無聲的環境有聲的學習
——兒童視角下的問題墻創設

■文/長治市潞州區童樂幼兒園 程小麗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”我園教師基于二十四節氣園本課程，從幼兒身心發展特點出發，以“問題墻”為抓手，探索出指向深度學習的環創之路，使環境教育回歸幼兒。

一、依托園本課程，引領環創實踐

在創新幼兒教育的實踐中，我園自主研發并全面實施了二十四節氣園本課程。隨著課程實施的不斷深入，孩子們的問題越來越多，諸如：“為什么會有白天和黑夜？春分日雞蛋為什么會立起來？雪花為什么只有六個花瓣？為什么有的小動物會冬眠？”為進一步滿足幼兒學習和探索的內在需求，呈現幼兒的學習軌跡，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，我們創設了“二十四節氣課程探究式問題墻”。

二、開展多元教研，梳理環創方案

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”環創前期，我園組建了“問題墻”教研團隊，通過理論學習、小組討論、方案研析等方式，對“問題墻”的概念、內容、方式及要點進行深入研討，明確了創設的方向。

（一）厘清概念

問題墻是科學教育環境的一種具體表現形式。幼兒將自己對科學的疑問和爭議，以圖文并茂的形式呈現在墻面上，在幼兒之間、師幼之間、親子之間相互啟發、共同探究，最終獲得促進幼兒發展的動態環境。

（二）內容來源

問題墻作為我園實施節氣園本課程的“主戰場”之一，其問題的主要來源一是節氣的相關科學知識，如白露節氣的露珠是怎樣形成的？二是從幼兒的疑問中生成，如小雪節氣時為什么沒有下雪？

（三）呈現方式

我們遵循藝術性、參與性、動態性三大原則，在版塊設計上要求創新、美感，在內容呈現上采用文字、圖片、圖文結合、實物、記錄表、展示冊、幼兒或親子作品、操作互動等多種形式，最終通過多元呈現的方式體現“墻壁會說話”的隱性教育功能，有效地促進幼兒健康全面發展。

三、探索實施路徑，提升環創實效

（一）聚焦幼兒，生成問題

有價值的問題并非教師單方面的高度把控和全面預設，而是來源于幼兒。我們把幼兒作為問題墻的創設主體，通過觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，關注幼兒的需要，了解幼兒的興趣，及時捕捉有價值的信息，進而確立探究問題。在驚蟄節氣“花園里的蟲寶寶”主題活動中，幼兒對形態各異的蟲子產生了極大的興趣。“我最喜歡蝴蝶，它的翅膀好漂亮。”“蜜蜂的本領很大，會采蜜。”“蜘蛛會織網，粘住壞蟲子。”“它們是昆蟲。”“不對，昆蟲都會飛，蜘蛛不會。”“可是媽媽跟我說過小螞蟻也是昆蟲，可它也不會飛呀。”……到底什么樣的蟲子是昆蟲？問題就這樣在幼兒的爭議中生成了。這是來自于幼兒生活中的真問題，體現了幼兒的主體需求，能夠激發幼兒的探究欲望，引發幼兒的深度學習。

當幼兒了解了昆蟲的特征后，一系列的疑問又接踵而來：昆蟲吃什么、住在哪里、蝴蝶是毛毛蟲變的嗎……基于幼兒不同的質疑，新的問題順勢生成。教師將新生成的問題加以梳理、歸納，引導幼兒從昆蟲種類、生長過程、生活習性及與人類的關系等方面展開探究，使問題墻呈現出一個具有連續性、跟進性、開放性、深入性的動態過程。

（二）多維參與，積累經驗

1.重探索，學習有聲

為使幼兒成為知識經驗的主動建構者，教師積極引導幼兒圍繞問題，通過小組討論、親身體驗、實地觀察等方式與材料、環境發生互動，在感受、體驗、表達中不斷改造、重組、豐富已有經驗，從而形成新的知識架構。同時，教師作為活動的記錄者、觀察者，及時將幼兒的探索過程、探索記錄、探索成果進行整理、歸納和展現，因勢利導，幫助幼兒提取關鍵性經驗，凸顯問題墻育人實效。

