PBL教學法在高職會計基礎教學中的應用

陸偉偉

（阜陽職業技術學院 財務處，安徽 阜陽 236031）

PBL（Problem-Based Learning），又稱為問題導向式學習，是一套以學生為中心并根據現實問題設計學習情境的教學方法。與傳統教學法相比，PBL教學法的優勢在于：一是突出學生中心地位；二是幫助學生主動學習知識；三是學生通過小組合作解決實際問題。

會計基礎課程是高職院校財務會計類專業的入門課程，是學習其他專業課程的基礎。其包含的內容理論性和操作性都比較強。一般來說，高職院校學生基礎知識底子薄，但是動手實踐能力并不差。針對會計基礎課程，教師如果采用傳統教學方法，學生對會計基本理論理解會比較困難，也不能很好地掌握相關操作技能。為此，筆者在會計基礎課程教學過程中嘗試應用PBL教學法，設計具有實際意義的問題情境，將包含理論教學與操作技能訓練的教學內容融入其中，調動了學生參與合作學習的積極性，提高了學生的學習效率。

一、PBL教學法在會計基礎教學中的應用操作流程

目前，國內學者一般將 PBL 的操作流程分為六個部分[1]：組織學習小組、設計問題、自主探究學習、學習成果展示、多元評價和反思總結。筆者據此并結合會計基礎教學實踐，嘗試設計了PBL教學的操作流程，具體情況如下。

（一）編寫課程標準

應用PBL教學法應當遵循教學規律，編寫適合于PBL教學的課程標準。設置課程內容時，要根據高職院校財務會計類專業學生的認知特點，將教學內容融入到具體的情景之中，轉變為具體的工作任務。在工作任務指引下，通過情景設計、角色交換、模擬操作、小組討論等形式進行教學，要求學生邊學邊做，培養學生勝任會計業務操作的專業技能，提高學生解決實際問題的能力。

（二）設計課堂問題

從本質上說，PBL教學是通過設計問題來驅動學生學習的，這是該教學法的核心和重點。設計問題主要包括設計問題情境、設計策略工具、設計認知手段和設計學習方法。在每次上課前，教師可以把事先設計好的問題和相關案例資料交給學生，學生根據教師給定的問題，先預習教科書，然后查閱相關文獻和參考資料，按小組編寫討論大綱。

（三）模擬工作場景

適當的場景可以讓學生沉浸其中并成為場景中的主角，這樣就可以調動學生參與工作過程的積極性和主動性，激發他們的學習潛力。教師要全面掌握會計基礎課程內容，針對不同教學內容設置不同的具體工作場景，使學生在教學中獲得“真實”的工作體驗。

（四）小組合作討論

討論前，教師可先將學生隨機劃分，每組大約7—10人，然后根據學生課前編寫的討論大綱明確上課討論的目標和要求，并將討論時間限制在3O分鐘以內。教師應對學生討論進行監督和指導，如果發現學生討論偏離了預定主題，應及時予以糾正。討論結束后，教師應對每個小組的討論情況及時進行總結。

（五）教師講解

小組討論結束后，教師應點評學生的討論結果并解答其中存在的問題，最后總結出學生應掌握的重要知識點。在這個過程中，教師需要把握好一定的度，通過有針對性的討論和陳述點出和說明問題即可，不要解釋太多太深，否則不僅不能達到預期效果，反而會增加學生的困惑。

（六）教學效果反饋

在每一模塊課程內容教學期間，教師可以指派學生代表詳細記錄學生討論以及教師對課堂教學內容的設計和指導情況。教師還可以通過向學生發放問卷調查的方式，詢問學生對PBL教學法的意見。教師對學生的反饋意見要認真研究，分析存在問題的主要原因，及時調整相應的教學內容和方法，以改進教學實踐活動。

二、PBL教學法在會計基礎教學中的具體應用

這里，筆者以“復式記賬”為例，詳細闡述PBL教學法在會計基礎教學中的具體應用情況。

（一）教學前的準備工作

教師首先要向學生詳細介紹PBL教學法的基本原理、概念規則以及操作流程，指導學生逐漸適應新的教學方法，最終完成老師布置的教學任務。其次，教師應遵循PBL教學規律，安排學生在課前預習教學內容以及與其相關的基礎知識。例如，在“復式記賬”教學模塊中，教師可安排學生預習以下基礎知識：會計方法的分類；單式記賬與復式記賬的區別；復式記賬原則；借貸記賬法的基本內容、會計賬戶結構和會計記賬規則。對于學生難以理解的知識點要重點提示，讓學生提前收集這方面的資料。

（二）以學習小組為單位組織學習

PBL教學法一般通過成立學習小組組織學生進行合作學習、研究、討論解決問題。在實際教學過程中，教師可以先將班級中的學生分成幾個學習小組，每個學習小組大約10個成員，由學生自愿組成(或者由教師根據學生的學習情況進行分組)。每個小組設組長一名，負責組織小組成員進行課堂討論、合作學習；設記錄員一名，負責記錄小組成員平時學習任務的完成情況、解決問題的思路和方法。每個學習小組的組長和記錄員可以采用組員輪流擔任的辦法，以此達到讓每個學生都有機會鍛煉的目的。

