職業教育實訓課程職業技能與職業精神融合培育研究

李玨萱，林梓杏

（廣東技術師范大學 財經學院，廣東廣州 510665）

職業教育一直承擔著為經濟持續發展培養復合型技術技能人才的重任，隨著技術變革和產業優化升級，如何提升職業精神培育的有效性，成為職業教育面臨的新挑戰。現代企業需要的不僅是“懂技術”的復合型技能人才，更需“懂技術”“敢于承擔、樂于奉獻”的高素質技能型人才。職業精神表現為畢業生的職業素養，同時也是職業價值觀、職業道德、職業能力及職業品質的集中體現，是一種無形的力量，指引著學生持續奮斗、創造價值。職業精神的價值在于不僅可以引導畢業生在就業崗位上認真負責地完成本職工作，精通職業技能，而且能夠激發他們嚴謹務實、開拓創新的意識，完善自身的知識架構，改進已有的技術，自主學習新的職業技能，提高職業發展能力。只有重視對學生的職業精神培養，才能提高職業教育對經濟發展和產業需求的貢獻度。

職業教育實訓課程是職業教育的核心課程，是培育職教學生綜合知識實踐應用能力的重要途徑，旨在強化學生運用所學理論知識指導實踐操作，教學目標是提高學生遷移應用理論知識的職業能力。現階段，大部分職業教育的實訓課程都忽視了職業精神的培養，課程教學以業務技能訓練和基礎操作技術訓練為主，呈現出“重技能，輕精神”的局面。職業精神培育的缺失直接影響學生可持續發展職業能力的養成，而隨著經濟社會的發展和產業結構的優化升級，企業需要的是具備可持續發展職業能力的高素質技能型人才。因此，“以就業為導向”的職教實訓課程，必須重視職業精神培育，將其融入職業技能教學中，提升職業精神培育的有效性，進而提升職業教育畢業生的職業發展能力。

1 職業教育實訓課程對職業精神培育的現狀

1.1 職教畢業生職業行為表現有待提升

目前，從職教畢業生就業企業得到的反饋中發現畢業生主要存在兩方面的問題：一方面是專業知識運用于實踐工作的能力不足，另一方面是由于在校時職業精神教育的缺失，導致部分畢業生在新單位的崗位上適應能力和崗位遷移能力較差，而且后者問題更為突出。基于這樣的問題，用人單位需要開展畢業生的入職培訓，也需要人才后期晉升的培訓，然而這樣的培訓成本太高，用人單位對人才培養的不足又反過來影響了畢業生的就業穩定性。學生沒有職業精神指導具體工作過程，直接影響了職業品質體現、職業價值取向和職業行為表現。

1.2 實訓課程“重技能，輕精神”

實訓課程是學生利用所學的專業知識，通過職業崗位演練，使學生系統了解企業生產過程、理解勞動制度、熟悉設備性能、掌握工作崗位操作流程的有效手段。實訓課程一般包括系統理解職業崗位，內化理論知識，履行崗位職責，掌握職業技能，以及形成良好的職業習慣。現階段，一些教師在教學過程中忽視了職業精神與職業技能的聯系，實訓課程呈現出“重技能，輕精神”的現象。張煌強（2021）從學生和教師兩個維度對高職學生職業精神培育現狀進行調查，研究結果表明，學生對職業精神認知度低，部分教師在教學過程中對職業精神培育工作的關注度較低[1]。曹照潔（2021）認為，將工匠精神與職業技能高度融合，構建德技并育的新體系勢在必行，推行新體系，才能提升職業院校人才培育質量，實現“以技強德”的育人目標[2]。職業教育的實訓課程其實也是職業分析的過程，教師培育學生職業技能時要與職業精神培養相聯系。即使學生能夠掌握職業理論知識，熟悉職業技能的具體操作流程，也不等于學生具備了專業的職業能力。學生職業能力的形成與發展離不開職業精神的培育，他們只有在某個真實的職業場景中，在職業精神的指導下參加職業活動，才能形成并優化自身的職業能力。因此，教師應當在仿真的工作情境下，讓學生真切地領悟到職業精神的內涵與價值。引導學生在職業精神的指導下，通過將常規理論、職業技能、職業行為等進行知識與技能的遷移與整合，形成職業素養，指導職業行為，最終達到提升職業發展能力的教學目標。

