初學數學課堂教學中師生互動的思考

余婕

貴州省遵義市第三十五中學（貴州省遵義市 563000）

新課程改革提倡教學課堂上師生應當積極互動，且這種互動不能流于形式，而應當落在實處，以促進教學生成。例如，在課堂教學中，教師針對學生的疑問進行積極的啟發與引導；學生對教師課堂提問有積極的應答、參與行為，整個課堂氛圍融洽，師生之間良性溝通。這樣的教學課堂，不僅符合新課程改革的標準，更有助于啟迪學生思維，讓學生“會”學習，“樂”學習。作為一線初中數學教師，筆者在教學觀察以及實踐的過程中發現：受到教師執行力以及學生自身等多種因素的影響，當前初中數學的課堂互動效果并不理想，如教師對學生的課堂質疑不能給出及時的啟發與反饋；而學生的課堂參與也不夠積極。針對上述問題，筆者采取了課堂觀察、訪談等多元化的調查方式，針對初中數學課堂教學中師生互動的問題進行了深入的研究，并提出了對策和建議。

1 師生互動與教學有效性的關系

本文所指的“互動”，是指師生之間的課堂互動，是一種特殊的人際互動。課堂互動的角色主體是教師和學生，而互動的目的，不僅在于人際交往，更在于教學生成。因此說：在課堂教學中，師生之間的課堂互動是建立在一定教學關系基礎之上的，以促進教學生成為目的的交往活動。

在這里，筆者要提出幾個問題：新課程改革為什么要強調課堂師生互動？師生互動與教學有效性之間有什么聯系？針對上述問題，筆者借助“中國知網”進行了深入的研究，進一步了解課堂教學中師生互動的功能。以白益民教授的研究為例，其在教學研究中發現：具有實質性互動行為的課堂師生互動，是教師提高教學成效的基礎；而克里克山克教授認為：教師的教學技巧是決定教學有效性的關鍵因素，相關教學技巧中，良好的師生互動如有效的提問、引導以及反饋等是重要的方面。

綜合學者們關于課堂互動的研究，筆者認為：課堂教學活動的本質在于師生互動，互動與教學之間具有密不可分的關系。良好的師生互動，能夠幫助教師在互動的過程中充分了解學生學習的狀況，以適時調整教學技能、改進教學策略；而于學生而言，參與互動的過程也是獲取知識、啟迪思維的過程。如學生對教師提出的課堂問題表現出積極的應答、參與行為。由此可見，良好的師生互動能夠更好地促進教學生成，提高教學的有效性。

2 當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

課堂教學中的師生互動，以“教師”和“學生”為主要的角色主體。因此，探索初中數學課堂教學中師生互動存在的問題，我們需要分別從“教師”、“學生”這兩大角色主體入手，以使教學研究更加深入和具體。

2.1 教師層面：專業素養不足、權威的角色定位

在課堂教學中，教師是引領課堂互動的關鍵角色。教師的專業素養、角色定位、教育思想等，直接決定課堂互動的方式以及效果。就當前的初中數學教學而言，教師專業素養的不足、權威的角色定位等，直接影響了課堂師生互動的效果。

2.1.1 教師的專業素養不足

教師的職業是一種專門的職業，因此，在教學實踐中，教師應當有專業的素養，如專門的知識、特別的技術。以教學課堂上的師生互動為例，一些專業素養較高的教師，往往能夠將一門枯燥的課堂上得生動有趣，學生樂在其中、學在其中；而一些專業素養欠佳的教師，則往往采取“照本宣科”的教學方式，生硬的講解、單調的灌輸，導致整個教學課堂枯燥而無趣，學生學習的興趣和積極性每況愈下。當前，初中數學的教學中，正是因為數學教師的專業素養不足，影響了課堂互動的效果，主要表現在以下幾個方面：

一是課堂互動局限于師生互動，生生互動缺失。當前的初中數學課堂互動，以教師簡單的課堂提問為主，且提問的方向主要是教師面向學生，鮮有學生向教師提出疑問和質疑。此外，在課堂互動的過程中，多數數學教師規避生生互動，如小組合作交流、同桌交流等。教師們認為：生生互動并不利于有效的課堂管理，會影響教學秩序、耽誤教學進度。乍一看，教師的上述解釋似乎“有理”，但實則是教師專業素養欠佳的表現，正是因為教師的課堂組織能力不足，導致在課堂互動的過程中，教師會盡可能規避生生互動。

二是課堂互動缺乏組織協調，隨意性較強。有效的課堂師生互動，往往少不了教師精心的組織和協調。例如，一些教師在教學課堂上巧設游戲環節，不僅優化了課堂互動效果，更有助于借助教育游戲的方式深化學生對知識的理解。但從實際的課堂觀察結果來看，多數教師將課堂互動簡單地理解為課堂提問，且提問也缺乏精心的組織，隨意性較強，問題簡單缺乏啟發性等，也影響了初中數學課堂互動的效果。

