混合式教學(xué)模式融入思政教育的實踐探討

周敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育的根本任務(wù)是立德樹人，高等教育不僅要在專業(yè)知識層面上給予學(xué)生教育和幫助，更要在精神層面上給予其引領(lǐng)和關(guān)注。借助新媒體技術(shù)開展課程思政成為當(dāng)前高等教育一項意義重大的研究任務(wù)，以科技文獻檢索課程為例，探索在線上線下混合式教學(xué)過程中思政元素的融合途徑和思政案例的設(shè)計方式，提高了課程思政的實效性，為非思想政治課開展課程思政活動提供一定的借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;思政元素;線上線下混合式教學(xué)模式;科技文獻檢索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0001-03

高校承擔(dān)著培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、思想品德符合中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)所需的一流人才的重要任務(wù)。教育的根本任務(wù)是立德樹人[1]，高等教育不僅要在專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)用嫔辖o予學(xué)生教育和幫助，更要在精神層面上給予其引領(lǐng)和關(guān)注。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]習(xí)近平總書記的講話實際上就是強調(diào)課程育人在育人體系中的重要地位，實現(xiàn)育人工作的各個環(huán)節(jié)要協(xié)調(diào)配合，形成合力。即“思政課程”實現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)的顯性教育，“課程思政”實現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)的隱性教育，課堂始終貫穿思想價值引領(lǐng)的主線。

高等教育的專業(yè)課與學(xué)生未來就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生難免對其投入更多精力，從而思想上出現(xiàn)重“專業(yè)”輕“思政”的現(xiàn)象。如何在“專業(yè)”課的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的思想政治朝著我國社會建設(shè)所需要的方向發(fā)展呢？這是一個非常值得探索的課題。思政元素融入專業(yè)課并不是在專業(yè)課中簡單地灌輸一些思政理論，而是將專業(yè)知識與思政元素有機結(jié)合，將思想政治工作貫穿到專業(yè)教學(xué)的全過程，對專業(yè)課程進行全方位的思政融入改革。

本文探討如何將思政元素融入信息專業(yè)的專業(yè)課科技文獻檢索課程的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)課程思政與思政理論課同向前行，發(fā)揮課程所具有的思想政治教育作用。本課程按照成果導(dǎo)向的工程化過程開展教學(xué)，即設(shè)定教學(xué)目標(biāo)—設(shè)定教學(xué)模式—設(shè)定思政途徑—設(shè)定教學(xué)案例和活動—實施教學(xué)—評價教學(xué)—反饋教學(xué)的過程。下面介紹其中的主要研究內(nèi)容。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

科技文獻檢索課程是一門融理論、方法、實踐于一體，能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科學(xué)方法課[3]。課程既要傳授文獻檢索理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索操作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的“思想價值觀”，使其運用所學(xué)知識服務(wù)于社會。因此本課程更新過去以知識傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，按照成果導(dǎo)向OBE教育理念構(gòu)建了新教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)[4]。“知識目標(biāo)”定位培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息檢索理論技術(shù)和方法的人才，“能力目標(biāo)”定位培養(yǎng)具備自主創(chuàng)新能力的信息素養(yǎng)人才，“思政目標(biāo)”引領(lǐng)“知識傳授與能力培養(yǎng)”的方向，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、求真、務(wù)實的信息通識人才，如圖1課程的教學(xué)目標(biāo)所示。

二、線上線下混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式具有一定的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、互動性的優(yōu)勢，但是存在教學(xué)活動單一等局限。這種模式課前與課中無相關(guān)性活動，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課前缺少對課中知識主動了解的途徑，課后無延續(xù)性活動，學(xué)生缺少討論思考的環(huán)境。特別在開展課程思政教學(xué)過程中，學(xué)生對思政理論和思政案例不熟悉，僅靠單一的課堂講授難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難將專業(yè)知識與思政理論有機結(jié)合。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)課程思政要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[5]。

