應用型高校創新創業課程模式改革及成效研究

陳瑕，任洪

（川北醫學院，四川南充 637000）

創新是國家前進的力量源泉，創業是社會發展的引擎動力。隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷推進，創新創業在國家發展戰略中發揮了重要作用，已成為改善民生、增加就業崗位和增強社會活力的重要推手。推動創新創業，一個重要環節是創新創業教育。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，要將素質教育作為創新創業教育的主線，將創新型教育融入高校人才培養方案，融入立德樹人根本任務，完善創新創業教育的制度保障，通過開展創新創業教育提高學生綜合素質[1]。當前，我國創新創業教育主要集中在高等教育階段，主要手段是通過開設創新創業課程，增強學生的創新創業意識與能力，為學生將來創新創業奠定基礎。創新創業課程已開展多年，雖然取得了一定的成效，為社會培養了大批具有創新創業精神的人才，但創新創業教育仍處于摸索階段，也存在一些問題，特別是在創新創業課程模式上，沒有形成系統、高效的創新創業教育體系[2]。為此，本研究結合筆者所在的應用型高校，探索應用型高校創新創業課程模式的改革，分享創新創業課程模式改革的實踐經驗，為同類型高校做好創新創業教育提供理論和實踐基礎。

1 應用型高校創新創業課程開設現狀

針對應用型高校創新創業課程開設情況，筆者調研了四川省、重慶市、云南省、貴州省的13 所應用型高校，其中，理工類4 所、醫科類3 所、師范類3 所、綜合類3 所。13 所高校均開設創新創業課程，其課程性質為必修課或必選課，主要針對大一學生開設，3 所高校在大一第一學期開設，10 所高校在第二學期開設，覆蓋所有專業的學生。13 所高校對該課程均設置為1學分，大部分高校設置為18 學時，個別高校設置為15或24 學時。

在課程設置上，13 所高校均以課堂講授為主（教師或學生講），以社會調研、實踐為輔。在成績評定上，13 所高校均以平時成績加理論成績作為課程的最終成績，其中，平時成績包含課堂考勤、課堂互動等，而理論成績包含學生在線學習和申報書（策劃書、總結報告、分享報告）等。在教學內容上，13 所高校均設置一定學時的課堂講授內容，所占比例大部分為總學時的30%-60%，內容包含創新創業概念及性質、創新創業背景及意義、創新創業方法與技巧、創新創業政策及精神等。另外，課程還設置社會調研等學習內容，主要是引導學生深入社會、深入行業，廣泛調研，積極思考。

在教學手段上，課程幾乎都使用講授法，包含教師講授和學生分享，個別學校開展了翻轉課堂，總體來看，課程較難吸引學生注意力，學生對講授的知識不夠重視。在課程師資上，13 所高校的課程教師大部分來源于行政人員和輔導員，具備一定的創新能力和較少的創業經歷，但部分課程邀請專業教師或校外兼職導師為學生授課，在一定程度上彌補了這一缺陷。

在課程實踐基地上，13 所高校均建設大學生創新創業孵化基地（中心），能為學生創新創業提供基本的條件保障，大部分高校還設置校外實踐基地，以所在市（區）的“雙創”中心、兄弟院校的“雙創”基地為主，能較好地承載創新創業理論與實踐教育。

在課程質量保障上，13 所高校均未對創新創業課程開展針對性的教學質量評價工作，其具體原因為創新創業課程作為一門偏重社會實踐和綜合素質的新興課程，著重強調思維與綜合素質的培養，難以用定量和等級評定的方式對該課程的教學過程，特別是教學效果開展評價。

在教學改革上，筆者在CNKI 網站搜索了13 所學校近3年關于創新創業教育的教改文章，檢索到4篇北京大學中文核心期刊目錄收錄的文章，說明創新創業教育教學改革力度和成效還不明顯，高水平成果較少。

