高職院校混合式教學模式探究

劉欣，李雪

（集美大學 師范學院，福建廈門 361000）

目前，我國高職院校大多沿用傳統教學模式，教師基于對學情的掌握情況進行授課，對學生主體作用缺乏足夠的重視。為了提升教學質量，取得更好的教學效果，混合式教學模式在各高職院校的應用頻率大大提升，但是通過對混合式教學的深入研究，也發現了該模式存在的些許問題，因此，為了優化混合式教學模式，需要不斷更新教學觀念，加強交流與合作，提供優質教學資源，加大投入，全面提升混合式教學的教學效果。

1 混合式教學的時代背景

混合式教學是對課堂改革需求所做的反應。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確指出積極發展“互聯網＋教育”，推動信息技術與教育教學深度融合，教師在此背景下也應提升自身的專業發展能力[1]。隨著信息技術的飛速發展，社會發展朝著數字化、網絡化和智能化方向前進。元宇宙時代的到來，線上與線下打通，融合現實與虛擬，整合多種信息技術而產生虛實相容的互聯網應用和社會形態，這將會催生線上線下一體的新型社會關系。從疫情防控期間高校線上教學實踐效果及疫情防控常態化的形勢看，線上線下融合成為教學的“新常態”[2]。

2 高職院校傳統教學的利弊

高職院校將實踐放在重要地位，傳統教學以教師示范為主，學生對教師的講課內容進行模仿練習，教師進行指導并集中反饋錯誤，最后進行總結和作業布置，這是高職院校傳統教學的實施流程[3]。這種教學模式的益處在于學生在教師講解的基礎上進行實際操作，有利于對知識的系統掌握和運用。弊端則在于忽視了以學生為主體，學生的參與程度不高，尤其是目前高職院校中學生操練時長受限，加上課上教師講解、師生互動、解答疑問等環節都需耗費一定的時間，留給學生實踐的時間較少[4]。高職院校學生大多處于17-20 歲的年齡區間，因此，對職業缺乏合理的規劃，學習基礎較弱，學生自主學習能力弱，上課積極性較低，導致教學成效未達到理想預期[5]。

3 高職院校混合式教學模式的思考

3.1 混合式教學模式產生的積極作用

與傳統教學模式對比，混合式教學模式更加注重學生主體。例如，借助線上學習模式進行預習，一定程度上縮減了學生在學習基礎上的差異；隨堂測試、問題討論等環節提升了學生對課程的參與程度，有利于教師及時接收課堂反饋，解決學生疑問，進而促進課堂效率與質量的提升。評價主體多元，評價指標多樣，評價機制更為公正客觀，有利于激勵學生努力學習。但是由于目前線上線下教學混合程度較低，對教學的積極作用有限[6]。

3.2 實施混合式教學面臨的問題

實施混合式教學主要面臨以下問題：首先，線上教學的課程面向的是全院學生，因此在學生基礎水平參差不齊的情況下，使用同一教學資源忽視了學生個體之間的差異性，難以激發學習能力較弱學生的自主學習熱情[7]。其次，由于獎勵機制尚未建立，導致高職院校教師對混合式教學模式的研究熱情不高，對學生缺乏監督和管理，造成混合式教學效果未達到預期結果。最后，教師對線上資源的不合理運用。例如部分高職院校教師盲目照搬現有課程資源，對教師教學能力的提升及教學方式的創新都極為不利。上述混合式教學問題的存在，極大地影響其在高職院校中的實施效果。

4 高職院校混合式教學模式的實施

知識只有通過有意義的建構方式獲得才能夠真正發揮作用。一方面，高職院校應要發揮線上資源的優勢，提升學生自主學習的積極性，另一方面，在線下教學的過程中注重實操技能的培養和高效互動的優勢。將二者結合，發揮混合式教學模式的最大效益。該教學模式主要將高職院校的教學分為以下四個階段[8]。

4.1 課前：借助線上學習模式，初步理解內容

課前學習是學生學習課程內容的基礎環節。在該階段，教師可以通過以下環節來促使課中、課后教學工作順利開展。首先，教師應當鼓勵學生間的交流互動，培養學生的合作能力。其次，通過網絡平臺提前發布學習內容，讓學生預先學習。再次，依據學生之前已有的經驗，選擇與整合教學內容，將相關的課程資源發布給學生，引導學生快速進入學習情境[9]。最后，教師應當注重學生在網絡平臺中的預習情況，并針對學生在此過程中提出的問題進行答疑，及時解決。

