后疫情時代提升維吾爾語學習成效的路徑研究

潘艷蘭 吐爾遜·烏吉

（喀什大學中國語言學院，新疆喀什 844008）

自2020 年國內出現新型冠狀病毒肺炎疫情以來，國家倡導利用通信、網絡、多媒體、計算機設備和技術等手段開展線上學習活動，打破了傳統的時空限制，滿足高質量教育資源共享，最大限度地發展教育功效。各高校展開“停課不停學”，學習模式發生了巨大改變，線上學習模式成為新的趨勢，受到學生的歡迎。隨著國內疫情得到有效控制，各高校逐步復學，學習方式已悄然發生變化，由傳統的線下學習模式，轉變為線上線下相融合的學習模式，推動了學習模式的創新。線上和線下學習模式，各有優劣，傳統的線下模式能夠提供更好的學習體驗［1］，線上學習模式帶來極大的便利。

一、語言教學研究綜述

語言學習經歷不同的研究階段，第一階段是重讀寫，輕聽說。第二階段直接法學派提出通過反復聽來理解語言，強調先聽說，后讀寫，重模仿，重視聽說能力的培養，強調發音。第三階段結構主義語言學把語言結構看成是由語素、詞、短語、句子等語言單位按照一定的規則由小到大逐級向上構建，直到形成完整的語言系統。學習語言是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測和推理的復雜心理過程，需要根據語言材料提供的線索以及社會經歷和背景知識創造性地構建意義［2］。

以往的研究大都從提升維吾爾語口語表達能力、聽力水平、閱讀教學、學習的有效性等角度進行研究，研究各有側重點。潘艷蘭的《扶助式語言教學模式下維吾爾語口語教學的思考》從操作演示、經驗聯想、置身于景、概念組織、課文重建、反思認知等方面來提高學生的口語水平，增強學生對口語的學習興趣。蒲曉華的《淺談如何提高維吾爾語專業學生的口語水平》總結了通過“課前五分鐘練習、口頭作文、演講比賽”等方式提高口語表達能力。本文基于后疫情時代，從語言知識和非語言知識兩方面入手，旨在分析總結后疫情時代提升維吾爾語學習成效的路徑。

二、后疫情時代維吾爾語學習存在的主要問題

通過理論學習、文獻閱讀、經驗借鑒、教學效果反思，考核、訪談等方式，再對比疫情前后學習模式及效果，發現維吾爾語學習存在以下主要問題：一是維吾爾語學習者在語言學習之初沒有準確掌握字母的發音，不能正確分辨相近字母的發音特點，會用漢語拼音來標注維吾爾語字母或詞語的發音，不重視語音知識的學習，忽視字母發音的學習和訓練，尤其忽視清濁輔音的發音方法，也會說出帶方言的維吾爾語，導致學習者說出的維吾爾語很難理解，或表意錯誤而造成理解偏差，溝通交流出現障礙。二是維吾爾語學習者掌握的詞語不夠豐富，不主動擴大詞匯量和知識面，對維吾爾語言知識和思維習慣了解不多，導致聽不懂，無法交流。三是學習內容專業性、理論性很強，缺乏趣味性，導致學習者語言學習枯燥無趣，從而產生厭學情緒。四是維吾爾語學習者沒有很好地利用優勢資源，對周圍良好的語言環境視而不見。五是依賴傳統教室課堂載體，不適應線上學習和信息化學習模式。六是自主學習能動性較弱，學習目標不明確，學習時間和利用資源安排不合理，學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣。七是不能充分利用手機、媒體、平臺等媒介來提高語言水平和能力。