可見利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)建立一種以學(xué)生為中心，重視學(xué)生高階能力培養(yǎng)，融合思政教育的新教學(xué)模式是改革當(dāng)前學(xué)情的重要舉措。本課程建立線上線下混合式教學(xué)模式，如圖2所示。該模式既發(fā)揮了線下教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，又利用信息技術(shù)擴大信息時空，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本課程為學(xué)生提供打破時空的泛在學(xué)習(xí)途徑，自建了豐富的超星線上課程資源庫，包括以知識點為單位的微課視頻、電子課件、習(xí)題題庫、案例素材等資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)的非線性、多元性、主動性的優(yōu)勢。線下教學(xué)中課程采取面對面教學(xué)、案例教學(xué)、答疑解惑、小組討論等多樣化活動，延續(xù)了線下教師統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、互動性的優(yōu)勢，輔以適當(dāng)?shù)木€上活動如問卷、搶答、隨堂測試等，有效地利用線上線下學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、兩途徑思政元素融合

科技文獻檢索課程內(nèi)容包括掌握信息處理技能，較為熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫檢索文獻信息;掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范、撰寫方法;信息安全與知識產(chǎn)權(quán)方面的法律法規(guī)和常識，初步形成負(fù)責(zé)任地使用文獻資源的意識與觀念等。因此，科技文獻檢索的教學(xué)內(nèi)容是不可能脫離互聯(lián)網(wǎng)的。

現(xiàn)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，他們在心理結(jié)構(gòu)、思維方式和對待學(xué)習(xí)生活方面的態(tài)度是不一樣的[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的信息資源開放性一方面讓大學(xué)生有多種渠道獲得教育信息，另一方面也讓教師的教學(xué)主體性地位有所減弱，使得教學(xué)過程超出教師的控制。在利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)正確的思想政治觀是本課程思政教育的重點任務(wù)，本課程挖掘思政要素，將思政要素與課程內(nèi)容深度融合，形成兩途徑的思政融合，即理論教學(xué)與思政元素的融合，實驗操作與思政元素的融合，以此提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、檢索能力、職業(yè)能力。下面以案例說明思政融合。

案例1：思政元素——信息道德、法律規(guī)范。

融合方式：理論知識與思政元素的融合。高校大學(xué)生正處在人生觀、價值觀和世界觀形成和確立的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)傳達在信息浪潮中安全航行、抵御不良信息的誘惑和合理規(guī)范使用文獻信息的重要思想。

理論內(nèi)容：學(xué)習(xí)論文寫作中的參考文獻的著錄規(guī)則，文獻的引用規(guī)范等。培養(yǎng)一定的信息道德素養(yǎng)，尊重知識產(chǎn)權(quán)、尊重個人隱私、維護信息安全，明確信息活動的權(quán)利和義務(wù)，成為文獻檢索教育和思政教育的共同目標(biāo)。

案例2：思政元素——不畏艱難、團結(jié)一致;心懷家國，情系天下。

融合方式：實驗操作與思政元素的融合。實驗中學(xué)習(xí)檢索方法時要求檢索疫情防控知識并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生困難面前要有一顆不畏艱難、團結(jié)一致的決心和一顆心懷家國、情系天下的愛心。

實驗內(nèi)容：在國家科技圖書文獻“助力科研攻堅，打響疫情阻擊戰(zhàn)”欄目中查詢動態(tài)，并查看相關(guān)專題知識，撰寫實驗檢索報告。

案例3：思政元素——不懈探索的敬業(yè)態(tài)度;求真務(wù)實的科研精神;淡泊名利的人生態(tài)度。

融合方式：實踐操作與思政元素的融合。結(jié)合黃大年事件選擇不同檢索平臺、設(shè)置不同檢索字段內(nèi)容檢索黃大年相關(guān)文獻，培養(yǎng)學(xué)生恪盡職守、愛崗敬業(yè)，不畏艱難、追求理想的人生態(tài)度。

實驗內(nèi)容：檢索“黃大年精神，領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵”的案例教學(xué)中所蘊含的偉大精神，并查看相關(guān)專題報道，撰寫實驗檢索報告。

