依托“學習強國”平臺提升大學生黨史學習教育的實效性

張志堅

（山西工程職業學院 思政部，山西 太原 030009）

中國共產黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格[1]。高校是對大學生進行思想政治教育的重要陣地，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。高校面向學生系統而扎實地開展黨史學習教育意義重大。

本研究旨在分析依托“學習強國”平臺加強大學生黨史學習教育的理論依據和現實可能，充分借助“學習強國”平臺的優勢，探索以“學習強國”平臺為支撐的大學生黨史學習教育新路徑，幫助大學生堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信，自覺投身于中華民族偉大復興中國夢的實現征程中。

一、大學生群體學習特征分析

（一）專注力不強，傾向碎片化學習

當前高校大學生大多數為“00后”，他們是伴隨互聯網和智能手機成長起來的一代，受互聯網和智能手機的影響極大。由于手機能夠滿足大學生娛樂、社交、獲取知識、宣泄負面情緒等多方面需求，因而，大學生通常會花費大量的時間在手機上打游戲、購物、社交、學習知識等。這些都在分散著大學生對學習的專注度，壓縮著他們專注學習的時間，導致大學生難以持續、長時間地投入到新知識的學習中，學習呈現出碎片化的特點。

（二）手機依賴程度深，學習方式移動化

互聯網尤其是移動互聯網的迅猛發展，深刻改變了受眾獲取信息的行為和心理[2]。智能手機屬于移動互聯網設備，兼具資源海量且攜帶方便的特點，其不僅能夠滿足用戶個性化的信息獲取需求，而且還能夠實現隨時隨地上網，為大學生獲取信息和學習新知提供了極大的便利。當前，大學生對智能手機的依賴程度日益加深，智能手機及相應APP成為大學生獲取信息的最主要途徑。調研數據顯示，84.2%的大學生認為智能手機具有使用方便、操作簡單、資源豐富的優勢，因而他們通常會使用手機獲取各類學習信息[3]。智能手機獲取信息的高效便捷，降低了大學生對紙質媒體的關注，學習方式呈現出了移動化的特點。

（三）對抽象知識興趣缺乏，喜歡具象化呈現形式

同樣題材的內容，其呈現形式不同，學生的興趣和注意力也不同。當下，相比于閱讀文字材料，大學生更傾向于網絡視聽體驗，對短視頻、音頻、圖片等形象化呈現的內容更感興趣，他們通常會選擇以具象化形式呈現的相關素材進行學習。智能手機的全面普及深刻改變了學生獲取知識的途徑，他們可以通過手機搜索某一知識點的相關內容，對所檢索到的文字、視頻、圖片資料進行深入研究。這對傳統的師生關系以及課堂形態構成了重大挑戰。

（四）自主學習能力不斷加強，能夠進行獨立學習

與中小學生相比，大學生首先是接受了持久且系統的學校教育，知識儲備充足、心智成熟、初步具備了獨立思考、判斷和解決復雜問題的能力。其次，大學生還具有較強的信息檢索能力，能夠充分運用網絡獲取信息、深度鉆研并融會貫通。再次，在社會化過程中，大學生逐步培養并形成了自己的興趣愛好，因此他們會在網絡空間搜索自己感興趣的內容進行研究。相比于學校統一組織的課堂教學和課外講座，大學生在網絡空間中的學習自主性更強。這種基于興趣的學習，能夠有效地緩解學生內心對于思想政治教育的排斥，提高學習效率。

二、依托“學習強國”平臺開展大學生黨史學習教育的理論依據

（一）新時代思想政治教育觀

習近平總書記十分注重青年的思想政治教育工作。黨的十八大以來，根據新時代主要矛盾的變化，習近平總書記創造性地提出了新時代思想政治教育的一系列論斷。他指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[4]“人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒”[5]。伴隨互聯網的飛速發展和智能手機的全面普及，網絡空間已成為大學生學習生活的新空間，因此，高校要充分運用新媒體新技術的優勢，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強思想政治教育的時代感和吸引力。

