應用化學專業“雙創”教育模式探索

閆力強，李琳，袁亞利，聶瑾芳，李建平

（桂林理工大學 化學與生物工程學院，廣西桂林 541004）

為落實“大眾創業、萬眾創新”，2015年，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將高等教育人才培養過程中的創新創業（即“雙創”）教育提高到非常重要的位置[1-3]。作為一所以工科見長、理工結合的地方高校，如何更好地培養滿足區域經濟發展戰略、適應地方經濟發展需求的人才是我們迫切需要反思和解決的問題之一。而加強創新創業教育，進一步提升學生的創新能力和創業技能，不斷提升人才培養質量，是滿足新型經濟模式對人才需求的重要途徑之一。

桂林理工大學應用化學專業在幾十年的發展過程中，逐步形成了以工業分析為特色、前沿分析技術為優勢的學科布局，為廣西區域經濟的發展培養了大批分析測試高等人才。在專業人才培養過程中，創新創業教育作為人才能力培養的重要方面，尤其受到重視。本文結合我校應用化學專業創新創業教育的實施情況，初步總結了本專業在推進“雙創”教育建設方面的實踐經驗，為其他地方高校“雙創”教育的開展提供參考。

1 強化“雙創”意識，樹立“雙創”理念是前提

地方高校由于受限于教育資源、學科發展平臺、生源質量和師資發展等條件，存在對“雙創”教育的理解不夠、重視程度不足、“雙創”意識不強的問題。因此，我們必須強化“雙創”意識，深刻理解“雙創”的理念和意義，才能有效推動“雙創”教育的實施。

創新教育突出對學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養，注重人的全面發展；創業教育突出培養學生的創業意識，要求學生掌握創業的知識和技能，實現人的具體價值，其實質也是一種實踐的創新。創新與創業并不是簡單的并列，它們密切相關，是一個統一的整體，共同構成“雙創”教育的內涵。它是一種全新的育人模式，是為了適應社會發展對人才的需求，將人才培養、科學研究和服務社會有機融合，進而實現人才培養質量的提升[4-6]。

無論是創新教育還是創業教育，都是要培養學生充分發揮創造的積極性和主動性，使學生在學習過程中從被動學習轉變為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”，充分體現以人為本的教育理念，發揮學生學習主體的作用，有目的、有方向地學習，學以致用，培養社會發展用得上的人才。創新教育為創業教育準備了知識基礎、能力條件和內在驅動力，而創業是創新的出發點和落腳點，是檢驗創新能力培養成效的實踐標準。在知識日新月異和高等教育大眾化的背景下，將創新創業貫穿人才全面發展和個性化培養過程中，對深化高等教育改革、提高人才培養質量、促進就業具有重要的意義?？梢?，創新教育是我國新時代社會進步和經濟發展的客觀需要。

我們還應該認識到，高校兼具人才培養、科學研究和社會服務的基本功能。人才培養服務科學研究和社會發展，而科學研究和社會發展不僅檢驗人才培養的質量，也推動著人才培養的改革。人才“雙創”能力的高低對科研成果有效轉化為社會生產力、服務社會經濟的發展至關重要。高校的人才培養要滿足社會發展需求，就要不斷推動人才培養改革，加強“雙創”能力的培養。但是，創新創業絕不是發幾篇科研論文，或拿出幾個項目規劃書，而是應該貫穿整個人才培養過程中的系統的“雙創”教育培養體系，不僅包括精神與能力的培養，還應包括人文素養和思政教育等內容。因此，我們要以現有的學科平臺和教育資源等條件，從人才培養方案的制定、課程體系建設、師資隊伍建設、學生培養模式和考評體系等各個方面進行建設和改革，逐步推進“雙創”教育的實施。

2 加強師資隊伍建設是關鍵

在“雙創”教育過程中，教師是組織者和引導者。師資隊伍建設是保證“雙創”教育實施的關鍵。然而在“雙創”教學中，存在著“雙能型”教師不足、“雙創”教育課程開設有限、相關課程教師由輔導員兼任、專業教師參與度不高等問題。為此，我校建立了完善的教師掛職鍛煉制度，教研室教師可以通過靈活多樣的方式，如學校、學院或教研室選派，還可以根據學科發展、課程建設、合作項目或個人需求，到相關的企事業單位、科研院所和其他高校交流學習，豐富自己的企業經歷，提升自己的創新創業教學能力。同時，學院積極組織教師參加創新創業教育導師培育計劃，通過網絡教學、在線課程和現場講座等方式提升教師的創新創業指導能力。目前，我?；瘜W與生物工程學院已經建立起了以教學副院長為負責人的創新創業工作小組，參與教師20 余人。該工作組對包括應用化學專業在內的四個專業在“雙創”課程建設、課程改革和學生“雙創”指導方面發揮著重要作用。此外，作為教師，在當前社會高速發展、知識更新快、社會需求多樣化、學生發展個性化的背景下，要主動轉變自身觀念，積極學習，主動進行知識更新和教學能力的提升，不斷增強自身的創新創業意識和能力。

