議題式教學法在高中政治教學中的運用

趙瑩莉

正寧縣第四中學（甘肅省慶陽市 745300）

習近平總書記曾強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”目前對于很多高中政治教師而言，如何將教材內(nèi)容講解的更為透徹，以更好的適應新高考的相關(guān)要求，是需要關(guān)注和解決的首要問題。通過教學方式的創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)這一目標，議題式作為一種有效的教學形式，和新課標、新教材、新高考的要求相符，引起了教師與學者的廣泛關(guān)注。通過深化理論教學，加強案例分析，組織學生展開交流討論，可營造良好的教學秩序，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

1 議題式教學法的概念與特點

1.1 議題式教學法的概念

教育界很多學者針對議題式教學法都展開了深入研究，并對其概念進行了闡述：教師應當充分考慮到學生的學習能力、認知能力以及生活經(jīng)驗，選擇相應的議題來提升學生的批判性思維能力。在選擇過程中，應當以開放性議題為主，避免單一答案；緊緊圍繞議題創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，為學生帶來沉浸式的學習體驗；可通過多樣化的教學活動與形式，激發(fā)其興趣與積極性，豐富情感體驗，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)政治學科綜合素養(yǎng)。在議題式教學法的應用中，應當準確把握活動、任務(wù)、情境等關(guān)鍵要素，在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新升級，貫徹落實學科中心的原則。

1.2 議題式教學法的特點

1.2.1 教學目標學科核心素養(yǎng)化

隨著教育體制改革的深入推進，以及新高考的推行，高中政治課程的教學目標、教學內(nèi)容都發(fā)生了較大變化。素質(zhì)教育已經(jīng)全面取代應試教育，教師應當通過議題式教學法來培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

1.2.2 教學組織實施指向活動化

高中政治課程具有很強的理論性特點，其中有很多概念都較為抽象，通過議題式教學法的應用，教師可開展多樣化的教學活動，通過相應的議題，組織學生開展討論分析，真正做到“課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化”，讓知識“活”起來，實現(xiàn)教學目標，

1.2.3 教學過程體現(xiàn)參與互動性

傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生之間的互動嚴重不足，教師單方面輸出，效果十分不理想。議題式教學方法的重點在于和諧的教育教學理念，拉近了學生與教師之間的距離，有助于營造輕松的學習氛圍，讓學生在潛移默化的影響下，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.2.4 教學評價體系的多元性

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師可對學生學習情況展開評價，學會也可作為評價主體，對教學情況提出相應的意見。議題式教學法的應用，應當立足于政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升評價的多元性與客觀性。

2 議題式教學法在高中政治教學運用中存在的問題

2.1 教師對議題式教學法的認知不足

議題式教學法，是目前高中政治教學中的一種新型教學方式，理論和實踐層面都有待健全。很多教師對該方法的關(guān)注度不高，不知道如何進行正確應用，在議題選擇、教學活動設(shè)計等方面存在著認知差異，無法和教學目標進行有效結(jié)合；或是過于突出學生的主體地位，課堂管理十分混亂。在高考的巨大壓力下，部分教師為了提升學生學習成績，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式講解方法，沒有注重師生之間的雙向互動，難以營造良好的教學環(huán)境。

2.2 學生主體地位得不到展現(xiàn)

一是學生參與積極性比較差。沒有根據(jù)學生實際情況來選擇合適的議題，活動設(shè)計不科學；學生課前預習不充分，課堂表現(xiàn)不積極。二是學生課堂參與的機會不平等。教師在課堂上并未做到“一視同仁”，而是會將更多重心放在學習能力突出的學生身上，部分學生的表現(xiàn)得不到教師正面反饋。

2.3 教學實施過程不規(guī)范

教師大多從自己的角度來思考議題是否合適，而并未考慮到學生的具體需求；或是直接參考高考中的話題，唯“分數(shù)論”現(xiàn)象較為普遍。如果不愿意在議題選擇方面花費太多時間，草率了事，往往無法取得理想的教學效果。此外，議題設(shè)置的科學性不足，同樣也是需要關(guān)注的重點，很多教師反映，在設(shè)計過程中，議題之間的邏輯性并不強，或是嚴重脫離學生生活實際，不知道該怎么設(shè)計。在這種情況下，學生積極性得不到調(diào)動，課堂氛圍并不活躍，難以實現(xiàn)教學目標。

