校企共建“雙師”素質教師團隊的基本內涵和路徑探索

張軍

（西安鐵路職業技術學院 發展規劃處，陜西西安 710026）

教師是教育實踐活動的主體，是教育事業發展的核心要素，全面提高教師教育教學理論素養和實踐能力，是推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的有力保障。職業教育與經濟社會發展最為密切、不可替代，是推動中國制造的重要基石，具有“開放性、職業性和跨界性”特點，這就需要職業教育教師同時具備理論與實踐的“雙素質”“雙能力”，即專業理論教學能力和指導專業實踐能力[1]。

當前，職業教育迎來改革發展時期，產教融合成為職業教育辦學理念，高職院校需要把握校企共建“雙師”素質教師團隊的基本內涵，明確校企共建“雙師”素質教師團隊的現實意義，探索校企共建“雙師”素質教師團隊的實施路徑，進而推動“雙師”素質教師團隊健康持續發展。

1 “雙師”素質教師團隊建設的基本內涵

1.1 “雙師”素質教師團隊的概念

職業教育的類型定位和跨界屬性決定了教師隊伍類型結構的獨特性，它是一支有別于普通教育教師隊伍構成，具有多主體結構、多類型層次、多來源渠道、多培養主體的特點，結構上呈現為專任教師與兼職教師雙元，來源上專業院校畢業生與行業、企業高技能人才同行，能力素質上強調教師理論與實踐操作相結合的“雙師雙能”，專業發展上以產教融合、校企合作為重要途徑，教育教學上人才培養與產業鏈有機銜接，教學過程與生產過程一體結合[2-3]。由此可見，所謂“雙師”素質教師團隊，就是適應現代職業教育高質量發展要求，由理論型、實踐型、創新型“雙師”素質教師在特定機制作用下組成的結構合理、優勢互補、相對穩定的教學團隊[4]。

1.2 校企共建“雙師”素質教師團隊的特征

職業教育不同于普通教育，主要是讓學習者獲得相關行業企業的理論知識、實踐技能和職業道德，在教育實施過程中離不開校企共育模式。“雙師”素質教師團隊作為實施職業教育的主力軍，首要任務就是要與企業共建團隊，在校企共建的基礎上進行教育教學、科研創新、教學實踐等教育活動。校企共建“雙師”素質教師團隊具有以下鮮明特征：

1.2.1 校企聯動

隨著產業轉型升級和技術革新，行業企業對高技術技能人才提出更高標準，這就倒逼校企密切合作，為校企共建“雙師”素質教師團隊提供了良好的機遇和平臺。校企協同能滿足企業對技術技能人才的需求，也能促進教師團隊在更大范圍、更高層次上進行人才培養[5-6]。

1.2.2 結構科學

根據教師團隊的功能定位、人員結構和能力結構的不同，需要科學合理地配置政行企校研各方面人員，形成一支專兼結合、結構合理、業務精湛、人員充裕的結構化教學團隊，具備完成重大項目和任務的能力。

1.2.3 開放互補

教師團隊成員來自不同行業，具有跨界性，這就必須與各行各業保持信息暢通，得到政府、行業、企業、科研院所全力支持，具有開放包容的特征。同時，團隊成員注重團結協作、揚長補短，發揮各自優勢，不斷促進專業建設與產業發展、課程要求與崗位標準的有效對接。

1.3 校企共建“雙師”素質教師團隊的類型

“雙師”素質教師團隊是教師隊伍的有機整體，在專業教學、科技創新、社會服務、實踐活動等方面各有所長、優勢互補。為適應新生產方式對職業教育人才培養的要求，“雙師”素質教師團隊可按照建設內容、主體結構兩方面進行分類。

1.3.1 按照團隊建設內容，分為以下四種類型

（1）專業教學型“雙師”素質教師團隊。

高職院校培養人才的模式是教學，所以開展“雙師”素質教師團隊建設的首要任務就是打造專業教學型團隊。專業教學團隊教師的來源主要是高職院校的專任教師和部分高技能兼職教師，其主要建設內容包括制定科學的人才培養方案、不斷深化“三教”改革、開展教學相關的理論研究等，提升教學團隊的教學水平和科研能力。

（2）實踐教學型“雙師”素質教師團隊。

高職院校高技能人才的培養過程離不開企業實踐活動，實踐活動是將理論與實踐聯系的有效途徑，所以開展“雙師”素質教師團隊建設需打造高水平的實踐教學型團隊。實踐教學型團隊以企業兼職教師為主、校內專任教師為輔，形成校企聯動的團隊模式。企業兼職教師主要負責帶領學生實地參加技能實踐活動，校內專任教師引導學生將理論進行轉化，并在實踐活動中發現、解決實際問題，不斷提升育人水平。

（3）科技創新型“雙師”素質教師團隊。

科技創新型“雙師”素質教師團隊的建設目標是為企業解決實際問題，推動產業、技術的不斷發展。通過發揮教師的理論優勢，聯合企業技能大師、能工巧匠，搭建科技創新服務平臺，開展橫向課題研究、申請發明專利、改進制造工藝等項目建設，不斷攻克企業產業難題和技術瓶頸。

（4）社會服務型“雙師”素質教師團隊。

社會服務型“雙師”素質教師團隊是以服務地方經濟、社會培訓、就業質量為建設目標。通過開展培訓、服務活動，與企業合作創建公司、發展合作業務，促進產業發展，助力地方經濟高質量發展。

