高職英語教學中學生自主學習能力的培養

何菲

（江海職業技術學院，江蘇揚州 225101）

自主學習是現今流行的教學理念之一，在當前的高等教育體系中，部分高職教師只注重學生對知識的吸收掌握情況，忽視學生其他方面的發展，導致學生沒有較好的自主學習能力，教師也不能在教學中運用自主學習模式。另外，教師教學能力也是影響高職學生學會英語、學好英語的重要因素之一。由此可見，不管是學生還是教師都要不斷提升自主學習能力，讓學生能夠擁有足夠的職業素養和自主學習能力，為社會發展做貢獻。

1 高職院校學生英語學習現狀

隨著教育的改革推進，各學段教師也開始將培養學生自主學習能力作為主要的教學目標，但是在實際教學中，部分教師還是側重于學生學習成績的提高，導致高職英語教學效果沒有得到顯著提升，縱觀高職學生的英語學習，主要存在以下幾個問題：

（1）高職學生的學習能力有待提高。教師要想培養學生良好的英語自主學習意識，首先要讓學生具備學習自覺性，但是部分學生高中畢業后，放松了對自己的要求。再加上英語學科學習難度偏大，部分學生偏科嚴重，對英語學習的興趣不高。一些學生認為自己只需要學好技術就行，不出國不需要學習英語，這也就導致了這些學生學習英語的自主學習能力偏低。（2）教師的教學方式傳統，部分高職院校的教師教育能力偏低，沒有轉變傳統的教學思維，不重視學生自主學習能力的培養，在教學中照本宣科式講課，學習效果差。部分教師長期受傳統教育思想影響，沒有充分重視學生自主學習能力的培養，導致學生自主學習能力不足。（3）學校學科安排不合理，由于職業院校重視培養技能型實用人才，致使部分職業院校對英語學科的教學時長安排偏短，使得英語教學時間縮水。

由此可見，部分高職院校的英語教學還存在一些問題，只有端正教育理念，才能更好地促進學生全面成長，為其將來進入社會成為優秀人才打下堅實的基礎。

2 高職英語教學中培養學生自主學習能力的具體措施

2.1 教師轉變教學觀念，營造良好學習氛圍

針對高職英語教學的現狀，教師要轉變教學思路。高職教師在入職前就要進行正規的培訓，在教學過程中要將學生放在首位，因此，教師可以在課堂中合理組織課堂活動，讓學生提升英語學習興趣，由被動學習變為主動學習，教師再適當對其進行引導，久而久之，學生自主學習能力會有所提升。例如在學習《Friendship》時，教師可以首先布置一個問題：請你描述你最好的朋友，你認為成為你的朋友需要具備哪些特質？然后組織學生進行小組討論，由小組代表發言，最后再寫成小作文進行展示，這樣的教學方式可以調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣。

2.2 培養學生的學習興趣，激發學生學習動機

興趣是學習的最大動力[1]，如果沒有學習興趣，學生的學習效果會較差。教師在教學過程中要注重良好學習氛圍的營造，要讓學生喜愛教師，不排斥上英語課，例如教師可以在課前導入環節播放一段與所學內容有關的視頻，或者做一個小游戲，來調動學生的學習興趣，從而在班級中營造和諧積極的學習氛圍。其次教師還應該創造良好的學習情境，通過幽默的語言進行課程講解，比如教師可以在課堂教學過程中組織小競賽、組織學生進行情境展示，帶動學生進入課堂，增強學生和教師的互動性。教師還可利用課堂翻轉模式進行教學，提前錄制好微課，讓學生在課堂開始之前就學習完課程，那么在課堂學習的過程中，就可以進行一些研討活動，進一步激發學生的學習興趣。例如在學習《Music》時，教師可以要求學生以小組為單位，介紹自己最喜歡的音樂，并在課堂進行講解，小組要有明確的分工，有查閱資料的、有制作PPT的、有進行演講的，使學生在準備過程中，就能很好地進行學習，并且能有效培養學生的自主學習意識和分工合作能力。

2.3 建立獎懲評價機制，激發學生的潛能

教師應該針對學生的表現給出合理評價，讓學生能發現自身的問題，激發學生的競爭意識，使學生開始良性的競爭，從而促進學生全面發展，在評價過程中，教師也要體現學生的自主性，可以通過學生互評、教師評價的方式來進行，比如在小組研討結果展示過程中，學生可以小組為單位進行評價，針對該組的優缺點進行點評，教師也可以在最后做出點評，選出最佳小組，給予一定的獎勵，通過評價機制，可以讓學生都沉下心來當聆聽者，同時還能促進學生之間的良性競爭，促進的學生綜合發展，從根本上提升學生的自主學習能力。