2.1.2 教師權威的角色定位

新課程改革極力倡導教師應當構建平等、民主的課堂教學關系，要求教師在教學實踐中應當“以學生為主體”，以提高教學質量。然則，在課堂教學中，教師并沒有嚴格落實相關的教育理念、教育制度。以初中數學的課堂互動為例，教師權威的角色定位，導致在教學中，對學生主體地位的重視不足，如師生之間的角色地位依然不平等，教師在教學中缺乏移情性的傾聽行為；教師對學生缺乏即時性的課堂評價，課堂評價中鼓勵性評價不多，以簡單的對錯評價為主。

下面我們來看一個課堂實錄：

這堂課，教師給學生講解的是“科學計數法”。課堂伊始，教師通過多媒體大屏幕給學生出了一道關于科學計數的選擇題：

150.5 億元可以寫成：A.1.505×109；B.1.505×1010；C.0.1505×1011；D.15.05×109

教師：同學們請看大屏幕，根據已學知識，判斷哪個選項正確。

學生1：我覺得A 正確。

教師：錯。

學生2：我覺得B 正確。

教師：對了。下面我們一起來做這道題，為什么有些同學總是把簡單問題想得那么復雜呢？

上述課堂互動，筆者發現了兩個重要的問題：一是教師僅僅用簡單的“對”、“錯”二字反饋或者是評價學生回答問題的結果，對學生缺乏指導和必要的傾聽；二是教師的課堂評價語言不夠恰當，容易打擊學生參與課堂互動的積極性。如“為什么有些同學總是把簡單問題想得那么復雜呢？”，這句評價，容易讓學生1 以及其他同學對參與課堂互動產生恐懼心理，害怕自己回答錯誤受到教師批評。

2.2 學生層面：學生缺乏積極的課堂參與態度和行為

上述筆者提到：良好的師生互動，學生對教師的問題應當有積極的參與行為、參與態度，能夠給予及時的反饋。而筆者在課堂觀察以及調查的過程中發現：在課堂教學中，學生的參與行為并不積極，這一點以針對學生的調查結果為例：當教師提出一個問題后，僅有80%的學生會針對問題進行積極的思考，但真正能夠主動回答問題的學生僅占總人數的15%，而這15%的學生多數為優等生，學習成績中等以及中等偏下的學生，幾乎不會主動回答教師的問題，僅在教師點名提問的情況下才進行被動式的回答。

那么，是什么因素影響了學生在課堂中的積極參與行為呢？筆者認為主要表現在幾個方面：一方面，部分學生自信度不夠，總是害怕自己回答錯誤，或者是害怕當眾發言，從而在課堂教學中不愿意、不主動參與課堂互動。這一點，與教師權威的課堂角色定位相關。

另一方面，部分學生在課堂教學中，其思維并沒有緊隨教師的步伐，出現注意力不集中，思想開小差的現象。從而導致教師在提出問題之后，學生缺乏深度的思考，最終影響課堂互動。

3 初中數學課堂教學中師生互動的對策建議

作為一線初中數學教師，筆者近年來致力于初中數學課堂互動的研究，并立足研究針對初中數學師生課堂互動提出了以下的對策建議：

3.1 提升教師專業素養是基礎

在上述的“問題”闡述環節，筆者分別從“教師”、“學生”兩個視角來解讀了初中數學課堂互動的現狀。乍一看，影響師生課堂互動的，既有教師層面的因素，也有學生層面的因素。但筆者認為：影響師生課堂互動的主要是教師層面的因素，學生在課堂互動過程中表現出來的參與不積極、注意力不集中等問題，歸根結底都是教師的因素：教師在課堂教學中缺乏對學生積極有效的引導。因此說：要想不斷優化初中數學師生課堂互動的效果，提高教師的專業素養是基礎，也是關鍵。

3.1.1 教師應當不斷優化自身的學科知識以及教學知識結構

淵博的知識，是教師開展課堂教學的前提，也是師生互動的基礎。在課堂教學中我們常常發現：擁有淵博知識的教師，往往能夠在課堂上侃侃而談，能夠吸引學生的注意力。反之，如果教師的知識基礎薄弱，則往往在課堂上會顯得力不從心，只能“照本宣科”。以“勾股定理”的教學為例，在這堂課的教學中，引導學生推導和證明定理是教學的重點，也是難點。針對這堂課的教學，學識淵博的教師與學識淺薄的教師有截然不同的教學方式：學識淵博的教師，可以通過多元化的方式引導學生推導和證明定理；學識淺薄的教師，只能夠單調地給學生灌輸定理的結果，即讓學生死記硬背定理、公式。前者的教學課堂是雙向互動的，而后者的教學課堂是單向灌輸的。由此可見，教師的學科知識以及教學知識結構，是影響師生課堂互動的關鍵元素。初中數學教師應當強化學習，夯實自身的知識基礎，為構建高效的教學課堂奠定基礎。