1.3.2 按照團隊主體結構，分為以下四種類型

（1）學校主體型“雙師”素質教師團隊。

學校主體型“雙師”素質教師團隊的主體由職業院校的“雙師”教師團體構成，企業兼職團體發揮了參與者的作用，且可以有多家企業成員參與。該團隊的負責人由校內教師擔任，在負責人帶領下，借助校內教師在教學、科研方面的優勢，與企業的技能優勢實現功能互補，可在教學建設、資源開發、教學改革、科技攻關、學術研究等方面開展項目建設，實現教學、科研的突破。

（2）企業主體型“雙師”素質教師團隊。

企業主體型“雙師”素質教師團隊主體是由多個企業兼職團體構成，職業院校的“雙師”團隊作為主要參與者，與所有參與企業保持緊密聯系。以企業為主體的“雙師”素質教師團隊的負責人由領頭企業兼職教師擔任，其主要目的是面向企業，在技術創新、就業創業、社會服務、職工培訓等方面開展項目建設，促進新技術開發和新標準制定，推進學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等。

（3）聯合主體型“雙師”素質教師團隊。

學校主體型和企業主體型“雙師”素質教師團隊各具特色，各有優勢，所以聯合主體型“雙師”素質教師團隊是結合了兩者的結構特點進行的重新組合，最大化發揮了團隊的綜合優勢。該團隊的主要負責人由學校教師和領頭企業兼職教師共同擔任，共享團隊資源，協商聯合開展團隊建設。團隊建設以校企共建的方式，深化產教融合，在教學、科研、社會服務、實踐活動等各個方面深入開展校企合作。但因團隊負責人涉及校內和企業人員，團隊成員體系龐大、成員結構復雜，故存在組織模式復雜、團隊管理困難等缺點。

2 校企共建“雙師”素質教師團隊的實施路徑

2.1 理清教師團隊建設中校企雙方的責權利

校企共建“雙師”素質教學團隊，首先要先理清校企雙方責權利問題，明確學校和企業的工作職責，發揮企業的主動性，將產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈有機結合起來，企業提供新技術、新工藝、新規范、新設備等前沿科技，為教師量身打造實踐培訓內容、項目，合力培養團隊教師，使教師真正參與企業生產過程，了解生產工藝、規范和標準化流程。

校企本著平等互惠的原則，簽訂校企人員雙向鍛煉協議，建立“固定崗+流動崗”模式，校企人員雙向流動，教師作為某崗位的工程師，企業人員作為兼職教師來校任教，校企雙方核定相應崗位的工資或績效標準，形成常態化實踐機制，解決教師企業實踐難題。同時，企業人員作為專職或兼職教師，舉辦講座、講授專業課或指導學生專業領域實踐，實現校企合作雙贏。

2.2 校企建立教師團隊常態化運行機制

校企發揮雙主體育人作用，制定校企共建“雙師”素質教學團隊雙主體運行與管理機制，充分發揮校企雙主體聯動作用。在“雙師”素質教學團隊的布局、成員組成與來源、任務分配、動態考核評價等方面構建完善的管理制度。利用名師大師工作室、“雙師型”教師培養培訓基地、教師企業流動站等校企共建實踐平臺，校企共同協商，制定管理制度、培養方案、認定標準、考核評價指標等正式文件，形成一套校企共建的“雙師”素質教師團隊常態化運行機制。

2.3 完善“雙師”素質教師團隊培養培訓機制

學校根據國家對職業院校教師“雙師”素質和能力的基本結構、組成要素和基本要求，形成國家級、省級和校級培訓相互補充，思想政治教育理論培訓、現代職業教育理論培訓、信息技術教學手段培訓和行業企業新技術培訓貫穿始終的一體化“雙師”素質教師培訓體系。制定涵蓋新教師入職培訓、中青年骨干教師企業實踐培訓、專業帶頭人及領軍人才選拔、培養培訓方案及考核管理辦法，構建教師“雙師”素質和能力提升的遞進模式，拓寬教師職業能力成長的路徑。

2.4 校企共建教師團隊培養培訓基地等實踐平臺

校企共建校內外實訓基地和“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐流動站，簽訂合作協議，制定完善的教師企業實踐流動站管理辦法等，聘請企業勞動模范、高級工程師等擔任產業導師，與校內新教師、中青年骨干教師簽訂師徒合同，結合各專業開展現代學徒制和“1+X”證書制度試點，為教師量身定制實踐培訓方案和計劃，學校與企業共建名師大師工作室、產業學院等“雙師”素質教師團隊培養平臺，可按年度分批組織教師去企業開展掛職鍛煉、技術研發等工作，常態化開展“雙師”素質教師團隊培養培訓。每學期選派專業教師開展企業掛職鍛煉，與企業技術專家共同開展實踐鍛煉、技術研發等，熟悉崗位職業標準及工作流程，提升教師的實踐和科研能力。

3 結語

在國家政策和高職院校教學創新團隊建設項目引導下，各高職院校高度重視校企共建“雙師”素質教學團隊工作，進行了有益的實踐探索，但是國內在這方面的研究相對滯后，迫切需要在實踐基礎上，探索校企共建“雙師”素質教師團隊的建設理念、原則、途徑和方法，并探索建立校企共建“雙師”素質教師團隊的長效機制，指導高職院校打造各類型校企合作平臺，進一步完善校企雙主體育人機制，為校企共建“雙師”素質教師團隊在項目開發、產學研合作、課程體系構建、人才培養模式改革、模塊化教學及新形態教材開發等方面的實踐探索提供理論支撐。