除了以上案例提及的思政元素，本課程還融合了其他重要的思政要素，如融入社會主義核心價值觀中的富強、民主，鼓勵學(xué)生在科技文獻寫作中多創(chuàng)新，多關(guān)注具有知識產(chǎn)權(quán)的自主研發(fā)產(chǎn)品，培養(yǎng)愛國和科學(xué)鉆研精神;文明、友善的核心價值觀，做不從事任何網(wǎng)絡(luò)暴力活動的文明網(wǎng)民;敬業(yè)的核心價值觀，與同學(xué)共同完成檢索課題，培養(yǎng)和諧共建的思想。

四、課程的教學(xué)過程設(shè)計

課程思政實質(zhì)上是隱形德育，若過分強調(diào)“思政教育”忽略專業(yè)知識將達不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而過分強調(diào)“專業(yè)知識”忽略思政教育則達不到德育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排非常重要，思政元素和專業(yè)內(nèi)容要合理結(jié)合，相得益彰。為減少思政要素與專業(yè)知識融入的差異，本課程組統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)過程，細(xì)化具體教學(xué)活動，以“檢索黃大年精神，領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵”的教學(xué)過程設(shè)計為例說明。

課程組預(yù)先錄制和發(fā)布教學(xué)視頻，視頻中演示檢索黃大年精神的檢索途徑，使學(xué)生對專業(yè)知識有了預(yù)知，同時鋪墊了黃大年的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生理想。課中，教師面對面講授如何設(shè)置檢索途徑以及檢索詞等知識，安排如何將黃大年的精神與自身的學(xué)習(xí)結(jié)合的討論、問卷調(diào)查等活動，學(xué)生參與活動。課后學(xué)生完成檢索愛國科學(xué)家的專業(yè)文獻并撰寫實驗報告，評選出優(yōu)秀報告并線上展示，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)熱情。

五、建立合理的考評制度

建立科學(xué)公正的考評制度，將學(xué)生平時的表現(xiàn)情況量化后納入課程結(jié)業(yè)考核，具體考評方式采用“334模式”，即線上成績占比30%，包括視頻完成度、考勤、作業(yè)、線上活動積分;線下成績占比30%，包括實驗報告和集中討論互評分;期末考試占比40%。該考核制度既考查了學(xué)生線上線下平常的學(xué)習(xí)情況，又考查學(xué)生理論知識的掌握情況和精神世界的發(fā)展情況?？己顺煽冏鳛榻虒W(xué)反饋數(shù)據(jù)之一，除此之外，課程還針對難點和課程思政效果等進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果同樣作為后續(xù)進一步提高課程質(zhì)量、提高思政能力的有力數(shù)據(jù)。

六、總結(jié)

科技文獻檢索課程建立了線上線下混合式教學(xué)模式，案例教學(xué)中深挖貼近專業(yè)知識的思政元素，通過理論學(xué)習(xí)和實驗操作兩途徑思政融入渠道，對學(xué)生進行滲透式的思想政治教育，合理的考評制度和教學(xué)反饋機制共同促進科技文獻檢索課程思政體系的建立。后續(xù)將繼續(xù)探索課程思政與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，以進一步增強課程的吸引力、說服力與感染力。

參考文獻：

[1]許武.立德樹人是教育的根本任務(wù)[J].中國高等教育，2013（1）：63.

[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N/OL].人民日報. 2016-12-09.

[3]張翼，林海生，劉斌斌.科技寫作與文獻檢索課程綜合育人的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（49）：36-38.

[4]戴波，劉化龍.高?！罢n程思政”建設(shè)的內(nèi)涵與實施路徑[J].北京教育（高教），2021（1）：45-48.

[5]郭繼武，李邢西.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校思政課的應(yīng)用[J].中國高等教育，2017（23）：20-21.

[6]權(quán)靜.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2018（32）：81-82，97.

◎編輯 馬花萍