3 議題式教學法在高中政治教學中的運用

3.1 培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，增強教學實效性

3.1.1 更新教學理念

首先，教師應當做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，了解新高考、新課改以及相關(guān)政策要求，提升自我修養(yǎng)，除了要加強政治學科方面的研究之外，還應當深入了解議題式教學法的理論知識內(nèi)容，更新教學理念與方式方法。其次，通過觀摩教學、參與教學、課標研讀等手段，加強和其他教師之間的溝通，分享教學心得體會，琢磨議題式教學法的應用技巧，充分意識到該方式對促進學生全面發(fā)展的重要作用。最后，既要注重理論學習，同樣也要加強實踐，積累教學經(jīng)驗，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

3.1.2 加強研修學習

高中政治課程中有很多內(nèi)容十分晦澀難懂，對學生而言難度比較大，而且知識點比較繞口，學生朗讀、背誦、理解、記憶非常不便，如何提升教學效率，讓學生在更短的時間內(nèi)掌握知識點，是教師需要關(guān)注的重點，對其教學能力也提出了更高要求。議題式教學方法，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容與教學目標，合理選擇議題，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。為了實現(xiàn)這一目標，教師要主動參與研討培訓，聽取講座，觀看其他優(yōu)秀教師的示范課程，了解該教學方法的前沿動態(tài)，打牢理論知識基礎(chǔ)。在這個過程中，應當不斷反思自己的不足，積極參與校內(nèi)活動，強化個人能力，提升自我修養(yǎng)。

3.2 回歸學生主體

教育體制改革要求，教師應當將學生作為課堂的主體，滿足其學習需求，鼓勵學生深入理論知識學習，并在實踐中進行驗證，提升議題式教學法的實施效果。

3.2.1 明確學生主體角色

議題式對學生知識儲備能力提出了一定要求，在課前應當做好預習，打牢理論知識基礎(chǔ)；課堂上和同學、老師展開交流與互動，培養(yǎng)主動學習意識與能力。新課改要求教師將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生明確自己的定位，教師發(fā)揮引導作用。該教學方法對學生學習主動性有著較高要求，比如在學習“我國的人民代表大會制度--人大代表的職權(quán)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生自行展開研究，比如走訪社區(qū)、查閱資料，對我國人民代表大會制度有更深入的了解。

3.2.2 優(yōu)化學習形式

在傳統(tǒng)的教學模式中，師生互動嚴重不足，學生對教師的依賴性非常高，缺乏內(nèi)在學習動力，一旦脫離了教師的引導，很容易喪失學習興趣，主動學習理念不足，課堂中的被動地位較為明顯。議題式教學法鼓勵自主探索，也可通過小組合作的方式，讓學生產(chǎn)生思維上的碰撞，批判性的學習知識點。在參與議題研討時，學生可靈活利用所學知識，與同學、教師展開討論，為了和課堂進度保持同樣的節(jié)奏，學生會主動改變學習習慣與方式方法。在課前積極預習，了解本節(jié)課的大致內(nèi)容，認真收集資料；在課堂上緊跟教師，主動提問，了解自身不足；在課后做好復習工作，內(nèi)化價值觀念。

3.3 學校加大扶持力度

為了給議題式教學創(chuàng)造更好的應用條件，除了要教師與學生這兩大主體參與其中之外，學校也要加大扶持力度，比如完善硬件、軟件設(shè)施，優(yōu)化課程體系等。

3.3.1 拓展自主學習空間

為了更好的順應教育體制改革的相關(guān)要求，很多學校以“促進學生發(fā)展為本”的借口，增加很多課外內(nèi)容，不僅無法實現(xiàn)教學目標，還會加重學生學習壓力與負擔。高中時期的學業(yè)壓力本來就比較大，政治課程的學習更是為學生個人能力提出了更高要求，在議題式教學法中，學生應當提前做好充分的準備工作。除了加強理論知識學習之外，教師還應當引導學生走出教室，展開社會實踐，加強課本內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，既要培養(yǎng)其政治學科素養(yǎng)，又要促進其多樣化發(fā)展。

