學校的專業特點，按照科學的教學規律，準確分析不同專業對人才培養的需求，科學合理地整合、細分體育課程體系。在課程設置方面，可以根據按需定制的原則，對一些在學習內容、技能發展上有特別需求的課程，應當結合實際，深入一線行業進行調研，按照各個專業的不同特點和將來的就業方向劃分出不同的體育基礎課或者選項課，使學生具備良好的從業能力。比如計算機、會計專業：這些專業偏重于腦力勞動又需久坐辦公室，所以需提高學生的專注力，增強學生上肢的靈活性，使學生掌握預防頸椎、腰椎疾病的鍛煉方法，可增加太極拳、八段錦等課程；高鐵乘務、幼兒發展專業：可以增加形體練習，比如瑜伽、健美操、體育舞蹈等課程，來提升形象和身體素質。高職院校應該結合自己的專業特點，編寫具有本校特色的體育教材。

3.2 加強新媒體在高職院校體育教學中的運用

隨著信息化時代的到來，新媒體技術得到了越來越廣泛的應用，高職院校的體育課程也應該與新媒體技術不斷深化融合，構建立體的體育教學新模式[4]。因此，體育教師要與時俱進，不斷學習新知識和新技能，借助現代化的技術，不斷創新教法，根據教學大綱和教學目標選擇科學合理的教學內容，打破傳統的“灌輸式”教學模式，注重體現教學內容的趣味性及豐富性，使學生的參與度得到提高，從而提高體育課堂的教學質量。比如，可以建立線上與線下結合的體育課程教學模式，利用微信、QQ、“慕課”“KEEP”等熱門軟件或工具，為學生講解體育的理論知識及運動技能，并且可以通過這些平臺推薦一些優秀的教學圖片或者視頻，讓學生對運動技術有直觀的理解，使學可以課前預習學習內容，這樣在課上就能加快教學進度，對于課前的疑惑通過課堂教學進行答疑，使學生的學習效率得到有效提高。教師通過對線上和線下教學資源的整合，利用大數據對學生線上學習的時間進行統計，可以更好地掌握學生在課內、課外的理論學習及身體運動狀況。

3.3 優化評價體系

科學合理地對體育教學效果進行評價，可以對體育教學質量進行測評和總結。隨著現代教學的不斷發展，要打破傳統的以達標考核與運動技術評價為主的評價體系，高職院校應建立完善的、以增強學生職業體能為核心的考核機制[5]。以往的教學實踐表明，僅依靠最后的運動成績來評價學生的學習狀況，是非常片面的，不利于提高學生上課的積極性。應當加大學生在學習過程中表現的比重，比如：學生的出勤率、練習的態度是否刻苦認真、團隊協作的能力強不強。所以，把多種評價結合起來，在不同的學習階段，根據學習進度靈活進行調整，采用恰當的方式制定評價標準及內容，同時對評價結果進行分析，以充分了解學生的學習情況，然后再根據不同的情況采用合適的教學方法。同時應該尊重學生自主評價的權利，為學生提供良好的氛圍來進行評價，真正實現并且優化“師生互評”的方式，實現深度互評，不斷提高高職院校體育教學的質量。

3.4 提升教師隊伍建設水平

高職院校的體育教師除了要具備專業的運動技能和體育素養，還要不斷深入企業實踐，提煉學生專業實操所需的運動技巧，分析不同專業與職業體能之間的相關性[6]。同時，高職院校的體育教師應該認識自己的不足，不斷完善自己的知識和技能儲備，與社會生產發展接軌，順應市場的發展需求。同時高職院校應加強校企合作，鼓勵體育教師參與橫向課題的研究，拓寬自己的視野，接受新知識、新理念，保證其科研成果可以更好地推動高職院校體育課程的改革與發展。

4 結語

綜上所述，高職院校應當結合自身的特點，不斷深化體育課程的改革。從切合專業、細分課程體系，優化評價體系，加強教師隊伍建設水平，加強新媒體的運用等方面作為切入點，使學生樹立終身體育的理念，全面提高學生的身心健康水平，提升職業素養，促進學生的綜合發展，為新時代中國特色主義的建設培養應用型高素質人才。