“雙減”政策下家園協(xié)作模式的構(gòu)建

■文/北部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園 于 丹

2021 年7 月，“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)，提出應(yīng)有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，減少兒童成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教育生態(tài)，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄半p減”意見(jiàn)標(biāo)志著教育改革的新動(dòng)向，對(duì)家園協(xié)作的方式也提出了新的要求。因此，開(kāi)展家園協(xié)作，既要傳遞“雙減”下的教育改革訊息，又要以幼兒為本，創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動(dòng)路徑，探索更為適宜的幼兒教育新模式。

一、理念引領(lǐng)，搭建主體互動(dòng)渠道

理念是行動(dòng)的指引，家園之間建立了共同理念，才能實(shí)現(xiàn)有默契的協(xié)作。許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知之甚少，因此有必要搭建“雙主體”的互動(dòng)渠道，讓家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)講壇，傳播前沿思維

幼兒園在家園協(xié)作中應(yīng)突出主動(dòng)性，通過(guò)積極發(fā)揮作用帶動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，為家長(zhǎng)“賦能”。可以創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)講壇，幫助家長(zhǎng)形成關(guān)于幼兒家庭教育的系統(tǒng)性認(rèn)知。而“雙減”下的家長(zhǎng)講壇要突出“雙減”中的理念，傳播前沿教育思維。

比如：創(chuàng)設(shè)主題化家長(zhǎng)講壇——“‘雙減’下，家庭教育該如何做”，以直播形式與家長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)話，將“雙減”理念具體化，針對(duì)“減負(fù)”的要求提出“建立合理期望”的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的期待應(yīng)符合本年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)應(yīng)與幼兒自身的個(gè)性相符，針對(duì)“全面發(fā)展”的要求，將幼兒的發(fā)展分解為生活、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)維度，幫助家長(zhǎng)克服片面關(guān)注的問(wèn)題，樹(shù)立全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光。

（二）優(yōu)化溝通方式，展示教育方法

溝通需要講究方式，好的溝通能觸動(dòng)家長(zhǎng)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，讓家長(zhǎng)從新的角度看問(wèn)題。教師的溝通方式要具有說(shuō)服力和情感性，同時(shí)還應(yīng)該簡(jiǎn)明易懂。在家長(zhǎng)講壇中，教師可使用心理游戲的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如創(chuàng)設(shè)“換位體驗(yàn)”小游戲，教師扮作家長(zhǎng)，模仿家長(zhǎng)在家中使用一些生硬、專(zhuān)橫的語(yǔ)氣說(shuō)話的情景，家長(zhǎng)則扮演孩子，體會(huì)幼兒的感受，學(xué)會(huì)營(yíng)造平等的親子關(guān)系。與此同時(shí)，教師還可借助往屆幼兒的案例與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，以培養(yǎng)家長(zhǎng)的自主反思能力。

二、多維實(shí)施，創(chuàng)新家園協(xié)作模式

在“雙減”背景下，有效的家園協(xié)作要以豐富多維的平臺(tái)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為方向明確、方法可行的活動(dòng)。教師可結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)一些共育活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與。

（一）面向具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)

目標(biāo)越是具體，教師就越能有效地組合教育資源開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可針對(duì)幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)“線上+線下”的實(shí)施方式，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，提升幼兒的生活能力，讓幼兒形成更加自尊、自信的態(tài)度，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其中，線下的項(xiàng)目活動(dòng)可由家長(zhǎng)陪伴幼兒完成，使其成為家園協(xié)作的重要載體。

比如，培養(yǎng)自理能力是小班階段重要的教育目標(biāo)。自理能力的發(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合與引導(dǎo)。鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)了“成雙成對(duì)”項(xiàng)目化活動(dòng)?；顒?dòng)以家庭中常見(jiàn)的襪子、手套、鞋等成對(duì)衣物為資源，由家長(zhǎng)實(shí)施活動(dòng)，并和幼兒一起參與到游戲中。家長(zhǎng)可以先打亂物品，然后幼兒進(jìn)行觀察、配對(duì)，將它們整理歸類(lèi)。后來(lái)，“成雙成對(duì)”活動(dòng)又延伸出了“百變疊襪”活動(dòng)，幼兒嘗試多種疊襪方法，如十字法、套疊法等。在這些活動(dòng)中，幼兒體會(huì)到了游戲的快樂(lè)，也積累了許多實(shí)用的生活技巧。正如陶行知先生所說(shuō)：“需要建立下層的良好習(xí)慣，以解放上層的性能，俾能從事于高級(jí)的思慮追求。否則必定要困于日用破碎，而不能夠向上飛躍?！?/p>

（二）對(duì)接主題活動(dòng)，引導(dǎo)家庭參與

幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，可以將其分為家庭活動(dòng)與園內(nèi)活動(dòng)兩部分，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解園所的教育方式，積極吸收主題中的教育要素，使家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念，從而更好地陪伴幼兒、教育幼兒。

比如：小班開(kāi)展了“有趣的葉子”活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中嘗試了葉子拓印畫(huà)、葉子拼擺畫(huà)和葉子撕貼畫(huà)，用葉子拼成蝴蝶、拓印楓樹(shù)、組合粘貼畫(huà)等。教師則創(chuàng)設(shè)了家庭延伸性活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒同家長(zhǎng)一起撿拾葉子，觀察葉子的形狀，然后用它們進(jìn)行美術(shù)造型，裝飾居家環(huán)境，讓家充滿藝術(shù)的味道，實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與拓展。對(duì)家長(zhǎng)而言，與幼兒一起創(chuàng)作“樹(shù)葉畫(huà)”，有助于更新家庭教育理念，認(rèn)識(shí)到幼兒成長(zhǎng)最需要的不是固定的知識(shí)，而是創(chuàng)新思維和內(nèi)在興趣，間接促進(jìn)了家庭教育的優(yōu)化。

總之，在“雙減”下開(kāi)展家園協(xié)作要以“減負(fù)增效”為總體目標(biāo)，堅(jiān)持兒童為本，通過(guò)家庭和幼兒園的攜手共育促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師可開(kāi)發(fā)多途徑的教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以不同的方式開(kāi)展教育并與園所互動(dòng)，進(jìn)而集家庭與幼兒園之合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。