2 職業精神在實訓課程教學中的應用價值

2.1 職業精神培育是職教改革的重要任務

“職教20 條”提出，要用改革的辦法把職業教育辦好做大，提升實訓課堂實效性，重視職業能力培養，這是培養高質量技術技能人才的必然要求，也為職業教育改革指明了方向。必須提高職業教育實訓課程職業精神培育工作的有效性，堅持知行合一、工學結合，也要實施職業技能和職業精神融合培養，將崗位職業要求與專業技能課程進行高度融合，做到課崗融通，才能培養更多德技兼備的高素質技術技能人才[3]。職業教育的培養目標要包含兩個方面的內容，一方面是讓職教學生擁有一技之長；另一方面，融入職業精神培育教育，提升學生的社會責任感，注重學生養成嚴謹細致、刻苦鉆研的精神，引導學生牢固樹立恪盡職守的職業規范和認真負責的職業態度。因此，教師在教學過程中不僅要利用信息化教學手段豐富教學資源，優化教學方法，而且要以立德樹人為目標，完善符合專業特點和學生發展規律的思想政治工作體系與方法，才能培養德技兼備的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家提供優質的人才資源支撐，使“中國制造”走向“精品制造”。

2.2 有利于提升學生的職業發展能力

實訓課程的最終目的并不是將理論知識和職業技能簡單結合，而是要在職業精神的指導下，將知識與技能應用于各種不同的實際情境中，更多是培養學生的職業能力，來解決現實工作中的各種問題[4]。主要包括職業精神、職業技能、就業技巧等基礎職業素養和職業發展能力的培養，而理論知識、職業技能與職業精神三者之間存在遷移作用。因此，職業精神對提高解決問題的行為能力和職業發展能力具有直接的促進作用。教師在開展實訓教學時應融入職業精神培育，將職業精神內化于職業技能訓練中，培養學生愛崗敬業、敢于擔當、樂于奉獻等職業精神，激發學生的職業認同感和自身潛能，增強學生的崗位適應能力和職業發展能力。

3 職業精神在實訓課程教學中的具體應用

3.1 構建仿真職業管理的實訓環境，加強職業精神培育

職業教育的實訓課是學生形成職業精神的重要載體。教師在實訓課程的教學中，要始終貫徹工學結合，注重職業精神的培育[5]。將職業精神培育融入職業技能教學中，進行融合培育，提升職業精神培育工作的有效性。不斷提高學生的合作創新能力和認知能力，以提高其職業能力；同時也要重視工匠精神的傳承，引導學生始終保持敬業的工作態度，重視工作品質，牢固樹立精益求精和追求卓越的職業信念。職業精神的培育應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程，而不是傳統的理論說教模式。教師要構建仿真職業管理的實訓環境，在真實的職業實訓環境中言傳身教，引導學生。仿真的職業管理環境可以促進學生養成嚴謹細致、靈活多變的工作作風，嚴于律己、恪盡職守的職業規范，愛崗敬業、主動學習的職業態度。讓學生在實訓教學環節中得到熏陶，感受真正的職業精神，真實地體會到踐行職業精神的價值，更加直接地感悟職業管理環境下所要求的職業態度、工作作風以及職業規范[6]。職業精神是意識品質的集中體現，因此，職業院校實訓課堂在開展職業精神培育工作時，必須創造真實的職業管理環境。當職業精神與具體工作任務和工作情境相關聯時，學生就可以在實踐中將各工作環節所需具備的職業精神內化于職業素養中，成為一種優秀的職業習慣，進而提升學生的崗位適應能力、崗位遷移能力和職業發展能力。