2 應用型高校創新創業課程存在的問題

2.1 社會實踐活動占比少

創新創業課程是一門實踐性課程，該課程開設的最基本內容是社會實踐活動[3]。在筆者調研的13 所應用型高校中，深層次社會實踐活動較少，大部分以社會調研活動的形式開展創新創業教育，如某高校附近奶茶店調研、高校自助售賣機可行性分析等，這些社會調研活動往往存在調研事項略顯簡單、問卷設計不夠科學、調研對象不夠全面、結果可信度有待提高等問題。而深層次社會實踐活動，特別是創新調查和創業實踐活動較少，從筆者的教學經驗來看，創新創業課程中社會實踐活動占比少，會導致學生對創新創業的認識不到位，降低了創新創業教育實效。為此，社會實踐占比少的創新創業課程，勢必發揮不出應有的作用。

2.2 師資隊伍結構不合理

在筆者調研的四川省、重慶市、云南省、貴州省的13 所應用型高校的創新創業課程師資隊伍中，高級職稱超半數的高校占比不足25%，且有些高校創新創業課程的高級職稱還存在掛名的現象。另外，從師資隊伍組成來看，大部分為創新創業部門的行政人員和輔導員兼任，系統性的創新創業教育教學理論還不夠扎實[4]。另外，由上述教師組成的創新創業教研室，也存在“兼職”現象，教研室的教研活動難以定時定點開展，大部分教研活動為安排教學任務或者商討教學內容，對教學改革涉及較少。創新創業課程師資隊伍的結構不合理，導致創新創業教學的質量不高。

2.3 考核缺乏力度

創新創業課程的性質決定了該課程的考核方式比較靈活，在筆者調研的13 所高校中，考核方式大多為線下加線上的模式，僅1 所高校為線下模式。考核方式基本上為平時成績加學生活動成績，這類型的考核方式雖然體現了創新創業課程的性質，體現了課程接觸社會、了解社會的目的，但方式卻有待改進。筆者所在高校，學生的實踐活動成績由從學生中抽取的評委評定，但學生評委對創新創業理解不夠深刻，導致學生實踐活動成績差距不大，考核力度還需進一步加強，考核過程還需進一步完善。

2.4 課程地位不突出

創新創業課程作為一門新興課程，部分學生還未理解創新創業課程的真正意義及內涵。創新創業課程目的是使學生具備創新創業思維，能夠在今后的工作學習中運用創新創業思維解決難題。當前，創新創業課程在創新能力和創業精神的培養方面還需持續發力，要進一步突出創新創業教育的意義和內涵，使學生充分了解學習創新創業課程的意義。

3 應用型高校創新創業課程模式改革

3.1 基于社會實踐的創新創業課程設置改革

應用型高校的人才是以服務社會、具備崗位勝任力為核心進行培養，主要面向社會、服務區域社會經濟發展。創新創業課程的設置要以社會現狀為基礎、以社會需求為導向、以服務社會為結果，其課程內容除講解必要的理論知識外，應以深入社會為基礎開展課程教學。具體來講，基于社會實踐的創新創業課程改革是在讓學生理解創新創業的意義后，在社會中歷練，從而充分感受創新創業。課程開設的社會類教學活動，務必使學生廣泛深入社會，通過科學、合理的調研活動，了解行業、了解社會。在指導學生進行社會實踐活動時，課程教師應將思想引導和科學研究有機結合，注重創新創業思想引導，提高社會實踐活動質量。創新創業課程社會實踐的比例應占到課程總學時的60%左右，讓課程融入社會，讓社會融入課程。

3.2 基于社會力量的創新創業課程師資改革

當前高校大部分創新創業課程教師為行政人員和輔導員兼任，缺乏系統的創新創業理論培訓和實踐經歷。為此，要改革師資隊伍，應廣泛尋求社會力量，課程來源于社會，師資也來源于社會。改革課程師資，一個重要方法是從社會聘請符合相關要求的師資人員，建立創新創業教師和導師庫。其中，創新創業教師庫的教師應有良好的教育教學基礎，能完成創新創業課程講授，同時該庫的教師還應具備一定的創新與創業經歷，能結合自身創新創業實際，為學生開展創新創業教育教學。創新創業導師庫可將導師分為培訓型、實踐型、技術型和評審型。其中，培訓型導師主要是具有創新創業大賽或項目孵化與培養經驗，或具有創新創業教育培訓經驗的導師；實踐型導師主要是知名企業家、中小企業創新創業成功人士、風險投資人，或具有創新創業指導經驗的人士；技術型導師主要是有關部門、高校中熟悉創新創業政策的專家學者、咨詢機構專業人士，或已獲得創新創業技能資格的導師；評審型導師主要是具有創新創業大賽或項目評審經驗，或對創新創業項目成果有投資遴選經驗的導師。針對學生的不同需求，為學生“量身”選派導師，達到因材施教的教學效果。

