財務管理課程SPOC混合式教學模式研究

黃 政，劉怡芳，程曉娟（湖南工商大學 會計學院，湖南 長沙 410205）

一、引言

2019年10月，教育部發布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，該意見指出高校需要全面提高課程建設質量，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”，積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。由此，各高校紛紛采取切實行動，積極探索課程教學的新模式。隨著互聯網、信息技術及移動智能技術的發展，以MOOC為主的線上教學廣泛興起。MOOC，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），相比于傳統的課堂教學，MOOC有較大優勢。徐葳等（2014）認為MOOC具有低成本、高效率、易普及、易利用碎片化時間學習等優勢[1]。蘇小紅等（2015）則從學生角度指出了MOOC的優勢，即興趣驅動、更大的自主性、更多的互動機會[2]。鑒于此，各高校紛紛推出了相關MOOC，當前MOOC已成為最主流的線上教學手段之一。但在MOOC盛行的同時，大家也逐漸認識到MOOC還存在一些局限。由于MOOC沒有先修條件且不設規模限制，可能會損害基礎薄弱學生的自信心，也會影響教師的積極性[3]。MOOC僅憑興趣驅動、碎片化學習，只能保證學生完成接收信息這一步驟，難以讓學生進入深度學習狀態，不利于學生獲取全面的、體系化的知識[4]。MOOC也無法做到師生面對面的交流，只能“教書”，難以達到“育人”的效果。

針對MOOC的一些局限，加州大學伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了SPOC概念。SPOC，即小規模限制性在線課程（Small Private Online Course）。阿曼多·福克斯教授指出，SPOC教學模式可以充分發揮MOOC的潛能，把優質的MOOC資源應用于小規模群體（比如一個班級或一所學校），從而實現MOOC與傳統課堂的有機融合。徐葳等（2014）認為SPOC教學模式通過設置先修條件和規模限制，給學術水平相當的學生提供針對性更強、力度更大、教育經歷更為完整的專業課程，從而有效克服MOOC的不足。SPOC可以對不同基礎、不同專業類型以及不同學習態度的學生進行區分和篩選，實現分層教學，從而避免MOOC中出現的低完成率和高輟學率問題[5]。由于SPOC是小規模教學，便于師生面對面交流，從而促進學生進行深度學習[6][7]。當前，SPOC教學模式已經在全球高校教學改革實踐中取得了較好的效果，加州大學伯克利分校、哈佛大學等就先后進行了實踐探索，國內高校也紛紛嘗試SPOC教學模式并取得了一定的效果[8]。

財務管理課程是高校財會類學生的核心專業課，也是經濟管理類非財會專業學生的必修課或限選課。通過本課程的學習有助于學生掌握企業財務管理的基本理論、基本方法和基本技能，為今后從事實踐工作打好基礎?，F實企業也更傾向于招收具備專業實踐能力的學生從事財務管理工作。然而財務管理課程在高校中多采用“教師課堂講授為主”的傳統教學方式，不利于學生掌握應用型知識，也難以提升學生的創新實踐能力[9]。此外，財務管理也是公認的學習難度較大、掛科率較高的財經類課程[10]。因此，有必要探索財務管理課程教學新模式。本文通過分析財務管理課程教學現狀，結合該課程的特點，以SPOC為基礎，設計該課程混合式教學新模式，以期改善財務管理人才培養質量，適應社會發展的需求。

二、財務管理課程教學現狀

財務管理是以資本市場為背景、以價值為主線、以決策為重心、強調定量分析為主要特征的財經類課程[11]，它著重培養熟悉數據分析與信息系統、具備戰略思維與溝通能力的管理型會計人才[12]。當前，多數高校仍然采用“以教師講授為主”的教學形式實施財務管理課程的教學工作，而學生普遍反映該門課程學習難度較大、興趣不足、收獲較小?？梢姡撜n程在傳統教學模式下還存在一些亟須解決的問題。

第一，課程的綜合性與學生先修課程不足的矛盾。財務管理是以企業資金運動為研究對象，在時間價值與風險價值計算以及證券估價的基礎上，著重探討企業的籌資、投資、經營與分配決策。因此該課程內容較多，且學科交叉緊密，不僅需要會計學知識做鋪墊，還涉及經濟學、管理學、統計學等相關學科知識。這就要求學生先修會計學、經濟學等相關課程。而現實教學中發現一些學生沒有先修或者沒有掌握先修課程內容，導致學習效果較差。