3.2 建設職業精神培育教學案例庫

職業院校應該加強產教融合政策引導力度，主動與具備條件的企業建立合作關系，從各方面共同推動動態實訓課程優化。激發創新動力，構建以理論知識、職業技能和職業精神為基礎，能和企業的實際生產與社會技術服務有機融合，具備引領、輻射作用的優質實訓課程教學案例庫。探索實訓課程中融入職業精神培育的新模式，提升職業精神培育的有效性。案例的收集要以每項具體職業技能訓練應具備的職業精神為主線，如：理工類專業的職業技能訓練要注重培育學生精益求精、嚴謹務實的責任感和追求真理、開拓創新的使命感，引導學生樹立不斷創新工作方法、勇于嘗試新技術的職業信念；經管類專業的職業技能訓練要注重培育學生誠實守信、嚴謹細致的責任感和經世濟民、強國富民的使命感，引導學生樹立堅守底線、追求卓越的職業信念；教育學類專業職業技能訓練要注重培育學生終生學習的責任感和傳道授業解惑的使命感，引導學生樹立“學高為師，德高為范”的職業信念。收集相關案例，構建實訓課程職業精神培育教學案例庫。教師在教前準備環節，可以從案例庫中選擇與本次教學的職業技能相對應的案例，在教學過程中，引導學生理解職業精神的理論內涵以及與職業技能的具體聯系，提煉出案例中的職業精神，讓學生了解如何在具體工作實踐中踐行職業精神，并將其用于指導具體的職業技能訓練活動。態度決定行為，教師在實訓課程中融入職業精神培育，可以讓學生在進行技能訓練的過程中感受正向的職業態度，幫助學生形成正確的職業價值取向，提高職業道德品質，增強職業發展能力。

3.3 完善實訓課程的評價體系

職業教育的實訓課程應把職業精神考核納入評價體系。目前，大部分職業院校實訓課程的評價體系都是以課程考核成績為主，而課程考核的成績主要由平時成績和期末成績兩部分構成。實訓課評價體系的側重點是以職業技能為主，缺少了與職業精神相關的考核指標，不利于職業精神培育工作。職業院校必須將職業精神的考核融入實訓課程的過程考核中，完善實訓課程的評價體系。職業精神的評價指標要以職業核心能力為主，例如學生的自我管理能力、與人交流能力、團隊合作能力、活動參與度、應變能力、自律能力等，能夠體現愛崗敬業、團結合作和甘于奉獻等職業道德規范的細節，都應納入實訓課程的過程考核，形成全面細致的指標體系。與此同時，評價主體也要從由教師為單一評價主體轉向由學生自評、學生組間組內互評、教師總評組成的多元評價主體，這樣可以避免考核依據的單一性和考核結果的片面性，促進考核結果的真實性和公平性。將職業精神的考核結果納入課程的期末成績，促進學生及時改變學習態度和學習行為，為形成優秀的職業習慣奠定堅實基礎。因此，職業教育的實訓課程評價必須將職業精神考核融入實訓課的過程考核，設置全面細致的考核指標，采用多元主體的考核形式。完善實訓課程的綜合評價體系，有利于職業技能和職業精神融合培育工作的開展，引導學生重視職業精神的導向性作用，促使學生領悟職業精神的內涵，提升學生的職業可持續發展能力。

4 結語

總而言之，職業精神是推動技術升級改造的動力源泉，職業技能和職業精神融合培育要成為職業教育實訓課程的主旋律。實訓課程是學生進行職業活動演練、習得職業技能的重要途徑，同時也是形成職業精神的重要載體。教師在教授職業技能時必須融入職業精神的培育，強化職業精神培育工作的有效性，提升畢業生的職業發展能力，最終完成職業教育的根本任務，為我國經濟社會發展提供德技兼備的人才。