3 高職英語教學中培養學生自主學習能力的現實意義

自主學習能力是學生學習必備能力之一，只有擁有了良好的自主學習能力，才能使學生很好地適應社會，在所從事的崗位上積累經驗，做出貢獻，因此在高職英語教學中，教師培養學生自主學習能力具有以下的意義：首先有利于提升學生學習英語的興趣。教師培養學生自主學習能力，使學生認識到高職英語教學的重要性，從而使高職學生能夠從根本上提升學習英語的興趣，這對高職學生學習其他科目也有著重要的促進作用。其次有利于滿足高職院校英語教學需要。高職學生的英語水平參差不齊，因此教師在教學的過程中，不能統一要求學生，要尊重學生的差異性，發揮學生主體作用，教師在培養學生自主學習能力時，應引導學生根據自身情況進行學習，同時也使教師靈活教學，因材施教，促進學生全面發展[2]。最后有利于提升學生的綜合能力。英語教師的教學改革實際上是針對學生的一項綜合變革，培養學生的自主學習能力，可以提升學生的英語成績，提升學習效率；在自主學習能力的培養過程中，也間接影響了學生的學習觀，從而使其面對其他科目時，或就業之后也能夠不斷學習，積累經驗。

4 高職英語教學中培養學生自主學習能力的注意事項

在培養高職學生自主學習能力時，教師要注意以下幾點：（1）教師要注意自身引導作用的發揮，培養學生自主學習能力并不意味著教師可以對學生的學習完全放任，相反這對教師的教學提出了更高的挑戰，教師在組織學生進行小組討論中，不僅要保證課堂的嚴肅性，讓活動有紀律地開展，還要注意對學生進行正確的引導。（2）教師在教學過程中還要關注學生本身，每個學生都是不同的個體，尤其是高職學生的學習能力和知識的掌握情況存在較大差異，因此教師應對不同的學生提出不同的要求，在課堂教學后及時進行教學反思，保證每個學生都投入到課堂學習中。（3）教師要不斷提升自身的綜合素質，根據最新的教育理念展開研究和探討，再加上高職教育的特殊性，教師還要結合社會需求及時調整，讓學生的教育始終跟上變革的潮流，為學生進入社會做鋪墊。（4）教師要明白學生自主學習能力的培養不是一朝一夕可以做到的，教師在基于學生自主學習能力培養進行教學設計時，要考慮到長遠性。讓學生在教師的引導下逐步形成自主學習能力，這對學生的未來發展有很大的作用。教師應將各個教學環節做好銜接，促進學生自主學習能力的形成。

5 高職英語教學中學生自主學習能力的培養策略

5.1 營造學習情境，培養學生學習興趣

高職教師需要為學生營造良好的學習情境。總的來說，實踐性教學與以往的英語教學模式相比，有顯著性區別，通過對高職英語教學以及教學情境等相關文獻的研究，我們能夠看出高職英語教師在開展英語教學的過程中，需要結合學生的認知水平、個性特點進行教學，以提升學生的學習興趣，在高職英語教學過程中，教師可借助一定的情境進行教學，比如課堂演練等。這都不失為情境教學的策略之一，可以提升高職英語教學的質量與層次，激發學生的學習興趣，學生實踐能力也能夠得到提升。因此，作為高職英語教師，需要在教學過程中讓學生學習理論知識，同時提升自己的實踐能力，使其在畢業后順利走上工作崗位，實現自我價值[1]。從這一點能夠看出，營造學習情境，培養學生學習興趣不失為高職英語教學中提高學生實踐能力的策略之一。

5.2 轉變教學模式，提升學生綜合素質

隨著時代的發展，高職英語專業的教學改革，需要結合英語教學的現實狀況進行調整。當然，需要注意的一點是，提升學生自主學習能力關系到其綜合素質的培養，而提升學生的綜合素質，是當前高職英語教學的根本目標，也是當前實踐教學的根本要求，因此，高職英語教師制定英語課程教學規劃、課后訓練、實踐活動時，都應圍繞這一點開展[2-3]。在學生自主學習能力培養過程中，教師要將理論與實際相結合，轉變教學模式，根據學生的實際情況來選擇合適的方式進行自主學習能力的培養。

5.3 與實際相聯合，提高學生應用能力

英語教師需要將國家政策與學生情況相結合，提升英語專業學生的就業層次與就業質量，而學生英語的實踐能力并不是一朝一夕就能提升的，如某一款產品需要尋求銷路，首先要打開市場，其次明確該產品的市場地位，而定位就是需要找準一個核心點以及核心區域，才能在最短的時間內迅速占領目標市場。因此，對于高職英語教師而言，英語專業教學改革需要打開思路，明確定位，為今后的英語教學提供科學的依據與借鑒，并為學生應用能力的提升奠定堅實的基礎[4-7]。當前的教育環境在不斷變化，教師應與時俱進，掌握最新的教學觀念和教學技能，根據學生需求設計相應的教學方案，在教學活動中潛移默化地培養學生的自主學習能力。

6 結語

綜上所述，隨著現今社會人才競爭的日益激烈，職校教師應該增強對學生自主學習能力培養的重視，轉變教學思維，為培養學生自主學習能力出謀劃策。英語教師應該將教學目標放長遠，讓學生在不斷的學習中提升學習興趣，提升自身的社會就業競爭力，為將來進入社會工作打下堅實的基礎。