第二，教學內容較多與課時安排不足的矛盾。正如前文所述，財務管理學涉及的理論知識點較多。以我們所選用的國內特別暢銷的國家級規劃教材為例，財務管理學有十二章內容，約57萬字，接近四百頁，且公式多，計算復雜。為此，教師需要準備豐富的教學資源。但普通高校該課程的計劃學時一般為48或者56個學時。受學時限制，課堂上教師只能以講授理論知識為主，案例教學和實驗教學難以開展，與學生的互動也不夠充分。雖然教師會布置一些案例或實驗給學生進行課后學習操作，但卻無法考察學生的學習情況，更難以做到“一對一”的差異化輔導。這就導致學生面對豐富的教學資源，吸收率也只有60%左右。

第三，教學形式單一與學生多樣化需求的矛盾。當前，多數高校對財務管理的教學依然是教師講授理論知識，學生完成課后作業，教師再根據作業完成情況進行歸納總結，教學形式比較單一。而伴隨著移動互聯技術成長起來的大學生，他們眼界開闊、思維敏捷，更愿意接受多元化的、創新型的教學模式。一些學生也表示，靈活自主的線上學習模式更能夠激起他們的學習興趣。

第四，傳統的考核評價方式與社會多元化人才需求的矛盾。當前財務管理課程與其他多數課程一樣，依然采用傳統的方式對學生進行考核評價，即通過考試分數、平時作業及課堂表現來加權計算每位學生的最終成績，且考試分數權重最高，課堂表現權重最低。而諸如課堂問答、主動提問、案例討論、小組匯報、實踐操作等課堂表現則更能體現學生的綜合素質，這些課堂互動也更能培養學生的戰略思維與溝通能力，促使學生向多元化人才方向發展。但傳統的教學手段難以對其進行有效評價。且不說受時間和空間限制難以實施的小組匯報和實踐操作，即便是課堂問答，也難以對幾十甚至上百的學生做逐一考察?？梢?，傳統的評價方式只注重理論知識的考核，不利于培養學生成為社會需求的多元化人才。

因此，要想解決上述問題，高校的財務管理課程教學模式必須進行改革。而新興起的SPOC教學模式也許是有效的改革手段之一。首先，SPOC模式設置了先修條件，有助于緩解矛盾一；其次，SPOC模式充分利用了優質的MOOC資源，可以緩解課時不足的限制；再者，SPOC模式可以采用靈活的線上線下混合式教學，更容易激起學生的興趣；最后，SPOC模式可以實現線上線下多元評價，有利于培養社會需求人才。因此，利用SPOC優勢和現代化的教學手段，設計并實施財務管理新的教學模式，對提高教學質量尤為重要。

三、基于SPOC的混合教學模式構建

SPOC混合教學模式是線下課堂教學模式和線上MOOC教學模式的融合創新。針對上述傳統課堂教學模式存在的問題以及MOOC教學模式的不足，本文基于陳然和楊成（2015）[13]的研究成果，采用SPOC模式對財務管理課程進行混合式教學設計。陳然和楊成（2015）認為SPOC混合教學模式的設計包括三個方面，即前期準備、混合教學活動設計與實施、多元化教學評價。

（一）前期準備

在正式開始SPOC混合式教學前，首先需要做好相關的準備工作。這些工作包括對教學對象、教學內容及教學環境進行必要的前端分析，以及對課程資源進行合理有效的設計與開發。

1.教學前端分析

教學前端分析是課程資源設計與開發的前提，只有做好教學前端分析，才能設計開發出有針對性的課程資源。

教學對象分析主要是分析教學對象的學習需求、熟練使用SPOC平臺的程度以及對混合式教學的興趣等。財務管理的教學對象主要是財經類專業大二學生，授課多以小班形式進行，每班45人左右。這階段的學生基本已經修完基礎會計學、經濟學等相關課程，滿足財務管理學習所需的先修要求。據調查，這些學生都擁有個人電腦和智能手機，且在之前的一些課程中參加過MOOC和SPOC，因而具備線上學習與交流的條件，能夠熟練應用SPOC平臺。此外，多數學生也表示，與傳統的課堂教學和單調的線上學習相比，線上線下混合式教學能夠拓展學習的時空范圍，更能激發他們的學習興趣。