（二）使用與滿足理論

“使用與滿足”理論由美國社會學家卡茨提出。該理論認為受眾是有某種需求的人，其使用大眾傳播媒介是有目的的。他們在大眾傳播活動中接觸并使用媒介，從而得到自我需求的滿足[6]。這一理論將媒介研究從“媒介為人們做了什么”轉變為“人們利用媒介做了什么”[7]，突出了受眾使用媒介滿足心理或社會需求的過程。當前大學生接受黨史學習教育的渠道主要是課堂教學和課外宣講，均以理論講授的方式進行，形式比較呆板，且無法滿足大學生個性化的黨史學習需求，因而難以充分激發大學生的學習興趣。“學習強國”平臺聚合了豐富的黨史素材，內容權威，形式多樣，且可供學生自主選擇學習，能夠充分滿足互聯網時代大學生信息獲取和深度學習的需求，因而，高校可以依托“學習強國”平臺加強大學生黨史學習教育。

（三）涵化理論

涵化理論，又被稱為培養理論。該理論最初用于解釋看電視對人們態度和價值觀的影響，認為大量看電視的觀眾接觸相同的消息，由此產生的效果教導人們形成共同的價值觀念。隨著媒介技術的發展和媒介內容對受眾影響的不斷加深，這一理論后來逐漸用于研究媒介內容對受眾認知形成和觀念建構所產生的潛移默化的影響，并且強調媒介對受眾觀念影響的累積效應。“學習強國”平臺黨史資源豐富，且屏蔽了廣告等冗雜信息，受眾可以進行高效、便捷、訂閱式的學習。相關黨史素材，無論是寫意式的宏大敘事，亦或是鮮活具體的小故事，均蘊含著深厚的精神價值，教育意義深遠，這些素材通過文字、圖片、音頻、視頻等多樣化的形式呈現出來，能夠加強大學生對中國共產黨百年奮斗史的了解，思想和靈魂得到進一步的凈化和洗禮，從而樹立起正確的黨史觀。高校應該樹立涵化教育意識，用好“學習強國”平臺這一黨史學習教育的有效載體，提升大學生黨史學習教育的實效性。

（四）協同理論

協同理論由德國物理學家哈肯提出。依據該理論，對復雜的自然系統和社會系統而言，各個子系統之間存在著相互影響相互作用的關系，在一定外部條件的作用下，各子系統能夠實現協同，發揮系統的最佳功能[8]。如將大學生黨史學習教育過程看作是一個開放的系統，可以發現，大學生黨史學習教育是一項綜合的系統工程，受到多因素的共同作用，既需要正式的課堂講授和講座宣講，也需要學生借助網絡資源及圖書資料進行自主學習；既需要嚴肅的理論講授，也需要穿插感人的黨史故事；既需要詳實的文字材料，也需要有吸引力的影像和圖片資料；既需要校內教育，也需要借助革命紀念館、英雄故居開展實踐教學。因此建立健全協同機制對于增強大學生黨史學習教育的實效性具有重要意義。“學習強國”平臺黨史素材呈現形式多樣，內容豐富全面，且可供學生自主學習，平臺資源能夠與課堂教學和校內教育有效協同。因而高校依托“學習強國”平臺開展黨史學習教育，是確保大學生黨史學習教育工作有效開展的現實要求。

