OBE教育理念下人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

殷玉玲

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州 451191）

在教育改革、優(yōu)化的背景下，我國教育發(fā)展逐漸進(jìn)入新常態(tài)，教育人員側(cè)重利用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘潛能，使學(xué)習(xí)成為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)階段我國各行各業(yè)在發(fā)展的過程中，皆不斷引入應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才可以將知識與能力有效結(jié)合，從而使知識服務(wù)于實踐。在引入OBE 教育理念的人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，可以結(jié)合市場導(dǎo)向以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定針對性的培養(yǎng)方案，突出知識與能力的重要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合多元化的評價體系，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，以便在了解不足的情況，針對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整[1]。在OBE 教育理念引領(lǐng)下，民辦高校人力資源管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也將發(fā)生新變化，人才培養(yǎng)側(cè)重于質(zhì)量與能力的雙向提升，以此來滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求[2-3]。

1 OBE教育理念內(nèi)涵分析

OBE 教育理念是指教師以結(jié)果為導(dǎo)向制定教學(xué)策略與教學(xué)實踐，以期使教學(xué)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育理念在20世紀(jì)80年代在各國的教育領(lǐng)域中逐漸滲透，并得到了各國的認(rèn)可。我國在引入OBE 教育理念后，逐步在工程類高校、專業(yè)進(jìn)行試驗改革，并利用OBE 教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，效果顯著[4-5]。OBE 教育理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重視培養(yǎng)效果，應(yīng)用科學(xué)的方式評估教學(xué)效果，教學(xué)中以學(xué)生為主體，教學(xué)活動皆以學(xué)生為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主思考、自主反饋，從而使教學(xué)方式不斷優(yōu)化。OBE 教育理念的三大核心要素如下：第一，教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)策劃，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求制定教學(xué)大綱，而評價指標(biāo)也為學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。第二，以產(chǎn)出為指導(dǎo)方向，教育人員側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)人才，培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方案，結(jié)合產(chǎn)出效果設(shè)計專業(yè)課程，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)而構(gòu)建出完善、科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。第三，長期優(yōu)化。在OBE 教學(xué)理念實施的過程中，教育人員針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，在評價的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、評價機(jī)制等。教育人員通過科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價體系，明確教學(xué)中的不足，并結(jié)合不足進(jìn)行優(yōu)化，以此來實現(xiàn)良性循環(huán)。

2 人力資源管理專業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 教師定位問題

在民辦高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)工作中，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自主、自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力等方面皆存在一定差異，加之傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時以機(jī)械學(xué)習(xí)方式為主，因此，雖然教師利用多種方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在學(xué)習(xí)效果不佳、知識理解不到位等問題。除此之外，教師在教學(xué)中并未明確自身角色，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏科學(xué)性，致使部分學(xué)生只能緊跟教師步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)過程問題

在信息技術(shù)引領(lǐng)下，民辦高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，在教學(xué)中將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效融合，融入慕課、微課以及電子素材等教學(xué)資源，以期為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予答疑解惑，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展探究活動，以此來使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師會引入諸多新技術(shù)，然而學(xué)生在應(yīng)用新技術(shù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面仍有所欠缺，加之對新技術(shù)缺乏理解，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重形式，忽略時效，因此，學(xué)習(xí)效果不佳。教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)時效并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這對學(xué)生能力的提升較為不利。

3 OBE教育理念下人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

3.1 結(jié)合市場導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)屬于管理型專業(yè)，在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，需要明確實踐能力、創(chuàng)新能力的重要性，精準(zhǔn)把握行業(yè)對本專業(yè)人才的需求，并結(jié)合市場導(dǎo)向確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生變化，作為管理專業(yè)的人才，不僅要掌握過硬的知識，還應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，在工作中結(jié)合管理內(nèi)容，不斷優(yōu)化管理方案，完善管理目標(biāo)，才能達(dá)到良好的管理效果。因此，民辦高校人力資源管理專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，應(yīng)分析市場發(fā)展情況、人力資源管理行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合OBE 教育理念制定以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等[6]。與此同時，民辦高校教師可以結(jié)合“雙創(chuàng)”趨勢，構(gòu)建以創(chuàng)新發(fā)展為原則的頂層設(shè)計。通過對人力資源管理專業(yè)以往的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)實踐操作明顯不足，因此，培養(yǎng)的人才存在創(chuàng)新能力不足、專業(yè)能力有限等問題?；诖?，教師應(yīng)深化OBE 教育理念，優(yōu)化教育模式，將教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，保證教育方案具有可行性、可操作性，將教育方案全面落實，并結(jié)合市場導(dǎo)向?qū)逃桨浮⒏鱾€環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，以此來找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，使人才培養(yǎng)方向清晰、明確。

3.2 落實實踐育人，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在OBE 教學(xué)理念的引領(lǐng)下，民辦高校教師應(yīng)以持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式作為前提，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，在評價中明確不足，在不足中進(jìn)行優(yōu)化，通過滲透OBE 教育理念，完善課程教學(xué)體系，豐富教學(xué)方法，落實評價機(jī)制。積極落實實踐育人措施，以此來為人力資源管理行業(yè)培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才。