三、后疫情時代提升維吾爾語學習成效的路徑

（一）語言知識

第一，語音。維吾爾語有八個元音和二十四個輔音。維吾爾語中很多字母的發音較難，應很好地掌握維吾爾語字母的發音方法和特點，熟練掌握相近字母的發音，以及語音和諧、弱化、脫落、增音、輕重音、斷句、語調等語音現象。重視字母和詞語的發音訓練，反復讀、堅持練，多與他人交流，從而糾正發音，增強語感。多看、多聽、多交流，為提高維吾爾語應用能力打下良好的基礎。第二，詞匯。詞匯是語言的重要基石，是語言的建筑材料，有豐富的詞匯作為基礎，才能進行順利地表達和交流。詞匯量與熟練程度是影響語言學習的主要因素，維吾爾語詞語信息的輸送快速而連貫，轉瞬即逝，聽者要在很短時間內經過大腦緊張的思維活動做出迅速的反應，并理解語意、轉換語言信息，接受語言信號，大腦中儲備語言詞匯量和對詞匯的熟練程度直接影響到學習者的學習效率和使用效果，及學習者的興趣和信心。重視積累詞匯的重要性，找到記憶詞語的方法。通過掌握各類詞的構詞法，即詞根加構詞附加成分構成新詞，通過記憶構詞附加成分的語法形式和語法意義，來了解新詞的詞匯意義，有助于詞語的積累。用聯想法記憶詞語，學詞語時記憶與該詞相關的詞組、近義詞、反義詞、成語、慣用語等知識。反復記憶學過的詞語，不僅要掌握該詞語的詞匯意義，還應掌握其用法，如名詞的數、領屬人稱、格，形容詞的級，動詞搭配的格位和動詞的語氣、時態、語態、肯定—否定等，以及掌握詞語的特殊用法、固定搭配、文化色彩、歷史背景等內容，將所學知識運用到言語交際中，才能活學活用，學以致用。多讀文學、歷史、地理等各領域的維吾爾語書籍、雜志、報紙，充分利用新媒體，如瀏覽閱讀人民網（維吾爾語版），新疆各地州、各縣市融媒體（維吾爾語版），收聽學習強國中的維吾爾語廣播等，既可以增加詞匯量，擴大知識面，并對學習者提高維吾爾語水平也大有裨益。第三，語法。維吾爾語是SOV 型語言，屬于阿爾泰語系黏著型語言，形態變化十分豐富，如名詞有格、數、領屬人稱的語法范疇，形容詞有級的語法范疇，動詞有語氣、時態，語態，體、式、人稱、肯定—否定等的語法范疇，動詞還有動名詞、形動詞、副動詞三種非人稱形式，后置詞要求主格、向格、從格，句子分為簡單句和復合句（并列復句和主從復句），引語的用法（直接引語、間接引語、非純直接引語）等［3］。語法知識要反復練習，舉一反三，在掌握語法規則的基礎上，熟悉各類型句子的結構，進行大量的語言實踐練習，才能對語音信息做出正確而快速的反應，達到溝通交流的目的。