三、基于“學習強國”平臺開展大學生黨史學習教育的現實可能

（一）內容權威

“學習強國”平臺由中共中央宣傳部打造推出，以深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為主要內容，將馬克思主義理論、共產主義遠大理想和中國特色社會主義理論體系融入其中，圍繞黨和國家的重大決策部署，利用現代科學技術手段擴大政治傳播力和主流意識形態的影響力，增進社會政治認同，因而具有鮮明的政治屬性和權威性[9]。平臺由中共中央宣傳部主管，相關資源來源于主要央媒、行業媒體、黨刊、高校、地方媒體和社會機構等，渠道權威。平臺建立了嚴格的篩查審核機制，所發布的內容都經過了嚴格把關，精挑細選確保了平臺資源的準確、權威和優質，克服了網絡空間中信息良莠不齊的困擾，在引領輿論宣傳和弘揚主流價值上具有絕對的可靠性，能夠極大地提高大學生黨史學習教育的效率。

（二）素材豐富

“學習強國”平臺有要聞、新思想、理論、政法、科技、經濟、文化、黨史等數十個頻道，每一個頻道都整合了海量的優質資源，構成了豐富的學習素材庫。以黨史頻道為例，下設黨史故事、黨史知識、黨史研究、紅色映象、精神研究和文獻紀錄片等6個欄目。黨史故事欄目開設了“習近平講述的紅色故事”“漫畫百年黨史”等專題；黨史知識欄目設立有“黨史百年天天學”“中國共產黨百科”等主題；黨史研究欄目整合了《馬克思主義研究》《機關黨建研究》等理論刊物的研究成果；紅色映象欄目主要內容為紅色經典影像資料；精神研究欄目主要設置偉大建黨精神、紅船精神等專題；文獻紀錄片收錄有《毛澤東》《周恩來》等電視紀錄片。這些“觸手可及”的豐富黨史素材是大學生黨史學習教育的寶貴資源。

（三）資源系統

“學習強國”平臺的另一個特點是資源具有很強的系統性。以“學習”板塊新思想頻道為例，下設重要活動、重要會議、重要講話、重要文章等14個欄目，系統的呈現了黨的十八大以來習近平總書記出席的會議、發表的講話等。大學生可以通過學習更好地了解習近平總書記對新時代中國特色社會主義事業的謀篇布局。在“電視臺”板塊看黨史頻道，設立有黨史百年、紅色記憶、紅色故事、紅色書信4個欄目，收錄了視頻微黨課《紅色文物青年說》、百集微紀錄片《百煉成鋼：中國共產黨的100年》、大型理論文獻紀錄片《人民的選擇》、紅色書信《見證初心和使命的“十一書”》、紅色故事《百名紅色講解員講百年黨史》等系列經典。學生可以圍繞感興趣的專題進行深度學習，系統理解和把握中國共產黨帶領中國人民奮斗的百年征程及取得的巨大成就，深刻領悟堅持中國共產黨領導的歷史必然性，自覺做到堅定不移聽黨話，矢志不渝跟黨走。

（四）呈現多樣

“學習強國”平臺通過技術手段實現了傳統媒介和新媒介的高度融合，改變了以往報刊、雜志、廣播、電視等媒介傳播形式的單一性。用戶既可以觀看黨史視頻（如《鋼鐵硬漢陳樹湘》），也可以收聽黨史音頻（如《延安的窯洞有馬列主義》），還可以通過《黨史繪本》專題品鑒相關圖片，當然，還有海量的文字資料可供學習。數以億計的文字、圖片、音頻、視頻資源匯聚在一起，圖文并茂，有聲有色，這種多樣化和具有吸引力的知識呈現方式，不僅克服了純文本材料的單調性和枯燥性，也避免了課堂、講座等傳統教學的嚴肅性和刻板性，能夠調動學生的多感官參與，激發學習興趣，提供更加豐富的學習體驗，更好的實現黨史學習教育入腦入心。此外，多種形式的黨史知識呈現形式還能夠滿足學生不同情境的學習需求，方便其根據學習時空選擇相應內容進行學習。

