導學式小組合作學習在小學數學教學中的應用

文 呂 武

導學式教學模式倡導教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，給予學生自由的學習空間，讓學生自主發揮思維能力，展開多種形式的活動，獨立學習課堂知識，從而有效提高學生的自主學習能力。而在小組合作的過程中，學生既可以分別承擔一定的學習任務，與小組成員一起學習課堂內容，又可以進行集體探究活動，共同發揮思維能力，解決一定的問題，還可以根據各自的學習經驗對相關問題發表看法，促進小組成員共同進步，本文從這些方面探究導學式小組合作學習在小學數學教學中的應用策略。

一、導學式小組合作模式應用現狀

1.應用頻率不足

從目前來看，很多教師對于學生的自主學習能力存在不夠信任的情況，依然普遍采取“灌輸式”的教學方式，讓學生被動地接受課堂知識，這就導致導學式小組合作模式在小學數學教學中的應用頻率過低。同時，學生的自主學習能力得不到有效的培養，對于合作學習這種方式存在較為嚴重的畏懼心理和抵觸心理，這就嚴重阻礙了小組合作學習模式的應用。

2.小組劃分不夠合理

不同的學生有著不同的性格特點和學習能力，他們對于各方面知識的掌握程度也有著一定的差異性。在引導學生進行小組合作學習時，有的教師不能充分考慮學生自身的實際狀況，而是進行隨機分組，造成小組成員不能形成優勢互補，難以提高小組合作學習的效率。

3.應用方式過于單一

在開展小組合作學習活動時，學生普遍缺乏相關經驗，不能自主組織多種學習活動。同時，教師不能緊密跟進小組成員的學習狀態，難以根據每節課的具體內容創新小組合作學習的方法，導致學生的學習過程流于形式，學習方式過于單一，難以獲得良好的學習效果。

二、導學式小組合作模式的應用策略

1.根據學生特征，進行科學分組

成員的劃分是小組合作活動開展的第一步驟。在這一過程中，教師一方面要從學生的學習能力出發，讓學生選擇與自身學習能力相適應的學習內容展開學習，以此降低學習難度，提升學習效果，另一方面要注重發揮不同學生在性格上的優勢互補作用，營造良好的小組合作學習氛圍，保障學生順利完成學習內容。

例如，在教學《三位數乘兩位數》時，教師就可根據學生的具體特征科學劃分小組。首先，教師可以根據學生的學習能力劃分小組。依據優秀、中等、后進等層次，分別選擇相應不同能力的學生，讓優秀學生主動承擔因數和積的變化規律等具有較高難度的學習任務，并負責對中等學生和后進學生進行詳細的講解，讓中等學習能力的學生承擔較有難度的學習任務，提升這些學生學習的自主性，讓后進生進行三位數乘兩位數的方法等基礎的數學知識的學習。同時，教師還可讓學習能力優秀的學生對后進生進行具體的指導，以此不斷增強后進學生的學習信心。其次，教師可以根據學生的性格特點劃分小組。有的學生個性比較活躍，教師可發揮這些學生的帶動作用，讓其對小組成員布置學習任務以及匯總學習成果；有的學生個性比較孤僻，喜歡獨立思考，可讓其主動承擔較有難度的學習任務；有的學生注意力不夠集中，性格焦急浮躁，教師可讓其融入學習態度端正、學習狀態高漲的小組中，利用小組濃厚的學習氛圍，帶動學生產生積極的學習態度。在這樣的過程中，教師充分考慮到學生的具體特點，能讓學生之間形成優勢互補，提高小組劃分的合理性，推動小組合作學習的順利開展。

2.開展集體探究，提升導學氛圍

不同的學生在思維方面有著不同的優勢。在小組合作學習的過程中，教師可提出一定的學習任務，讓學生共同發揮各自的能力從多方面展開探究活動，以此營造濃厚的自主學習氛圍。同時，教師還可加入學生的小組中，根據學生的實際需要對學生展開相應的指導，進一步提升學生的探究效果。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師可提出具有深度的問題，讓小組學生進行集體探究。首先，教師可讓學生繪制長方體和正方體的展開圖，組內學生可以各自進行手工制作，利用紙片按照不同的方式粘貼成長方體和正方體的模型。然后，教師可讓學生打開自己的模型，引導其思考：“長方體和正方體的展開圖都是一樣的嗎？”學生通過交換各自的展開圖發現，長方體和正方體的展開圖各不相同，有的學生制作的展開圖是一樣的，而有的學生制作的展開圖則具有各自的獨特性。對此，學生可將這些展開圖的類型進行匯總，從而發現長方體和正方體的展開圖共有11種類型。另外，教師可讓學生快速比較長方體和正方體容器體積的大小。有的學生在長方體的容器中灌滿水，再將水倒入量杯中，根據量杯上的刻度直接求出長方體的體積；有的學生在正方體的容器中灌滿水，再將水倒入同樣的量杯中，直接求出正方體的體積。然后，比較兩次測量的結果，快速求出長方體和正方體體積的大小。最后，教師引導學生思考：“大家可以通過其他方式，比如利用一些沙子等快速比較出體積的大小嗎？”隨后，學生在長方體的容器中倒滿沙子，并將這些沙子倒入正方體容器中，通過沙子的高度來比較長方體和正方體體積的大小。在這樣的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以共同展開集體探究活動，營造出濃厚的自主學習氛圍，學生的思維能力和創造力也能得到有效激發。

3.進行回顧評價，交流學習經驗

小組合作活動所占用的時間較長，不同的學生在這一過程中會在學習態度、學習方法等方面存在一些問題，也會獲得一定的提升。因此，教師可引導學生對合作學習的過程進行總體回顧，讓學生展開相互評價活動，充分交流學習方法和經驗，讓學生在相互借鑒中獲得更大的進步。

例如，在教學《分數的加法和減法》時，教師可讓小組學生共同展開學習過程的回顧與評價活動。首先，教師可引導小組成員共同學習本課知識，然后與學生交流：“通過本節課，我們了解到了分數的加法和減法哪些方面的知識呢？”對此，教師可讓小組成員選擇一個知識點，依次進行表述。有的學生講解了同分母分數的加法和減法這一知識點，并在黑板上寫出一些算式進行具體的闡釋；有的學生講解了異分母分數的加減法這一知識點，并引導其他學生重點注意通分的方法。接著，教師可讓學生分別說出在學習中遇到的困難。有的學生表示對于分數的通分方法掌握還不夠透徹，在計算時速度較慢。對此，有的學生認為，可以倡導該學生仔細閱讀教材中的講解，按照相應的步驟進行反復的學習，有的學生認為，可為該學生提供較多的計算題目，讓其在大量的計算中掌握通分的方法。這樣，學生能夠以相互幫助的方式展開小組合作，有效解決存在的問題。最后，教師可讓學生相互交流自己先進的學習經驗。有的學生分享了自己運用思維導圖對本課知識進行總結歸納的方法；有的學生分享了自己運用分數的加減法知識對生活中的現象進行思考，對生活中的問題進行解答的學習方法；有的學生分享了自己保持專注的學習態度和高漲的學習熱情的方法。在這樣的教學中，教師引導學生整體回顧小組合作的過程，讓學生充分交流了學習方法與經驗，強化了學生的小組學習熱情。

總之，在開展導學式小組合作教學活動的過程中，教師可通過合適的教學策略，多方面提高學生的學習能力，促進小學數學教學效果的不斷提升。