3.3 基于綜合素質的創新創業課程考核改革

創新創業課程的考核方式多種多樣，但不管何種考核方式，都應基于學生綜合素質的提升，特別是基于崗位勝任力的創新創業綜合素質的提升。從考核方式來看，考核應以素質考核為主、定量考核為輔；從考核人員構成來看，評定學生創新創業課程學習成效應由授課教師、創新創業導師、學生三方組成；從考核方法來看，學生成績應符合正態分布規律，突出學生學習效果的等次和梯度；從考核程序來看，考核應公開透明，當場公布階段性成績，使學生認識到差距、看到不足、了解努力方向；從考核關注點來看，考核應重點關注學生對創新創業的理解以及在創新創業課程學習過程中對國家、社會、行業、自身的認識，另外，考核應對科學思維和科學研究手段予以特別關注。

上述羅列了5 項創新創業課程考核的改革點，將5 項改革有機結合，同時嚴格管理考核過程，形成創新創業課程考核改革體系，能有效提升學生“學”的效果，提升教師“教”的成效。

3.4 基于時代需求的創新創業課程內涵建設

隨著時代的發展和社會的進步，應用型高校創新創業型人才的培養顯得尤為重要。開展創新創業課程建設，首先需要明確創新創業課程的內涵。所謂創新創業教育，從廣義上講，是培養學生開拓進取精神，使學生認識世界、認識自我的方法；從狹義上講，創新創業教育是培養學生創新創業精神和意識，提高學生創新創業技能，也就是培養學生適應社會、適應行業、適應崗位的能力[5]。明確了創新創業課程內涵，再結合當前時代發展對人才的需求，建設契合時代特征的創新創業課程才是創新創業課程內涵建設的核心要義。結合高校創新創業課程開設的實際情況，筆者認為創新創業課程內涵建設應由上而下，統籌發展。具體來講，創新創業課程內涵建設應從學校層面制定創新創業人才培養方案，制定人才培養目標，從而從制度層面保障創新創業教育內涵的實現；另外，還應廣泛宣傳創新創業課程，通過課程、講座、新聞、報紙等方式使師生了解創新創業課程，形成創新創業文化，從而加強創新創業內涵建設，只有師生了解并認同創新創業精神，才能使創新創業教育事半功倍。

4 應用型高校創新創業課程模式改革的成效

近幾年，筆者所在高校大力實施創新創業課程模式改革，上述應用型高校創新創業課程模式改革中的4 點改革措施均已實施，且取得了較好的成效。

一是創新創業課程建設成為省級一流課程，是我校社會實踐類課程唯一的省級一流課程，另外，創新創業課程還是校級課程思政課程，課程獲得的兩項榮譽充分說明了課程在人才培養質量和課程思政方面的成效。二是創新創業課程不斷助推學校就業率的提高，近三年來，學校就業率穩步提升，即使在新冠肺炎疫情期間，學校就業率也保持在較高水平，突出了學校人才培養的社會適應性和競爭力。三是學生參加各級各類創新創業比賽和立項數量增加，學生發表研究論文，特別是高質量研究論文的數量也持續增加，位列同類型高校前列。四是創新創業課程教師教研教改成果豐碩，獲2022年省級教改重點項目，所有教師都參與課程教研教改，大部分教師發表相關論文，成熟的教研教改成果廣泛應用于學生，學生學習效果持續提升，人才培養質量得到進一步鞏固。

5 結語

綜上所述，高校改革創新創業教育課程模式已然是時代發展的必然趨勢與要求，是決定大學生未來創新創業能力發展的關鍵因素[6]。創新創業課程作為應用型高等院校人才培養的重要課程，具有重要作用。改革創新創業課程模式，形成科學、高效的創新創業人才培養體系，是高校培養可服務社會的優秀人才的有力舉措。