教學內容分析就是在教學對象分析的基礎上確定教學目標，并根據教學目標區分混合式教學中線上線下教學內容。財務管理的教學應實現知識、能力及態度三個維度目標。知識目標，即學生應當掌握財務管理的基本理論知識和基本分析方法；能力目標，即學生應當能夠結合具體企業分析并解決實際財務管理問題；態度目標，即學生能夠對財務管理產生興趣，并熱愛財務管理工作。對于知識目標可以采用線上教學實現，而能力和態度目標則更需要課堂上面對面交流與互動實現。當然這樣的劃分也不是絕對的，我們會根據教學內容的特點做更為合理的區分。比如，對于難以理解的知識點不僅要錄制線上教學視頻，還要在課堂上適當講授；對于案例討論和實踐操作，雖以課堂為主，但也可以利用線上平臺的相關功能。

教學環境是影響混合式教學效果的重要因素，主要包括線下課堂教學環境和線上SPOC平臺教學環境。線下課堂教學一般選擇多媒體教室和智慧教室進行，在多媒體教室側重于講授難以理解的理論知識點，而在智慧教室側重于實施案例討論和實踐操作等內容。

線上教學我們選擇了北京超星爾雅教育科技有限公司開發的網絡教學平臺。該平臺包括計算機端的“泛雅”和移動端的“學習通”，兩者數據互通，學生既可以使用計算機進行在線學習，也可以使用手機等移動設備進行在線學習。該平臺在網絡課程建設、教學活動組織、學習行為管理以及教學效果分析等方面具有較強的優勢。教師可以通過計算機端的泛雅平臺建設財務管理課程，完成教學資源的上傳、編輯以及任務點設置等管理工作。此外，通過該平臺教師可以從多個角度來查看學生的學習進程，并可以采用有效的措施來督促學生學習課程資源、完成課程作業、參加章節測驗以及其他教學活動。在教學效果分析方面，超星網絡平臺會即時記錄學生的學習情況，自動批閱學生的作業、測驗等內容并生成平時成績，這就保證了過程考核的真實性和客觀性。教師也會將平臺統計結果及時反饋給學生，督促學生不斷提高學習效率和效果。

2.課程資源的設計與開發

SPOC教學資源的開發有三種模式，分別是引進、改造和自建。引進是指選用MOOC平臺上的優質課程，控制學生規模，增設限制性條件，組織學生使用MOOC資源并進行跟蹤考核，適當開展課堂答疑與討論，從而實現SPOC混合式教學。改造是指部分選用或者改造優質的MOOC資源，教師還需自我開發其他相關教學內容，開展SPOC混合式教學。自建是指完全由教師自我開發所有教學資源，包括線上線下教學內容的規劃、視頻文檔制作、題庫案例編寫等，并將線上內容上傳至SPOC平臺，開展混合式教學。

為了設計與開發財務管理課程，我們組織了一個教學團隊，包括一名主講教師、兩名助教和一名技術人員。經過一學期的探索，我們設計與開發了多種形式的教學資源，包括視頻、音頻、文檔、圖片、題庫等。對于線上資源，盡量采用微型化、碎片化、層次化、簡潔化的方式呈現，著力凸顯教學內容的重點、難點以及連接點，減少冗余信息，降低學生的認知負荷。具體到財務管理課程，我們分8個模塊、12章內容進行了設計與開發，課程資源包括教學視頻、PPT、作業及測驗題、案例分析資料、知識拓展資料等。截至當前，我們團隊已經制作完成了87個教學視頻、283個測試題、16個案例分析、23個拓展知識點。

（二）混合教學活動設計與實施

傳統的教學模式和MOOC模式都比較單一。前者需要將所有的教學活動都放到線下課堂進行；而后者只能在線上實施所有的教學過程。SPOC模式則很好地混合了線上線下教學活動，使全部教學過程劃分為課前、課中、課后三個有序銜接的環節。課前和課后兩個環節需要在SPOC平臺上完成，而課中環節依然在傳統的課堂上進行。