（1）完善課程體系。

民辦高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，人才可以為社會發(fā)展助力，因此，在完善課程體系的過程中應(yīng)綜合社會需求，從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向入手，針對崗位要求、崗位能力進(jìn)行分析，構(gòu)建具有專業(yè)結(jié)構(gòu)的崗位勝任力模型，基于模型構(gòu)建人力資源專業(yè)課程教學(xué)模塊。在教學(xué)中，充分協(xié)調(diào)素質(zhì)拓展課程、通識教育課程、專業(yè)核心課程以及學(xué)科基礎(chǔ)課程的分配，確保各類課程有效銜接，使學(xué)生在完成課程體系的過程中有所提高、有所發(fā)展、有所進(jìn)步。在設(shè)計人力資源管理課程體系時，結(jié)合人力資源核心模塊，適當(dāng)融入相關(guān)專業(yè)課程，以此來豐富課程資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上將知識融會貫通。

（2）優(yōu)化教學(xué)手段。

在民辦高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教師可以應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，在線下教學(xué)中，教師可以融合多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)模式、行動導(dǎo)向教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式等，通過多元化的教學(xué)手段彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。與此同時，在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動，針對科研內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使科研成為教學(xué)中的重要部分，使學(xué)生在完成科研活動的過程中將知識內(nèi)化。在線上教學(xué)工作中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，利用在線視頻課程、微課等分享優(yōu)秀的教學(xué)資源，并針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而使線上教學(xué)與線下教學(xué)有效融合。

（3）改革評價機(jī)制。

在OBE 教育理念的引領(lǐng)下，民辦高校將教學(xué)評價與教學(xué)實踐放在同等位置，并不斷完善教學(xué)評價內(nèi)容，評價從學(xué)生、教師兩方面入手。針對學(xué)生的評價，不再以考核成績作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)，引入多元化的評價方式，如社會服務(wù)貢獻(xiàn)評價、用人單位畢業(yè)生評價、學(xué)生各類活動表現(xiàn)評價等，結(jié)合評價情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在對教師進(jìn)行評價方面，應(yīng)針對教師的教學(xué)、科研情況進(jìn)行評價，在評價時可以與績效掛鉤，以此來提高教師的教學(xué)能力。在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，教師應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面進(jìn)行全面監(jiān)控，并在監(jiān)控的基礎(chǔ)上給予科學(xué)、全面的評價，從而打造出符合時代要求、崗位需求的人才培養(yǎng)方案。同時在人才培養(yǎng)的過程中不斷優(yōu)化設(shè)計，從而使社會實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)有效結(jié)合。

（4）強(qiáng)化實踐教學(xué)。

在民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、區(qū)域教學(xué)資源，制定實踐教學(xué)方案，在實踐時充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目，創(chuàng)設(shè)實踐契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握人力資源管理專業(yè)知識，提高人力資源管理能力，在實踐中鼓勵學(xué)生走出校園，進(jìn)入相關(guān)的企事業(yè)單位就職，并在就職的過程中積累實踐經(jīng)驗，可以從事與之相關(guān)的人力資源咨詢、人力資源策劃以及人力資源管理等工作，為成為高級人力資源管理師打下扎實的基礎(chǔ)。與此同時，教師可以聘請企事業(yè)單位人力資源管理方面的專家擔(dān)任學(xué)校的講師，傳授人力資源管理經(jīng)驗，以此來提高學(xué)生的人力資源管理能力。

3.3 推進(jìn)協(xié)同共治，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，社會給予了諸多關(guān)注，因此，可以充分結(jié)合各利益主體的作用，引入?yún)f(xié)同共治模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合OBE 教育理念的結(jié)果導(dǎo)向需求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)、全面的課程體系，明確產(chǎn)出與實現(xiàn)策略。與此同時，民辦高校可以積極與地方企業(yè)進(jìn)行合作，結(jié)合企業(yè)的崗位需求打造從理論到實踐的教育模式，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后順利進(jìn)入崗位。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師不僅要分析畢業(yè)生的就業(yè)率，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)之前積極為行業(yè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在努力的過程中獲得企業(yè)以及社會的認(rèn)同感，從而使學(xué)生在就業(yè)之后更好地適應(yīng)崗位需求。在協(xié)同共治的過程中，首先，民辦高?？梢詷?gòu)建企業(yè)人力資源管理實訓(xùn)平臺，增加實踐內(nèi)容，由企業(yè)人力資源管理專業(yè)人員與教師共同針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價。其次，在民辦高校與企業(yè)合作的過程中，應(yīng)專注提高學(xué)生的崗位勝任能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接受崗位知識，明確崗位學(xué)習(xí)任務(wù)，做好引領(lǐng)者，以項目為教學(xué)單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，從而使學(xué)生在實踐的過程中提高能力，參與學(xué)校、企業(yè)設(shè)計的職業(yè)競賽等，從而在競賽中加深對專業(yè)知識的認(rèn)知。

4 結(jié)語

在OBE 教育理念的全面滲透下，民辦高校在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中不斷探索有效的實踐措施，將理論與實踐有效結(jié)合，并且緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作中理論與實踐脫節(jié)的問題。在OBE 教學(xué)理念中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)成果的指向設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘潛能，不斷提高素養(yǎng)以及能力。在OBE 教育理念中，結(jié)合人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，完善課程體系，確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及實現(xiàn)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確崗位需求、崗位職責(zé)，從而把握學(xué)習(xí)方向。與此同時，教師積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，加大學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度，共同針對人力資源管理服務(wù)、人才需求市場發(fā)展動向進(jìn)行分析，結(jié)合行業(yè)需求精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)方案、評價體系，從而確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案符合多方主體的共同愿景。