點(diǎn)燃興趣 支持探究 推動(dòng)生長(zhǎng)

■文/王 曼

無(wú)論是教師還是兒童，深度學(xué)習(xí)意味著，向上自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越，向下獲得持續(xù)深入的生命體驗(yàn)，把體驗(yàn)變成思考，把思考內(nèi)化為路徑，形成元認(rèn)知。對(duì)兒童而言，深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)會(huì)給兒童滿滿能量，讓兒童閃閃發(fā)光。開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)的鑰匙在哪里？在教師手里。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，但前提是，學(xué)習(xí)者有能獨(dú)自操作的客體。教師是文化的承載者，唯有堅(jiān)持讓兒童豐富地學(xué)、充滿感情地學(xué)、和材料互動(dòng)地學(xué)的信念，才能觸摸到深度學(xué)習(xí)的觸角。

點(diǎn)燃每一粒興趣的火種。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。敏感期和吸收性心智是上帝送給兒童最珍貴的禮物，也是最有能量的可燃物。兒童的興趣點(diǎn)猶如星星之火隨處可見(jiàn)，遇到春風(fēng)和氧氣便可燎原。教師的善于觀察、細(xì)致入微、和藹可親、寓教于樂(lè)、趣味橫生、聲情并茂，甚至一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓每一粒火種燃起一團(tuán)火焰，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，豐盈其經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)新能量。

支持每一次探究的欲望。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”兒童有著與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的元認(rèn)知，積極回應(yīng)并提供適宜的環(huán)境，支持兒童不斷探究，鼓勵(lì)兒童敢于發(fā)問(wèn)，給深度學(xué)習(xí)一個(gè)強(qiáng)有力的支點(diǎn)。直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)是促進(jìn)兒童探究的一劑良方。一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以是探索和研究的載體，兒童只有不斷地動(dòng)手操作才會(huì)聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，把握已知事物和未知事物的內(nèi)在聯(lián)系。

推動(dòng)每一種生長(zhǎng)的可能。教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。教育不是雕琢，而是影響。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，有著無(wú)窮無(wú)盡的發(fā)展?jié)摿Γ蹲缴疃葘W(xué)習(xí)的可能性和契機(jī)，發(fā)現(xiàn)兒童、推動(dòng)兒童、賦能于兒童，才會(huì)找到兒童發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在每日復(fù)盤(pán)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鮮活案例釋放出的具有張力的思考空間，及時(shí)調(diào)整精進(jìn)，利用最近發(fā)展區(qū)讓環(huán)境正向作用于兒童，如陽(yáng)光雨露一樣滋養(yǎng)兒童，在儲(chǔ)存能量、釋放能量的新陳代謝中茁壯成長(zhǎng)。

“我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。”促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)重在活動(dòng)和體驗(yàn)，而興趣使然的操作更有利于探究的發(fā)生，從而形成深度學(xué)習(xí)力，滋養(yǎng)高階思維，形成跨越式發(fā)展，讓兒童與美好不期而遇。