1.課前環節

課前環節主要包括兩個部分，即開課前的設計與實施、課前預習階段的設計與實施。

（1）開課前的設計與實施

開課前教師通過輔導員的邀請進入相關班級的QQ群，通過該群預先發布課程信息，要求學生以實名制方式注冊SPOC網絡學習平臺。然后通過該平臺發布相關信息，讓學生提前了解財務管理課程的學習目標、學習內容、學習進度、學習方式以及考核評價辦法等。

（2）課前預習階段的設計與實施

課前預習階段主要是讓學生利用SPOC網絡平臺進行自主在線學習。此階段的混合教學活動設計與實施主要包括五個步驟。

第一，教師需將制作好的財務管理課程資源上傳至超星泛雅平臺，并以課前預習任務的形式向學生發放。第二，學生根據要求按時完成任務點課程資源的學習。為提高學習效果，我們采用了泛雅平臺提供的多種保障功能。比如，在發放任務點時我們選擇了闖關模式，讓任務點的學習由淺入深、循序漸進；在觀看視頻資源時，我們設置了防拖拽、防窗口切換、插入測驗題等功能，讓學習過程更加有效。第三，為檢測課前學習效果，我們在泛雅平臺發布了測試題。題型以方便平臺自動批閱的單選、多選、判斷等客觀題為主，但也會涉及一些計算分析題。難度由淺入深，以考查學生對知識點的掌握程度。學生完成測試題后，平臺會自動給出正確率和答案解析。答案解析形式多樣，其中計算題以教師手寫解題過程拍成圖片或者視頻上傳至平臺，理論題以教師解說形成錄音上傳至平臺。根據平臺反饋的測試結果，教師可以掌握學生的課前學習情況。第四，利用泛雅平臺的討論功能展開師生、生生交流。當學生在學習過程中或者測試結束后遇到難以理解的問題時，可以通過線上平臺與教師或者其他學生進行討論。教師也需要充分利用平臺的討論功能進行在線答疑、引導討論、糾正學習偏差、改進學習策略。第五，分析學生課前在線學習情況。一是通過泛雅平臺的統計模塊查看學生自主學習課程資源情況，包括任務點的完成進度、反芻比例、測試得分等。對未及時學習的學生發出提醒，確保所有學生按時完成學習任務。二是對學生自學以及測試過程中存在的共性問題進行分析整理，并將其納入線下教學內容。

2.課中環節

課中環節的教學活動主要在線下課堂進行。為充分利用課堂面對面交流的優勢，并引導學生進行深度學習，我們設計實施了四個方面課堂教學活動。

第一，由點到面的講解財務管理理論知識。點是指對財務管理知識點中的重點、難點進行講解，特別是對課前預習階段存在的共性問題進行面對面的交流，從而達到答疑解惑的目的。面是指對財務管理所有內容進行全面的梳理，讓學生形成完整的知識結構。課堂上對面的講解尤為重要，因為這是讓學生全面構建財務管理知識框架的關鍵。但對面的講解并不是要面面俱到，畢竟大部分知識點已經以零散的、碎片化的視頻和文檔形式上傳至泛雅平臺，供學生課前學習。課堂上教師要通過進一步講解讓學生建立起這些知識點間的聯系。

第二，課堂檢測。課堂檢測不僅有助于學生鞏固所學知識，而且可以幫助教師了解教學目標的達成情況。一方面，教師可以在講解過程中提出更具挑戰性的問題以檢測學生學習的深度；另一方面也可以進行隨堂小測試以考查學生學習的廣度。與課前課后線上測試不同，課堂檢測主要采用主觀題，特別是財務管理中的計算分析題。

第三，財務管理案例討論與展示。該環節通常在智慧教室進行。首先，對學生進行分組，形成多個3-5人的學習小組，這有利于開展小組協作探究，拓展學習深度。然后，教師提前通過泛雅平臺向學生發布財務管理案例，要求學生運用所學知識進行案例分析。課堂上，教師要引導各小組成員積極參與討論，并要求各小組將分析思路和結果向全班同學展示。受時間限制，可以選擇兩到三組進行現場展示，其他組的分析結果上傳至泛雅平臺進行線上展示。最后采用小組自評、組間互評和教師點評相結合的方式給出各小組的成績，并作為平時成績的一部分。