3.1.2 提高教師的課堂把控能力

很多教師在課堂教學中會盡可能規避生生互動，如構建小組合作學習模式、開展教學實踐活動等。之所以采取上述教學方式，源于生生互動的課堂“難管”，不可控。筆者認為：生生互動是課堂互動的重要組成部分，不僅有助于發揮學生學習主觀能動性，更有助于學生在參與過程中激發主動思維，提高數學學習能力。因此，初中數學教師應當不斷提高自身的課堂把控能力，如在教學準備環節，精心設計每一個教學環節和教學活動，充分考量各方面的因素，通過有條不紊的組織實施，提高課堂互動的質量。

3.2 營造積極的課堂教學氛圍是關鍵

課堂氛圍是師生課堂互動的“軟實力”。嚴肅，緊張的課堂氛圍，學生往往缺乏參與的積極性和主動性，因為“不敢”；而和諧、愉快的教學氛圍，則有助于消除學生的緊張心理和畏難情緒，讓學生在課堂教學中心無旁騖地參與互動。那么，初中數學教師如何營造和諧、積極的課堂教學氛圍呢？

3.2.1 以學生為主體，注重平等和民主

要想引導學生積極參與課堂互動，初中數學教師需要改變過去絕對權威的課堂地位，能夠平等、民主的看待學生，傾聽學生的心聲，尊重學生不一樣的思想。以上述“科學計數法”的教學課例為例，當“學生1”回答錯誤時，教師不應當以一個簡單的“錯”就“打發”了學生，也不應當說：“為什么有些同學總是把簡單問題想得那么復雜呢？”，而是應當積極引導學生1 思考問題的辦法，或者傾聽其解題方法，了解其為什么得到了錯誤的結果。當教師引導學生集體來解答問題時，可以這樣說：“同學們都很棒，有自己不同的思考方式，下來我們一起來解答這道題，看看什么樣的解題方法最為簡便呢？”這樣既保護了學生的自尊心，也有助于和諧課堂教學氛圍的營造。

3.2.2 巧用鼓勵性的課堂即時性評價，激發學生參與的積極性

良好的師生互動，總是不能缺少鼓勵性的課堂即時性評價。要想不斷優化師生課堂互動效果，初中數學教師在教學中應當改變過去“一板一眼”的教學方式，能夠運用幽默風趣的教學評價語言增強課堂教學的趣味性。在探索初中數學課堂教學氛圍營造的過程中，筆者觀摩了數學特級教師吳正憲老師的課堂，雖然其教授的為小學數學，但其課堂教學的方式卻讓筆者深受感觸：吳老師在課堂互動的過程中比較擅長鼓勵性的評價，懂得保護學生的自尊心；而在教學語言方面，口語表達幽默風趣，同時還有豐富的表情語言、肢體語言等。就初中數學的教學而言，如果教師能夠采取上述的教學方式，課堂教學的氛圍將會比較融洽，而師生互動的效果也會更佳。

3.3 激活問題意識是主線

“問題”是師生良好課堂互動的核心元素。就初中數學的課堂教學而言，為了實現良好的課堂互動效果，教師不僅要善問，更要激活學生的問題意識，實現師生之間的雙向互動與交流。

3.3.1 教師要“善問”

在課堂互動的過程中，教師的提問發揮著舉足輕重的作用。科學有效的課堂提問、設問，不僅有助于實現良好的課堂互動效果，更有助于深化學生對知識的理解，構建深度學習的數學課堂。因此，初中數學教師要“善問”，以“問題串”的方式引領教學內容，促教學目標實現。那么，初中數學教師如何“問”呢？筆者認為要把握兩個關鍵點：一是在教學準備環節精心設計問題串以及提問方式。如設計導入性的問題、突破重點難點知識的問題，教師都需要提前做好準備。在設計問題的過程中，初中數學教師要立足“學生主體”這一原則，強調問題的啟發性、邏輯性以及層次性；二是在課堂教學中，教師要善于結合不同的教學環節設問。以導入性的問題為例，在“命題與逆命題”的教學中，教師導入性問題如下：一只青蛙有4 條腿，那么，我們能不能說：有4 條腿的是青蛙呢？這是一個富有趣味性的問題，不僅能夠幫助教師導入課堂，更有助于激發學生的學習興趣。

3.3.2 注重學生問題意識的激發

課堂互動是雙向而不是單向的。在課堂教學中，良好的課堂互動，不僅僅局限于教師的提問與學生的作答，更體現與學生之間的互動交流以及學生向教師的質疑和提問。初中數學教師在構建互動課堂的過程中，要善于引導學生設問，鼓勵學生大膽地將自己的疑問提出來，為優化課堂互動的效果奠定基礎。