（五）學習方便

“學習強國”平臺手機端操作方便且簡單，用戶僅需要一部聯網的智能手機就可以搜索感興趣的內容并點擊學習，“指尖式學習”使處處能學、時時可學變為可能，滿足了人們隨時隨地學習的新需要。大學生可以有效利用課外的碎片化時間進行黨史知識的學習，這樣既不會影響正常的課堂學習，也不會對生活造成干擾。學習過程中，學生可以對相關內容發表評論，也可以將其分享給同伴共同學習，還可以將自己感興趣的內容收藏以便進一步學習和鞏固。這種學習模式打破了傳統學習方式的時空限制，拓展了黨史學習教育的載體和路徑，方便了大學生黨史學習教育的開展。

（六）反饋高效

“學習強國”平臺建立了科學的積分機制并進行積分量化反饋，有助于營造比學趕超的學習氛圍，引導學生實現學習活動從被動接受向主動參與的轉變。此外，平臺還具有即時通信、視頻會議等功能，搭建了師生溝通的新渠道，實現了師生之間的互聯互通，能夠及時解決學生學習過程中的困惑。具體而言，學生可以通過“學習報表”得知組內其他同學的學習積分以及個人的得分和排名，認識到自身的差距，轉變學習態度，提高學習的主動性；可以通過“專項答題”“挑戰答題”檢驗自己的知識基礎和學習效果，進而提高學習的投入度，逐步實現碎片化學習向有效學習轉變，增強學習實效。管理員可以通過學習積分掌握學生的學習情況，并對學習不積極的學生進行提醒督促，促使所有學生都參與到黨史學習教育中來。平臺聊天、通話和視頻會議等功能實現了學生與學生，學生與教師之間的順暢溝通，學生可就學習過程中遇到的困惑尋求幫助，并得到老師或其他同學的及時解答。

四、依托“學習強國”平臺開展大學生黨史學習教育的具體路徑

（一）加大平臺推廣，引領學習新風尚

青年大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，應養成使用“學習強國”的良好習慣，通過對“學習強國”平臺內容的學習，知黨史、感黨恩、跟黨走。高校要全面部署“學習強國”平臺的推廣使用工作，依托“學習強國”深入開展大學生黨史學習教育。具體為，建立學校——學院——班級三級組織架構，學校宣傳部負責“學習強國”平臺的宣傳推廣，在全校營造“指尖上”學黨史的新風尚；各二級學院加強“學習強國”平臺黨史資源的研究，努力創新黨史學習教育的開展形式；各班級輔導員負責督促學生注冊“學習強國”并進行黨史學習。通過三級管理體制，確保每一名學生都能夠注冊“學習強國”并且堅持黨史學習。

（二）組建學習群組，打造學習共同體

“學習強國”平臺具有添加好友、發起群聊等功能，是一款兼具學習和社交功能的APP。高校可以依托“學習強國”平臺搭建學習組織，充分用好這一帶有網絡社群傳播效應的掌上黨課新平臺開展黨史學習教育，讓學生靜態的、個體的學習升級為師生互動的、團隊的學習，使學習活動更加有組織、有指導，強化學習效果。各學院或班級要在“學習強國”平臺“強國通”模塊創建學習交流群，依托學習交流群強化師生聯系，打造師生學習交流、溝通互動的學習共同體。一方面，班主任可以通過學習群組及時傳達學校黨史學習教育的工作部署，也可以將經典的黨史故事、重要的黨史知識分享至交流群，督促學生重點學習，加深印象；另一方面，學生可以在學習群組交流學習心得，發布學習過程中遇到的困惑并尋求群組內其他學生或老師的幫助。通過教師輔導、學生互助，營造積極學、自覺學、堅持學的黨史學習氛圍。