4.2 課中：依托學生學習反饋，開展有效教學

課中學習主要圍繞前測和增強學生對課堂的參與程度兩個環節，兩個階段分別起著不同的作用。在混合式教學模式中，在課前學習階段，學生就已經初步掌握基本的理論知識和實踐技能，因此在課中環節，教師能夠節約大部分的時間，避免對學生已掌握的內容進行重復講解，教學更具針對性。對高職院校的學生而言，意味著就有更多的時間進行實操訓練，提升實踐能力。而教師則會把更多的注意力聚焦于學生的課堂表現和實操過程中出現的問題，進而提升課堂效率和質量。

4.3 課后：及時進行歸納總結，布置分層作業

課后主要針對知識點的總結與歸納及后測開展課程，課后環節是對前兩個環節完成情況的檢驗。在此階段，教師可以利用網絡平臺建立課下學習通道，做好課后反饋，對學生未掌握好的知識點及時進行課后輔導。在作業的布置上，應當注重差異性，對于基礎較為薄弱的學生應當注重基礎知識的掌握，而對于學習能力較強的學生應注重深入學習。無論是線上教學還是線下教學，都應當以學生為中心，培養學生的元認知思維，在學習前預測，在學習中監測，在學習后反思。

4.4 教學評價

教學評價是貫穿整個課堂的重要環節，對于激勵、教育、促進學生全面發展有著重要作用。目前，高職院校對最終成績的判定還是取決于平時成績以及期末成績兩大模塊。教學評價應該重視過程性評價，即增值性評價，重視學生在平時學習過程中的積累與運用，而不應該以成績作為衡量其能力提升的唯一指標。

5 高職院校混合式教學模式的優化建議

5.1 加強校際合作，深化混合式教學理念

從高職院校混合式教學的開展情況來看，大部分教師和學生對混合式教學的理念較為認可，但是由于主體不同，對其認知還是存在一定的差異的。因此，高職院校需加強校際交流與合作，加大技術資源、師資力量、設施配備等軟硬件設施的投入，促進線上線下混合式教學的全面開展[10]。學校層面的改革，不僅需要廣大教師進行實踐探索，學校的管理人員及學生也應大力配合與支持[11]。混合式教學模式意味著教師必須走出舒適區，貫徹終身學習的教育理念，不斷提升混合式教學技能。

5.2 完善混合式教學模式的線上課程資源

混合式教學模式對學校網絡、教室投屏等硬件設備具有較高的要求，部分高職院校缺乏資金支持，導致混合式教學實施效果不佳。企業需要利用資本、技術、知識、設備、管理等要素，與高職院校形成校企合作，促進人力資源的發展。因此，高職院校可以通過與具備相應設備的企業合作，為學校線上教學的開展提供保障。與此同時，高職院校想要落實混合式教學模式，必須重視線上課程資源的完善、線上平臺的建設，充分利用已有的課程資源，發揮互聯網信息技術的效能，對其進行資源整合。這樣，教師在后續的教學過程中才能不斷豐富教學內容[12]。

5.3 強化線上學習的監督和指導

盡管線上教學有著線下教學沒有的優點，但學生在線上學習時無法與同學、教師進行面對面的直接交流，學習氛圍不夠濃厚。高職院校的學生存在學習動力不足、學習自覺性差等問題[13]。為了切實提升混合式教學的效果、提升課堂教學效率，必須要有優質的教學資源作為支撐。教學要基于學生的興趣才能夠吸引學生的注意力。從以往的研究數據來看，高職院校學生的出勤上線率及學習點擊率與教師是否進行監督檢查存在密切關聯。教師應當加強對學生線上學習的指導和監督，不能夠完全依靠學生自覺。教師可以將線上學習的考核與線下學習的考核結合起來，提升學生線上學習的積極性。

5.4 完善混合式教學管理機制

教學管理機制的構建和完善是高職院校混合式教學有效開展的前提，教學管理機制主要包括兩個方面，首先，教師應充分挖掘并理解混合式教學區別于以往傳統教學的地方，提升混合式教學在課堂教學中的占比。其次，對現行的混合式教學予以評價、及時反饋。這是創新混合式教學管理機制的兩個重點[14]。只有完善混合式教學管理機制，才能充分發揮其優勢。為了改變高職院校重形式輕時效的混合式教學模式，高職院校需依據院校的目的及特色，優化課程設置及課程內容，因地制宜采用多種教學模式，優化教學效果，提升教學質量。

6 結語

高職院校混合式教學模式不僅是教學形式的創新，還體現了教育理念、教育體制以及教育管理方式等諸多方面的全面發展與創新，因此，高職院校在開展混合式教學的過程中，應做到宏觀把控，采取有效的措施優化課堂效果，發揮高職院校混合式教學的優勢，推動高職院校教育和教學健康發展。