心理原則在思想政治教育中的運用

文 田 昀

我國越來越重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育觀提倡對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的前提下，思想政治教育顯得至關重要。思想政治教育的核心是深入了解學生的實際問題，滿足學生的具體需求，持續(xù)不斷地優(yōu)化及改進思想政治教學。而心理原則的應用更有利于教師解析并掌握學生的心理狀態(tài)，進而為教師制定教學目標、教學內(nèi)容，提供扎實可靠的理論依據(jù)，確保思想政治教育卓有成效。簡而言之，高中階段是培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)、行為習慣的關鍵時期，是學生世界觀、人生觀以及價值觀得以形成的黃金期。筆者從心理分析、心理引導、心理相容三個方面闡述心理原則在思想政治教育中的應用情況。

一、運用心理分析原則，探尋最佳的教育機會

高中階段的學生，其思想、心理都趨于成熟，能夠進行自我認識，評判自身的性格、品質(zhì)，自行調(diào)節(jié)自身的行為、習慣。換句話說，高中生已不再滿足于家長對其的掌控，對是非善惡擁有了自己的評判準則。然而，他們局限于自己的知識儲備和生活閱歷，不能全面考量問題。因此，教師必須精細觀察學生的心理情況，深刻剖析并捕獲學生的真實心理狀態(tài)，循序漸進地尋求教學思路，保障思想政治教育成效。如果受到來自外部世界的擾亂或出現(xiàn)否定的心理活動，高中生的情感、情緒會情不自禁地顯現(xiàn)出來，所以教師需要依據(jù)學生的不同狀態(tài)，開展周密的觀察并進行深刻剖析。而采用心理分析原則，能深入了解每位學生的心理特性、性格特點及情感轉變，為課堂教學提供依據(jù)，讓教師可以最大化地去協(xié)助學生摒棄心理障礙、心理問題，使學生逐步規(guī)范本身的行為習慣，形成積極、健康的心理素養(yǎng)，這樣才有利于學生的道德品質(zhì)、思想觀念的形成，促進學生全面發(fā)展。

首先，在具體教學過程中，教師應牢牢抓住學生積極的情感狀態(tài)，通過正面引導，選擇合適的教育機會，促使學生提升自身的道德品質(zhì)及理想信念。高中階段的學生認識問題通常以感性認識為基礎，由于周遭環(huán)境、事件的變化，會使學生的情感狀態(tài)隨之變化，即“一切聽從自己的感覺”。因此，教師應適時推行有益于學生的課后活動，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，使學生打開心扉，既減緩學生的學業(yè)負擔，又訓練學生的創(chuàng)造性和實踐性。

其次，在具體教學過程中，教師還要緊密聯(lián)系學生的思想、認知、性格等相關情況，對學生因材施教。隨著學生年齡的增長，他們對事情的判斷能力、理解能力也隨之不斷增強，喜歡參與對事情的辯解，時常嘗試對事情做出自己的判斷。那么，教師為學生列舉生活中的真實事件，就可以豐富學生的學習體驗，使全體學生都能踴躍參與課堂內(nèi)容的討論，這樣學生就會各抒所見，表達自己的不同看法、主張。另外，教師也可在課堂教學中組織學生針對某一問題開展正反兩方面的辯論，輔助學生全面而徹底地認識問題，使學生可以透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，進而讓學生的思想、認知受到啟發(fā)，增強學生學習思想政治的實效性。

二、應用心理引導原則，凸顯思想政治教育成效

心理引導作為心理學范疇的一種教育方法，把它應用于思想政治教育的課堂教學中，能促進學生的身心健康發(fā)展并使思想政治教育的相關工作得以順利開展。

隨著時代的快速發(fā)展，學生的思想和行為也在發(fā)生翻天覆地的變化。如，高中階段的學生面臨學業(yè)、情感等方面的壓力，若得不到及時的心理引導，學生不能用積極的狀態(tài)去面對壓力，長此以往學生就會形成消極負面情緒，有可能會把這種內(nèi)在消極的情緒轉變?yōu)槟撤N極端行為。所以，在思想政治教育的課堂教學中，教師可采用心理引導的方式教導學生積極面對壓力，讓學生形成健康的態(tài)度，正確對待他人的成就，勇于面對壓力，引導學生通過正確的方法發(fā)泄壓力，避免悲劇的發(fā)生。