3.3.2 建設(shè)實踐教育平臺

議題式教學法有助于培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)，想要實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵取決于教師的實踐應用。但由于這種現(xiàn)代化的教學手段，在高中的應用仍然不夠普遍，很多教師自身能力有限，并未形成豐富的教學經(jīng)驗。很多高等院校、大學的教師雖然教學資源更多，但是過于注重理論研究，沒有融入到實踐中，難以通過實際教學來驗證理論是否具有可操作性。為此，各大高中可以與高等院校展開合作，建設(shè)實踐教育平臺，加強高中教師與高等院校教師之間的交流與溝通，打牢理論知識基礎(chǔ)，提升實際教學能力，為今后教學實踐提供必要指導。

3.3.3 更新教學設(shè)備

議題式教學法的順利實施，還要以完善的軟件、硬件設(shè)備作為保障，學校應當加大資金投入，建設(shè)實踐基地，更新教學設(shè)施設(shè)備，拓展圖書館資源。目前很多學校都引進了計算機、多媒體等設(shè)備，信息化技術(shù)、智能化技術(shù)的應用也越來越普遍，和教學活動之間的關(guān)系日益密切。在議題式教學法的應用中，教師要合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；學校打造網(wǎng)絡(luò)化圖書資源系統(tǒng)，開發(fā)社會服務(wù)基地、社會調(diào)查基地等，挖掘社會中隱藏的教學資源，作為課堂內(nèi)容的延伸與補充。

3.4 完善議題式教學法的評價體系

客觀的教學評價可如實反映出教學過程中存在的各方面問題，提出相應的教學意見，有助于改進教學流程與方式方法。

3.4.1 創(chuàng)新教師教學效果的評價

議題式教學法，是培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)的重要方式，既要注重結(jié)果，同樣也要關(guān)注教學過程；既要打牢學生理論知識基礎(chǔ)，又要提升其綜合能力，促進全面發(fā)展。因此在評價過程中，不能完全照搬原有的模式，而是要充分提升與議題式教學法的適配性。可以針對不同的評價緯度，設(shè)置相應的評價標準，具體如下：（1）議題價值。評價標準如下：議題是否涵蓋了政治學科的具體內(nèi)容，是否突出了教學重難點；是否和學生生活有著密切聯(lián)系；是否具有導向性、開放性和探究性；（2）情境架構(gòu)。評價標準如下：是否層次分明、難易適度；是否和學生認知情況相符；（3）活動設(shè)計及實施。評價標準如下：是否凸顯了一般知識技能培養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；活動實施的方式是否被學生所接受。

3.4.2 創(chuàng)新學生學習效果評價

隨著教育體制改革的深入推進，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，但是對于高中教師和學生而言，同樣會考慮到高考的需要，將知識教育作為課堂的主體內(nèi)容，以學生成績作為衡量學習能力的重要標準，往往更加注重學習結(jié)果，而忽略了學習過程。教師更加關(guān)注是否能夠完成教學目標，不關(guān)注與學生的互動，師生之間互動評價嚴重不足，不利于課堂教學效率的提升。為此，應當緊緊圍繞議題式教學法展開評價與分析，具體如下：首先，以議題式教學法為主，制定相應的評價標準，保證評價要素的多元化、評價實踐的多管齊下。比如在確定評價標準時，突出差異性原則，這和學生個體發(fā)展的差異性規(guī)律也相符合。其次，突出評價內(nèi)容的綜合性、評價主體的多元化以及評價方法的多樣性，從不同維度對學生學習效果展開科學評判。

4 結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革的深入推進，高中政治課程教學方式急需得到創(chuàng)新，應當充分突出學生的主體地位，以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。作為一種新的教學方式，議題式教學法的理論和實踐層面都正不斷完善，有助于提升教學效果，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應當提升個人能力，強化職業(yè)素養(yǎng)，了解議題式教學法的應用要點；回歸學生主體，滿足其學習需求；學校加大扶持力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施。從多個方面出發(fā)，加強理論與實踐的結(jié)合，充分展現(xiàn)議題式教學法的應用價值，提升教學效果。