第四，財務管理模擬實訓。當完成相關教學內容后，有必要組織學生進行模擬實訓，不斷提高他們的實踐技能。該環節同樣采用分組的方式在智慧教室進行。我們設計了三個實訓模塊，包括籌資決策實訓模塊、投資決策實訓模塊以及營運資金管理實訓模塊。通過模擬企業經濟業務，讓學生融入企業財務決策過程，切實感受財務崗位所發揮的關鍵作用，從而實現理論與實踐相結合的教學目標。

3.課后環節

課后環節教學活動設計與實施的重點是幫助學生鞏固和提升。首先，在完成課堂教學活動后，教師在泛雅平臺發布課后作業。作業的內容以課前預習及課堂講解中學生存在疑問的知識點為主，幫助學生進一步鞏固財務管理理論知識。與課前預習測試一樣，在學生完成作業并提交后，泛雅平臺會自動批閱，并立即給出成績和答案解析。若學生依然存在疑惑，還可通過平臺與教師交流。其次，通過泛雅平臺發布綜合性財務管理案例作為學生課后實踐練習。財務管理各章節是有密切聯系的，學生不僅要掌握本次課程的內容，還要能夠靈活運用前面已經學過的知識。這就需要更為綜合的財務案例，培養學生解決實際問題的能力。最后，通過泛雅平臺發布一些知識拓展資料，打開學生視野，避免就財務論財務。比如，在完成籌資活動課堂教學后，可向平臺上傳一些有關信貸政策、貨幣政策等宏觀經濟政策資料，幫助學生充分理解企業籌資環境。

（三）多元化教學評價

傳統線下課程評價和MOOC課程評價都比較單一。前者是注重結果的終結性評價，通常以期末考試成績為主要評價依據；而后者是注重過程的形成性評價，通常以平時的線上學習情況和線上測試成績為主要評價依據。SPOC混合式課程評價則是貫穿于全部教學環節的多元化評價，既包括終結性評價也包括形成性評價，評價依據主要是教學目標（態度目標、知識目標及能力目標）的達成情況。

課前環節主要在SPOC網絡平臺進行，可通過泛雅平臺的統計模塊進行分析評價。具體來說，該環節評價需要依據的統計內容包括視頻觀看和文檔學習情況、預習測驗成績、討論交流情況，因此，課前環節評價主要是考察學生的態度目標和知識目標達成情況。課中環節主要在線下課堂進行，其評價內容主要包括隨堂測試情況、案例討論與展示情況、模擬實訓情況，因此，課中環節評價同時考察了學生的態度目標、知識目標以及能力目標達成情況。課后環節與課前環節相似，同樣在線上進行，其評價還是要依據統計模塊的相關內容，主要包括課后作業成績、綜合性案例分析情況、知識拓展資料學習情況，因此，課后環節同樣是評價三個教學目標的達成情況。

對課前、課中和課后三個環節的評價主要是形成性評價，使學生更加注重平時的過程性學習，改變以往只靠考前突擊的學習狀態[14]。終結性評價主要依據財務管理課程的期中、期末閉卷考試成績。因此，SPOC混合式課程評價綜合考慮了每一項任務的完成情況，是一個更具操作性、更加客觀公正的多元化的評價體系。

四、總結

財務管理課程的當前教學模式存在諸多弊端，比如教學形式較為單一、考核評價方式比較片面、實踐能力培養不足等。因此，需要對傳統的財務管理教學模式進行改革。SPOC混合教學模式是傳統課堂教學和線上MOOC教學的融合創新，有助于改善財務管理課程教學現狀?；诖耍疚膹那捌跍蕚洹⒒旌辖虒W活動設計與實施、多元化教學評價三方面構建了財務管理課程的SPOC混合教學模式，并通過泛雅平臺和傳統課堂進行了混合式教學改革的有益探索。結果表明，SPOC模式優勢明顯，不僅克服了課堂教學和MOOC的弊端，而且能夠提高學生的自主學習能力、團隊協作能力和創新實踐能力，同時也提高了教師的混合教學水平，真正實現了教與學的質量提升。