（二）非語言知識

第一，學習內容。學習內容的選擇十分重要。學習內容是否合理直接影響到學習者的學習效果，也會影響學習者的興趣和態度，使用合適的學習內容有利于學習者積極主動地學習。因此，學習者在選擇學習內容時，應注重趣味性，根據自己的興趣和社會需求選擇，不能局限于某一本教材或某一領域的材料。學習內容從材料內容延展到豐富的網絡內容，從紙質載體延展到音頻、視頻等載體，盡可能地利用豐富的資源，如網站、微信公眾號或其他平臺的學習內容。第二，學習方式。采用多樣的語言學習方式。借助網絡平臺、手機、電子閱讀器等進行學習，通過音頻、視頻、PPT 等形式的“微課”進行自主預習、聽課、復習，使學習途徑多樣化，以快速提高維吾爾語水平。課上理論要與課后實踐相結合，可通過閱讀維文報紙、故事書，多觀看維吾爾語優秀影視作品，多聽維吾爾語廣播、歌曲，來積累知識，從而提升表達能力。在維吾爾語學習中，不依賴教室課堂載體，不依賴傳統的學習方式，不依賴教師監管，充分利用課余時間自主學習，形成自主學習習慣，形成發現問題、探索問題的思維習慣，有效提升學習素養和語言學習成效。課后自主拓展學習方式，借助線上維吾爾語學習平臺，根據自身實際情況，選擇適合自己的學習資料進行拓展學習，充分利用線上學習資源，既能有效彌補線下學習內容、學習時間和空間的限制帶來的不足，又能充分擴展學習的范圍，綜合提升語言水平。以小組為單位，利用網上學習平臺，進行自主拓展學習，如此可以營造良好的學習氛圍。以結對互助的學習形式，能夠相互鼓勵、互相督促，形成課后自主學習的良好習慣，激發學習的熱情。在教師的引導下進行線上語言輸入和輸出準備，可有效促進學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。可以根據自身的語言水平，以及所處的空間環境，合理安排學習的時間，最大化利用語言學習的時間與空間資源，進行自主化與個性化的學習，進而提升自己的語言水平。用維吾爾語思維習慣來表達和理解也十分重要，有助于熟練地運用維吾爾語，快速語碼轉換，使得溝通交流順利進行。第三，教學方法。教學方法是完成教學目標的手段，對教學目標的完成具有重大意義。教學方法的好壞對學習者也很重要［4］，直接影響學習者對語言學習的態度。教師應重視情景教學，結合道具和身體姿勢等進行授課，重視輸入的重要性，重視使用可理解的輸入，重視理解在語言學習中的中心地位。教師要教會維吾爾語學習者能夠從說話人的情景、語言成分的位置來推斷其要表達的真正用意。教師應扮演指導者和交際者的角色，課堂上師生間進行有效互動，注重學習者的主體性，注重內容的實用性，可以提高學習者的學習效率和對語言學習的興趣。教師可以確定言語交際的類型，如交談、講座、討論、辯論等來調整教學方法，與學習者進行溝通，共同制定科學有效的學習方法和計劃，以此來提高學習者的語言能力［5］。建設完善的學習平臺，解決互聯網維吾爾語教學資源匱乏的問題，加強對線上學習考核評價機制，制定合理的考核方式。加強線上線下學習平臺的融合、打造“先學后教”的開放式教學模式，打破跨學?？鐓^域的網上教學資源的壁壘，使學習者在任何時間、任何地點都可以通過線上教學資源學習［6］，以學習者作為主體，教師作為主導，引導學習者進行學習。教師需要改變傳統的授課方式并轉變角色，由課堂組織者和講授者，轉變為課程建設者和學習指導者。課前教師通過線上平臺發布自學內容，增加學習者自主學習的時間，以問題為統領和主線，引導學習者主動發現問題，重視學習者語言運用能力。第四，學習態度。學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向。學習者的學習態度影響維吾爾語水平的提高，積極的學習態度有助于學習者主動拓展知識面，端正學習態度，制訂學習目標和計劃，確定學習的方向和主要內容，提高思考能力，提高積極主動性，樹立信心，培養良好的學習習慣，增強維吾爾語表達能力。積極的學習態度促使學習者注重語言知識的積累，包括語音、詞匯、語法、特殊用法，習慣用語等。同時也會在課外主動鞏固所學知識，并運用到實際的言語交際當中，善于發現問題，提出問題，解決問題，以增長語言、文化等方面的知識，活學活用，舉一反三，反復運用語言知識，將掌握的知識運用到實踐中。在語言學習的過程中，與他人共同學習，共同探究，在交流中取長補短，開展互學、互助、互查活動，共同解決問題，活躍思維，共同營造良好的語言學習氛圍，學習效果更好，學習效率更高。第五，語言環境。語言環境對語言學習有著潛移默化的作用，良好的語言環境對語言的學習起著積極作用。通過組織開展主題鮮明的維吾爾語演講、維吾爾語辯論、維吾爾語情景劇等活動，提供良好的學習氛圍；用維吾爾語介紹當地的名勝古跡、美食、民族團結人物事跡等，不僅提升語言表達能力，而且拓寬思維，提升視野；積極參與校外實訓、語言實踐等活動，如語言實習、宣講、調研、授課等，不僅能鍛煉語言能力，還可以通過語言實踐切實地體驗當地文化，了解當地發展歷史，也為“講好中國故事，講好新疆故事”積累素材。因此，要充分利用語言環境優勢，積極溝通交流，主動地創造和利用良好的語言環境。第六，心理狀態。良好的心態是提高維吾爾語水平的基本保證，提升語言能力是一個積極參與的過程，而不是被動地接受，應克服緊張、焦慮、畏懼的心理障礙，主動積極地進行語言實踐，培養學習興趣，樹立自信。需要樹立正確的學習觀念，克服維吾爾語學習的心理障礙，要加強詞匯量的儲備，避免負遷移，掌握語言規律，堅持練習，多交流，熟悉維吾爾語的表達習慣。通過參加演講比賽、配音比賽、雙語比賽等，可以鍛煉學習者的口語表達能力，積累詞匯量、增強自信心。多參與實踐活動，進行與日常生活有關的語言表達練習，如多進行衣、食、住、行、學習、工作等貼近學習者學習生活的會話訓練，了解各民族文化、歷史、傳統、生活方式、地理、氣候、環境等內容，通過日常維吾爾語對話交流，進一步鞏固所學知識，不斷提升維吾爾語實際應用能力。第七，課程思政。2021 年1 月7 日至8 日全國教育工作會議在北京召開，會議強調全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。在精心設計教學環節，豐富課堂活動，創新教育教學方法，提升學習者語言能力的同時，將中國文化等思政內容自然而然地融入維吾爾語教學中，培養學習者的思辨和創新能力，建立文化自信和文化認同，增強歷史責任感和時代使命感。在強烈的責任感和使命感的推動下，學習者以積極主動的學習態度學習維吾爾語，勢必會有效提升維吾爾語學習的 成效。

四、結語

在后疫情時代，影響維吾爾語學習的因素主要包括語音、詞匯、語法等語言知識。此外，維吾爾語學習者對所學知識掌握的熟練程度，對語言知識的運用能力，發現問題和解決問題的能力，學習態度和學習習慣，學習環境、學習目標和計劃，運用學習資源的能力、教師的教學方法，思維認知、個人性格、人際關系、家庭、自身情感和意志力等方面對維吾爾語學習都有一定的影響。后疫情時代需要不斷探索和改革維吾爾語學習的內容、方式、手段、環境，以提高維吾爾語學習者的語言水平和運用能力，盡快適應時代的發展，同時也為維吾爾語學習和研究提供有力支撐。