另外，心理引導偏向于學生的心理活動，注重學生的心理缺陷及內(nèi)心需求。思想的根本為心理，心理活動的伸展即思想，教師要深刻了解學生的思想，包含學生的喜好、興趣及個人需求，準確解析學生的性格特征，施行行之有效的心理引導，把學生的思想引向正途。

在高中階段的思想政治教育中，教師應遵從兩方面的要求。一方面，教師應依照學生的心理狀態(tài)，釆用科學有效的措施和辦法講授相關的教育訊息。另一方面，教師要對照不同的學生選取不同的教育方式，尊重學生的個體差異，有的放矢。因此，在具體教學過程中，教師要轉化學生的思想觀念，促使學生符合一定階段的社會需求，并通過心理引導原則，潛入學生的內(nèi)心活動，把握其內(nèi)心需求，豐富學生的個體精神世界，使思想政治教育的工作成效愈發(fā)凸顯。

三、推行心理相容原則，激發(fā)學生學習主動性

心理相容原則是形成優(yōu)良師生關系，確保思想政治教育取得優(yōu)良成效的必要條件。在思想政治教育中，學生只有從心理上認同教師的觀點，方能對教師的教育觀點信服，教師只有發(fā)自內(nèi)心地關愛學生，才能把情感真切寓于思想政治教育中，師生之間即可建立相互理解、信任的關系，促進師生在心理上的彼此認同以及情感的相互融合，繼而推進思想政治教育井然有序地開展。學生在自己認可的目標下，就會踴躍參與各種各樣的學習活動，學習的熱情和積極性就會很高。

為了順利完成思想政治教育的目標，教師在教育方法的選用上，應更多考慮學生的個性差別，遵從學生的個性發(fā)展規(guī)律。因此，教師要擅于洞察學生微小的心理變化，正確掌握學生的實際思想，深入推敲學生的心理變化規(guī)律。唯有這樣，教師方可精準推測學生的思想行為。若教師忽略學生的心理，學生的心理需求不能得到滿足，那么，就很難取得預估的教育成效，甚至引發(fā)學生的叛逆心理。所以，思想政治教育不可或缺的條件是教師應充分重視學生的心理變化規(guī)律及心理特征。

在具體教學過程中，教師要突出以學生為本的理念，捕捉高中階段學生成長的熱點問題，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及其生活實際，遵循思想政治教育的規(guī)律，分析學生的興趣、愛好及實際心理需要，傾聽學生的訴求，縈懷學生的利益，選取一系列對應的舉措去教育引導他們。同時，教師應適時選擇與學生實際相結合，且生動有趣、樂學樂教的教學方法，將趣味性、科學性融為一體，創(chuàng)設優(yōu)良的“情境”教育教學方法。針對少數(shù)叛逆心強且紀律意識較差的學生，教師可以利用學生參加各種文體類活動的機會，適當鼓勵、贊揚、關愛他們，這樣才能引發(fā)學生積極的競爭意識，阻抑和淡化學生灰心喪氣的消極狀態(tài)，推己及人，入情入理，讓學生感到教師可信、可近，從而在舒緩愉悅的教育情境中形成轉變，達到師生之間的心理相容，有效推進思想政治教育的順利開展。

總之，心理原則在思想政治教育中的應用，可以輔助教師全面掌握學生的心理狀況，為學生制定指向性的教學方案，強化思想政治教育的成效性。在思想政治教育中，運用心理原則對學生的觀念施行心理引導，積極掌握學生的心理特性，進而取得預設的教育目標，適應高中階段學生思想政治教育的特征和認識規(guī)律，更有益于學生思想轉變及其健康人格的培養(yǎng)。同時，心理原則也能為學生的生活、學習營造優(yōu)良的心理氛圍，激發(fā)學生的思維潛質(zhì)，使學生充分發(fā)揮學習的主動性，樂于接收知識，有效提升學習質(zhì)量。