如，立夏節氣開展的“小小蛋兒把門開”主題活動，幫助幼兒對卵生動物有了一定的了解，知道了小雞、小鴨都是從蛋殼里孵化出來的。“那我是從哪里來的呢？”幼兒對這一問題產生了強烈的好奇。于是，他們帶著疑問開啟了一場探究之旅。首先，他們通過詢問父母、親子查閱、觀看相關視頻等方式認知“胎生”。其次，以圖畫的形式將胎兒在母體里的形態和胎兒的生長過程呈現出來。最后通過游戲，體驗媽媽孕期的辛苦。

2.巧呈現，學習有痕

幼兒是環境創設的參與者，他們通常會以記錄、繪畫等方式，直觀、顯性地詮釋對相關問題的思考和理解，而這些獨特的語言是幼兒在環境創設中探究問題的重要方式。教師將幼兒的表征形式和語言符號運用于問題墻的創設之中，使幼兒的學習看得見、讀得懂。

如，在“我從哪里來”的探究活動中，幼兒以繪畫的方式描繪出胎兒的形態、生長過程，以圖文的方式向父母表達著自己的愛意。每一份記錄表、每一張繪畫作品都是幼兒的內心獨白，展示出幼兒在活動探究過程中所獲得的經驗。教師將這些呈現在問題墻上，以此促進幼兒與問題墻的交流對話以及幼兒與同伴間的經驗分享，有效增強了問題墻的可讀性和生命力，使環境真正成為一堵“會說話的墻”。

3.多互動，學習有獲

為了讓墻面環境“活”起來，教師在創設時摒棄了以往單一的展示形式，增設了幼兒可操作的墻面空間，努力為幼兒創造與墻面良性互動的機會，使墻面環境與動手操作融為一體。

如，在探究活動“番茄怎么浮起來”的“猜一猜”版塊中，幼兒用一枚枚“投票小貼畫”表達著自己的想法，墻面環境轉化成了幼兒可操作的互動工具。又如，探究活動“月亮是如何變化的”中“我的發現”版塊，教師將月相操作卡呈現在墻面上供幼兒操作，引導他們跟蹤觀察、記錄月亮的變化情況，從而發現月亮陰晴圓缺的現象和月相變化的規律，感受自然的奧秘，感嘆宇宙的神奇。

此外，我們始終會在墻面一角為幼兒留下一塊專屬于他們的領地，供他們用自己的方式表達疑惑、記錄方法、交流意見、獲得經驗。

（三）家園聯動，助力成長

問題墻創設反映了幼兒主動學習、獲得認知經驗的“印記”，這種印記的產生在一定程度上包含著幼兒、教師、家長相互作用的軌跡。我們在進行環境創設時，深入挖掘家長資源，充分調動家長參與環境創設的積極性，通過家園合作、群策群力，共同營造促進幼兒發展的環境。

每面墻上的每個版塊內容都蘊含有家長的廣泛參與和大力支持，如親子查閱資料、記錄幼兒行為、完成親子作品、提供實物材料等。家長不單單是環境創設中的響應者，更是互動者、支持者和推進者。他們在教師的引導下，開始積極參與幼兒活動，在與幼兒的一次次交流互動中發揮所長，引導幼兒建構知識經驗，幫助幼兒實現個體發展目標。

在不斷的思考中創設真正屬于幼兒的問題墻，在有限的空間里創設無限的可能性。我們將繼續以追蹤幼兒問題為切入點，以支持幼兒探索、記錄幼兒經驗為宗旨，不斷挖掘問題墻的教育價值，不斷發揮環境創設的隱性教育功能，讓幼兒真正成為環境的主人，讓無聲的環境成為有聲的教育。