（三）用好黨史欄目，感悟初心汲力量

“學習強國”平臺百靈、學習、電視臺、電臺四大板塊均有專門的黨史欄目。其中“百靈”主要是短視頻，黨史頻道有“毛澤東思想何時確立為黨的指導思想”“22歲的周恩來在法國探尋革命理想”等素材。“學習”板塊“黨史”頻道設有黨史故事、黨史知識、黨史研究等6個欄目，收藏了豐富的權威黨史資料，并且開設了“習近平講述的紅色故事”“名師大家講黨史”“黨史課堂”“百煉成鋼·黨史上的今天”“每日紅色地圖”等專題。“電視臺”板塊“看黨史”頻道設有黨史百年、紅色記憶等4個模塊，匯集了“精神密碼的紅色追尋”“美術經典中的黨史”“影像中的黨史”“老一輩革命家寫給親人的信”等專題內容。“電臺”板塊“聽黨史”專題有《中國共產黨簡史》《論中國共產黨歷史》等經典著作的音頻。高校要用好黨史欄目，組織學生開展線上學習和線下討論活動，讓學生互相啟發，做到真懂真信，達到更好的學習效果。

（四）用活積分制度，激發熱情調動力

經過升級迭代和不斷優化，“學習強國”平臺形成了科學的積分機制，如每日首次登錄積1分，每有效閱讀一篇文章積1分，上限6分。學習者可以在“學習報表”查看個人成長總積分、年度積分，并得知自己在全國的總排名、以及在組內的排名和近七日組內排名。這一積分機制，有助于學生了解自身的學習情況，爭做學習達人，做到積極學、自覺學、堅持學，形成學習黨史的熱潮。高校可以將學生“學習強國”的量化積分作為相關考核評價的依據，以黨史學習引領學風建設。具體為，依據學習積分評選“學習之星”，并開展積分兌換活動或予以文創產品獎勵，以此樹立先進典型，發揮同輩群體對廣大學生的示范引領作用；將學習積分與學生年度評優以及黨員發展相掛鉤，以此起到督促學習的效果。總之，高校要用好“學習強國”這一“精神加油站”，激發學生的學習熱情，增強學生學習獲得感，促進學生養成良好的學習習慣。

（五）用實答題板塊，入腦入心提實效

“學習強國”平臺“我要答題”功能開設有每日答題、每周答題、專項答題、挑戰答題、四人賽、雙人對戰等六個模塊，學習者在完成各個模塊對應的題目后，可根據作答情況獲得相應的積分。六個模塊各具特色。其中每日答題、每周答題和專項答題均設有答案提示，這三大板塊比較適合于學習者自主練習。學習者可以直接作答，也可以點擊“查看提示”進行學習之后再作答，在答題過程中掌握相關知識。挑戰答題、四人賽、雙人對戰屬于答題競賽項目，沒有提示答案，需要學習者根據已有知識進行作答，因而對學習者的知識積淀和學習投入度有著較高的要求，這就使得學習者不能僅為賺取積分而進行學習，而是需要增強學習的投入度，切實做到入腦入心。高校可以借助“學習強國”答題模塊開展學生學習自測和挑戰答題競賽，督促學生增強黨史學習的自覺性和投入度，查漏補缺，提高學習實效。

（六）創新學習形式，學思踐悟筑根基

高校開展大學生黨史學習教育，要讓學生通過朗誦、故事分享、舞臺劇表演等多種形式進行自我表達，打造沉浸式學習體驗，充分發揮朋輩教育的積極作用，帶動更多的學生在回望黨的奮斗歷程中感悟中國共產黨的初心使命，從而更加堅定跟黨走，不忘初心永奮斗。高校可依托“學習強國”包羅萬象的資源，創新學習形式，活用學習成果，推動黨史學習教育不斷取得扎實成效。具體為，可以組織學生依據《三個女紅軍與“半條被子”的故事》改編情景劇并在迎新晚會進行展演，幫助更多學生感悟中國共產黨的初心；可以依托《黨史故事100講》開展黨史故事分享會，幫助學生深刻認識中國共產黨百年奮斗的偉大征程；亦可以在主題團課中選用黨史欄目《抉擇關頭見初心》專題內容進行朗誦，引導學生體會中國共產黨人對人民的忠誠，對國家的擔當。