課程綱要是課程實(shí)施的剛需

■婁延果

學(xué)校要落實(shí)教育部頒發(fā)的課程方案，最重要的環(huán)節(jié)之一是各學(xué)科對(duì)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的每一門課程制訂課程綱要，具體規(guī)劃、規(guī)定該課程實(shí)施的過(guò)程和要求。

一、為什么學(xué)科教學(xué)需要課程綱要

課程綱要是學(xué)科教研室依據(jù)學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教科書(shū)內(nèi)容，編制的本學(xué)科課程實(shí)施的提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)，用以規(guī)定學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容單元、教學(xué)次序、時(shí)間安排、課時(shí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其與其他常用教學(xué)文本的關(guān)系如圖1 所示。

圖1.課程綱要在教學(xué)文本系統(tǒng)中的地位

可見(jiàn)，課程綱要既是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的具體化，又是學(xué)校理念、課程資源、教研組教學(xué)的追求，融入國(guó)家統(tǒng)一要求的設(shè)計(jì)，是國(guó)家課程校本化第一步的成果。學(xué)校不編制課程綱要，學(xué)科教學(xué)就缺少學(xué)校層面的規(guī)劃，雖也能開(kāi)課，但會(huì)出現(xiàn)因人、因時(shí)的教學(xué)隨意化，更可能出現(xiàn)照本宣科、教教材的現(xiàn)象，也就談不上全程的高質(zhì)量教學(xué)。

課程綱要與學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教案都不同。教學(xué)計(jì)劃只是學(xué)科教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排，是工作框架，只有進(jìn)度，沒(méi)有教學(xué)；教案是一節(jié)課內(nèi)的環(huán)節(jié)、教學(xué)行為的設(shè)計(jì)。二者都只是課程實(shí)施某一側(cè)面的文本，都沒(méi)有完整地規(guī)定課程的基本元素。對(duì)于國(guó)家沒(méi)有配發(fā)教科書(shū)，甚至沒(méi)有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，如校本課程、勞動(dòng)課程等，研制相應(yīng)的課程綱要顯得格外重要。

二、課程綱要都應(yīng)包含什么

首先，課程的一般屬性，如科目名稱、課時(shí)安排、適用年級(jí)等可選擇標(biāo)出。但重要的是，其主體內(nèi)容必須是課程的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)。它是課程實(shí)施后，應(yīng)該達(dá)成的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，或?qū)W生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。在設(shè)計(jì)中要注意：

一要辨清課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的總目標(biāo)，與實(shí)施中的單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系；二是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有三個(gè)取向，需要設(shè)計(jì)者根據(jù)內(nèi)容和目的靈活運(yùn)用。行為取向是用學(xué)生可觀察、可測(cè)量的行為變化來(lái)表述的課程目標(biāo)。生成性取向則追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)與發(fā)展，如“通過(guò)四個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物理用實(shí)驗(yàn)解決科學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣”。表現(xiàn)性取向則不預(yù)先確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后一定要得到什么，而是關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中“遇見(jiàn)”并歷經(jīng)一個(gè)過(guò)程，如“參加全部的調(diào)查、走訪，并參與問(wèn)題解決報(bào)告的撰寫”；三是課程目標(biāo)的制訂不能過(guò)于籠統(tǒng)、概括，但也要防止替代課堂教學(xué)目標(biāo)?！傲私馍怯稍睾突衔锝M成的這一生命的物質(zhì)性”就是適度的課程目標(biāo)表達(dá)，而“提高自身的綜合素養(yǎng)”的表述就過(guò)于宏觀。而“用課桌上的儀器任意動(dòng)手操作，并討論實(shí)驗(yàn)中感興趣的現(xiàn)象”就過(guò)于具體了，因?yàn)檫@實(shí)際是一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)；四是每條目標(biāo)的表述應(yīng)以學(xué)生為主語(yǔ)，然后接述學(xué)生應(yīng)有的行為變化，再說(shuō)實(shí)現(xiàn)這一行為的條件，必要時(shí)還要規(guī)定行為表現(xiàn)的程度，如“能講出學(xué)校歷史文化的三個(gè)以上特征”，“講出”是行為動(dòng)詞，“三個(gè)以上”是行為的表現(xiàn)程度。在這里，行為動(dòng)詞的選擇十分重要，不同的行為動(dòng)詞往往代表了不同水平的目標(biāo)要求。

課程內(nèi)容。內(nèi)容的選擇、編排是編制工作的主要任務(wù)。頒發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程，基本內(nèi)容已被確定，要注意以下三方面的工作：

一是調(diào)整、編排本學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容及次序，構(gòu)建教學(xué)的大單元，以學(xué)期、學(xué)年為主線，形成自己學(xué)校的學(xué)科教學(xué)“內(nèi)容—時(shí)間”體系。高中還特別要確定選擇性必修的科目和內(nèi)容；二是挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的課程思政價(jià)值，設(shè)計(jì)、確定不同知識(shí)點(diǎn)、課文、史料的課程思政切入點(diǎn)、方式和內(nèi)容；三是挖掘素材，設(shè)計(jì)在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)容點(diǎn)、時(shí)間段。

確定了的課程內(nèi)容，既可以用文本說(shuō)明呈現(xiàn)，也可用表格表述，如圖2 所示。

校本課程等沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的要求，需要先選擇、研制、確定其基本的教學(xué)內(nèi)容，再考慮辦學(xué)特色、課程思政等要求，最終確定課程內(nèi)容的整體。

課程實(shí)施。要規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)的方式，需要的場(chǎng)地、設(shè)施等。如課程是面授、函授，還是參觀調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等。例如，某語(yǔ)文課程的實(shí)施方式設(shè)計(jì)包含：每日晨讀、課堂教學(xué)、命題寫作、舉辦讀書(shū)節(jié)等開(kāi)設(shè)方式，需要學(xué)生閱覽室、指定圖書(shū)、固定活動(dòng)場(chǎng)所等設(shè)施要求。

課程評(píng)價(jià)。要對(duì)課程實(shí)施后的成效進(jìn)行評(píng)估，要對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式等做出評(píng)價(jià)。一般采用師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教師反思、同伴互評(píng)等方式。

要對(duì)照課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，評(píng)估課程實(shí)施后在學(xué)生身上是否發(fā)生了期望的變化。紙筆測(cè)試是最常用的量化評(píng)價(jià)方式，但難以評(píng)價(jià)情感價(jià)值、行為表現(xiàn)等維度的學(xué)生發(fā)展。建議融合平時(shí)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、小組合作等方式，通過(guò)優(yōu)化學(xué)分認(rèn)定的程序和細(xì)目，全面評(píng)價(jià)課程的實(shí)施成效。

圖2.以表格呈現(xiàn)的課程內(nèi)容示意

三、活用課程綱要

教研組編寫課程綱要，是高質(zhì)量教學(xué)的剛需，是教師研究課程，提高專業(yè)水平的途徑。用好課程綱要，學(xué)校要把各學(xué)科課程綱要匯編成冊(cè)，印發(fā)給每一位教師，使之成為日常教學(xué)的工具手冊(cè)，讓教師能不斷回顧綱要的規(guī)定，按照綱要展開(kāi)教學(xué)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

用好課程綱要，還要鼓勵(lì)教師在具體的實(shí)施中，大膽調(diào)整、優(yōu)化綱要，充分彰顯教師的能力、教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)為修訂、完善綱要奠定基礎(chǔ)。

建議每學(xué)年對(duì)課程綱要修訂一次，汲取新的觀念、好的做法，保持綱要的先進(jìn)性，使學(xué)校的每一門課程都成為精品。