3 優化課程設置是重點

在“雙創”教育背景下，課程設置如何融入“雙創”理念、突出“雙創”能力的培養，是“雙創”教育實施的重點。我校應用化學專業在進行培養方案制定和課程設置時，以立德樹人為導向，以學生中心、需求導向、科學性和適時性、系統性與針對性、繼承性與創新性為原則，在保證基礎教學課程設立的基礎上，不斷加強實踐教學課程的比重和深度，實踐課程的學時比重達到31.67%，并不斷探索應用研究型課程、學科交叉課程和學科前沿課程的開設。

4 加強產學研協作是有效途徑

高校是人才和科技成果的聚集地。然而，由于部分高校一直偏重于學術研究，對成果的轉化不夠重視，造成人才培養與企業需求不匹配，科技成果轉化能力低，成果產業化不足。“雙創”教育無論是技術創新還是實踐創業，都是要轉化為社會生產力，為社會和企業發展服務。產學研協作，不僅可以讓學生了解學科發展和社會需求，了解行業發展動態，提升專業認同感，提高學習的目的性和積極性，培養創新創業意識，而且可以通過校企或院企共建教學和實習平臺，提升教學質量和培養特色，提高創新創業能力。因此，加強產學研協作是實施“雙創”教育的有效途徑。

為了加強產學研協作，我校應用化學教研室與廣西區內外近20 家分析測試單位或檢測中心進行實踐教學合作，成立了實習實踐基地。學生的培養面向企業的需求，學生畢業即可就業，上崗即可操作。同時，學校、學院成立創新創業輔導小組，建立科創中心、創新科技園區、創業孵化中心和成果轉化平臺，劃撥專項基金用于學生創新創業訓練和成果轉化。

5 構建競賽平臺是促進

“互聯網+”創新創業大賽、全國大學生化學實驗邀請賽等學科競賽不僅可以調動學生專業學習的積極性和學習興趣，還可以鍛煉學生主動發現問題、深入分析問題和有效解決問題的能力，培養學生的開創性思維，檢驗專業學習效果，并且提高教師的“雙創”教學水平，促使教師進行教學反思，交流教學經驗，推動教學改革。在競賽過程中，學生和教師的榮譽感提升，也有利于學科發展和專業建設。因此，以賽促學和以賽促教對“雙創”教育有很好的促進作用。我校應用化學教研室在積極推進國家級、省部級化學類競賽的基礎上，開展各種形式的專業競賽，進一步豐富“雙創”教育的教學內容。本專業學生每年成功立項大學生創新創業項目10 余項，“互聯網+”創新創業大賽等各類競賽獲獎10 余項。

6 突出個性化培養是根本

學生是學習的主體，“雙創”教育過程中處處體現了以人為本，以學生的個性化發展和學習需求為本，滿足他們對自我的肯定和自我價值的認可，進一步激發學生的創新主動性。為了滿足學生個性化發展需求，提高學生學習的積極性和主動性，在充分尊重學生個人發展意愿的基礎上，我校應用化學專業學生進行分類培養，采用科研導師和企業導師制相結合的方式進行指導。對科研具有濃厚興趣、立志考研的學生成立應用化學創新班，采用一對一導師負責制，讓學生盡早進入導師課題組，參與科研項目，開展科研訓練，突出創新能力培養。近三年，本專業學生參與省部級以上科研項目13 項，參與發表學術論文20 余篇，研究生報考率和錄取率分別超過了40%和30%。對意向進入社會工作的學生，引入企業導師制，以課程講授、項目合作和企業交流等多種方式，加深學生對企業和行業的了解，明確工作要求，加強自身工作能力和創業能力的培養。學生一次就業率達到95%以上。在培養方案制定和課程開設方面，對創新班和普通班學生也加以區別，分別側重創新能力和創業能力的培養。

7 健全評價體系，建立滿意模型是保障

“雙創”教育是在專業基礎教育的基礎上，突出學生創新創業能力和綜合運用知識能力的培養。因此，其考核過程與傳統的考試不同，應采用靈活多樣的評價體系。在評價過程中應綜合運用過程監督評價、項目創意評估、應用價值評估、行業標準評價、比賽成果評價等多種評價方式。并堅持項目評估為主、比賽成果為輔的原則，逐步提高評價方式的多樣性和靈活性，進一步提升學生參與“雙創”教育的積極性。

8 結語

總之，創新創業教育是實踐教學的重要環節，是檢驗專業教學成效的重要方面，是提升教學質量、提高學生就業率的重要措施。“雙創”教育符合“育人為本”的教育方針，是落實“大眾創業、萬眾創新”的客觀需求。目前，部分地方高校的“雙創”教育體系不夠健全。我們必須強化“雙創”教育意識，樹立“雙創”教育理念，在“雙創”師資隊伍建設、教育平臺構建和學生培養及考核方式等方面不斷進行探索與改革，推動“雙創”教育快速、健康發展，培養滿足社會需求、適合企業發展的人才。