（三）設計并提問

設計并提問是實施PBL教學法的首要環節。在“復式記賬”課程教學中，教師可以設計以下問題：（1）我國企業事業單位常用的會計方法是什么？（2）復式記賬的會計原理是什么？（3）借貸記賬法下的賬戶結構及分類如何？（4）各類賬戶的記賬規則是什么？

組長可以安排學習小組成員利用課余時間到書店和圖書館查閱、檢索和研究與這些問題相關的文獻資料，當然也可以利用網絡學習研究，通過分析形成個人觀點。

（四）學習小組內部成員開展學習與討論

課前搜集學習資料后，小組成員在組長的召集下進行課堂討論，根據自己搜集到的信息進行判斷，給出各自的答案。通過討論，學生可以發現自己搜集信息的不足，加深對課程知識的理解，明白知識之間的互補性；學習小組可以從本組成員提出解決問題的眾多方案中整理并設計出最合適的方案。各學習小組的記錄員負責記錄小組成員討論過程中提出的意見、建議，以及小組成員的任務完成情況，作為以后教師、學習小組以及小組成員評價各自學習情況的依據。

（五）學生展示學習成果，教師評價并對反饋結果進行總結

小組通過討論統一意見提出適當的解決方案后，委派一名代表向全班同學演示小組的解決方案。其他小組成員可發表意見，進行評價，提出建議。整個過程中，老師要積極引導學生向更深層次挖掘，以揭示問題的本質，但是教師不能直接向學生透露自己對問題的看法或者涉及問題答案的任何信息。同時，教師還應當把握好教學節奏，隨時關注學生完成學習任務的進程。

教師要對每個問題設定一定分值，對學生在語言表達、工作態度、合作能力、個人學習和反思能力等方面的表現進行評價賦分。綜合學生自我評價、小組對學生的評價、教師對學生的評價計算出平均分，完成對學生有關這個教學模塊學業成績的最終評價。

最后，教師可以通過問卷調查的方式獲得學生對于PBL教學效果的意見和建議。教師對于學生反饋的信息要及時匯總和整理，并與其他教師進行交流研討，提出改進措施，以不斷提高教學質量。

三、應用PBL教學法需要注意的幾個關鍵點

（一）教師要轉變角色

傳統教學法中，教師是知識傳授的主導者，在教學中始終處于核心地位；而在PBL教學方法下，教師不僅是知識的傳播者，更是組織學生學習的管理者和評價者，幫助學生提高獨立學習能力的引導者和合作者，同時自己也是學習者。因此， PBL教學法比傳統教學法對教師自身的要求更高，教師必須轉變自己的角色定位。

教師對自己所授課程知識要能融會貫通，對用人單位的要求要了然于胸。教學中，教師要明確教學目標、編制教學計劃、運用教學資源、進行評價和總結，每一個環節出現差錯都會影響教學效果，因此，教師應認真對待和把握每一個環節。

（二）改變學生的思想觀念和學習習慣

學生由于多年以來接受的都是傳統教育，很難擺脫傳統教學思維的束縛。以往學生一直都是在課堂上被動接受老師的傳授、講解，很少會獨立思考問題，主動探索問題。因此，教師需要對學生予以引導，逐漸改變他們的思想觀念和學習習慣，同時，對他們要有足夠的信心和耐心，多多鼓勵和尊重。對于底子比較差的學生可以先予補缺補漏，再慢慢引導他們學會自主學習和合作解決問題。

（三）通過設計“不良結構問題”推動教學方法的改進

一般認為，PBL教學法問題設計應該具備以下特征：問題應當是真實而復雜、具有不良結構的，要涉及學生平時所學知識領域中的基本概念與原理，并且能夠啟發學生思維、激發學生內在的獨立思考、學習的興趣。在上述特征中，“不良結構問題”在PBL教學中尤為關鍵，“不良結構問題”指不同階段呈現的問題都是復雜且真實的，并為學生提供盡可能少的信息，以確保最復雜的信息只是干擾因素。設計問題的目的在于：第一，將學生置于復雜的問題情景之中；第二，確保所提出的條件不會揭示問題的關鍵；第三，問題通常涉及到該學科。老師和學生就設計的問題統一意見后，學生小組成員集思廣益，分析解決方案是否可行。在學生討論問題過程中，教師可以及時引導和糾正學生的討論方向，鼓勵學生提出創造性的解決方案等，但是如果問題設計提供太多有效信息，學生很快就會找到正確答案，就不會運用頭腦風暴進行分析，從而也就無法達到討論、辯論、反思、演示的效果和目的。優秀的教師應該在設計“不良結構問題”上多下功夫，保證設計的“不良結構問題”包含可以干擾獲得正確答案的信息。

（四）針對學生表現，建立多樣化的評分體系

由于教學中的合作學習是以學習小組的形式進行的，最終的研究成果也是通過學習小組派代表通過PPT演示、演講、小組辯論等多種形式來展示的。因此為了能夠充分調動每位學生參與合作學習的積極性，在考核評價學生的時候應該建立多樣化的評分體系來評價學生的表現情況。評估項目可以根據每個學生解決問題時的表現包括團隊合作、紀律遵守、表現能力和工作態度等各方面進行細化，分別評價打分，最終給出綜合成績。