核心素養(yǎng)要求下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

文 田 蓉

隨著我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系的全面貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了較大變化，要求教師不僅僅要做好知識(shí)與技能的傳播，同時(shí)還要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始關(guān)注核心素養(yǎng)理念的具體內(nèi)容，同時(shí)也深入分析了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)理念的交融互動(dòng)方式，開始推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。但是需要注意的是，目前有較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有充分發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的價(jià)值，導(dǎo)致這套理念跟課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，有必要進(jìn)行全面深入的分析與探索。

一、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

在核心素養(yǎng)理念的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了較大的變化。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程中，教師主要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展知識(shí)與技能教學(xué)，比較重視教學(xué)大綱和課本教材。這種方式雖然可以高效展示核心教學(xué)內(nèi)容，但是很難強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)變得非常僵硬。

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了較多轉(zhuǎn)變，突破了以前的以學(xué)科知識(shí)與技能為中心的模式，轉(zhuǎn)而發(fā)展為以學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正凸顯學(xué)生的主體地位，還要在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的變化。通過這些方面的努力，就可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中有意識(shí)地提高自身綜合學(xué)科素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本情況來看，很多教師雖然已經(jīng)開始關(guān)注核心素養(yǎng)理念的融入，但是現(xiàn)階段并沒有取得較為顯著的教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知還停留在理論層面，并沒有明確核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，對(duì)于核心素養(yǎng)的融入表現(xiàn)出了一定的迷茫，沒有掌握核心素養(yǎng)理念融入的有效方法。這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)開始在課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引入核心素養(yǎng)理念，但是無法真正將這套理念貫穿到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致最終的教學(xué)成效也很難得到有效提升。

在這種情況下，就有必要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，進(jìn)行核心素養(yǎng)理念的全面融入及深入探討。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.突出教材內(nèi)容本質(zhì)，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是融入核心素養(yǎng)理念的重要介質(zhì)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要集中在計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面，以及通過這些知識(shí)內(nèi)容延伸出來的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多種素養(yǎng)。從這個(gè)角度來看，教材內(nèi)容是教師提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，需要教師深入研讀教材內(nèi)容，并真正讀懂教材，完成對(duì)教材中文字描述、圖示例題等內(nèi)容的全面分析。通過這種方式，才能充分發(fā)揮教材內(nèi)容的價(jià)值，并依托于此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以考慮積極引入數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，使教材內(nèi)容較好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體展開教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)元素所代表的意義，同時(shí)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)內(nèi)容找出其在統(tǒng)計(jì)圖中的具體意義。在學(xué)生充分掌握這些內(nèi)容以后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班上學(xué)生的身高、性別等數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

2.引入生活場(chǎng)景元素，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該充分引入生活場(chǎng)景元素。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展層次有限，對(duì)于抽象內(nèi)容的理解與認(rèn)知能力還存在較多欠缺。而通過引入生活場(chǎng)景元素，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己熟悉的生活元素來理解教學(xué)重難點(diǎn)，顯著降低課堂教學(xué)內(nèi)容的難度。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也要求學(xué)生可以在生活場(chǎng)景中熟練使用自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。而在引入生活場(chǎng)景元素以后，就可以較好地錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，契合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《元、角、分》的教學(xué)中，教師就可以在課堂中模擬學(xué)生購(gòu)物的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種貨幣單位。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分組，每組3到4人，進(jìn)行購(gòu)物找錢的場(chǎng)景模擬。教師在學(xué)生模擬購(gòu)物的時(shí)候應(yīng)該避免直接介入其中，但要進(jìn)行組間巡視。在模擬結(jié)束以后，教師就可以結(jié)合之前組間巡視的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生思維能力

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升他們的思維能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師都忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出灌輸式教育的局面，學(xué)生也表現(xiàn)出較為顯著的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。這種情況也造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)變得非常僵硬，不利于提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。因此，在后續(xù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)還要在課堂環(huán)境中預(yù)留較多時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的思維靈活度，自主探索學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《圓》的教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行圓周長(zhǎng)和面積知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，給學(xué)生留下自主思考的空間。特別是在圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的講述過程中，教師不要直接給出π的數(shù)值，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主試驗(yàn)和思考，最終探索圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。在進(jìn)行圓面積知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師也可以考慮給學(xué)生提供切割圓木的相關(guān)工具，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，并思考圓面積的求解公式。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)強(qiáng)化師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)氛圍，較好地推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以考慮引入問題教學(xué)法提高師生互動(dòng)頻率，使學(xué)生可以深入淺出地了解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的趣味問題，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。在課堂教學(xué)過程中，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有深度的問題，在互動(dòng)交流過程中提高課堂教學(xué)效率。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱和圓錐》的教學(xué)中，教師就可以在課堂開始階段通過多媒體工具展示生活中常見的圓柱和圓錐物品，并詢問圓柱與圓錐的異同點(diǎn)，以及學(xué)生平時(shí)都會(huì)使用哪些圓柱與圓錐物品。通過問題導(dǎo)入，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以立足圓柱與圓錐的對(duì)比問題，引導(dǎo)學(xué)生通過相對(duì)容易的圓柱知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)相對(duì)困難的圓錐知識(shí)點(diǎn)。特別是在進(jìn)行圓錐體積求解的時(shí)候，教師也要通過提問教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念，并依托核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。此外，教師要重視對(duì)課本教材的深層次挖掘，使課本知識(shí)可以得到全方位的展現(xiàn)。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中還要積極引入生活場(chǎng)景元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中深入探索學(xué)科知識(shí)，助力學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)得到較好地提升，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。