線上線下混合教學助力“金融學”課程思政

楊雪萊，楊學東（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

中華民族的偉大復興需要大批德才兼備的棟梁之才，這需要高校用好專業課教學這個主渠道，使各類課程與思政教育同向同行，引導學生成長為具備公民責任與社會參與的終生學習者。然而，傳統課堂因時間、空間和教學手段限制，課程思政存在局限性。一方面，傳統教學往往以教師為中心，采用單向灌輸式的標準化教學模式，教師更加關注教學任務的完成，極易忽視教師的教育、教導職能。而學生參與課堂的程度和靈活性低，在學習過程中自主性不夠，對為什么學、學什么以及如何學沒有明確的認知，難以獲得高質量的學習體驗，甚至對思政教育產生抵觸情緒；另一方面，課程思政建設中一直存在兩張皮問題，專業知識與思政元素間缺乏交叉整合和連貫性，對課程中固有的思政元素挖掘不足，富有時代特征的思政資源建設滯后，課程思政的教學規律探索匱乏，導致專業知識傳遞中的價值判斷不彰，育人價值導向不顯。

隨著教育信息化的發展，線上教育模式應運而生，2020年突發的新冠疫情還加速了新技術與傳統課堂的融合，以“線上線下混合金課”打造引領的混合教學模式在高校已漸成趨勢，不僅給予了高校師生更大的自由度，也推動了以學生為中心的個性化學習，對高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標的實現有著重大意義。湖北經濟學院“金融學”課程團隊基于超星學習通平臺，打造了“金融學”混合教學模式。靈活的教學模式激發了學生內生學習動力，經過兩年多的課程建設，在線教學資源瀏覽量超過410萬，年均增長超20%，累計選課人數近7000人，在線累計互動次數近萬人次。教學團隊還在教學過程中充分利用這種教學模式帶來的優勢，強化“金融學”課程思政。從目前的實踐來看，混合教學已成為“金融學”課程思政的重要助力。

二、混合教學模式激發學生內生學習動力

“金融學”課程內容龐大而零散，知識面廣而不精，存在教學內容更新趕不上金融行業發展日新月異的矛盾，導致學生極易喪失學習興趣和學習熱情，思政教育的融入較為困難。混合教學模式為學生提供了多種參與課程學習的形式，使得教學更為靈活，促使學生明晰為什么學，并進一步將之轉化為內生學習動力。

（一）多樣化的參與形式激發學生學習興趣

傳統的“金融學”教學模式是通過規模化的教學向學生傳遞標準化的專業知識，教師將課堂秩序和在規定時間內完成既定教學任務放在首位，難以滿足學生個性化學習需求，學生的學習動力、課堂參與度和學習投入水平較低，無法真正領會學習的意義。線上教學的引入，為學生提供了多樣化的課堂參與形式，學生也能根據自己的興趣和能力在龐雜的學習內容中進行選擇。比如，對“劣幣驅逐良幣”這一基本概念的講解，可以在線下，也可以通過線上“買東西不用花錢嗎”的趣味性拓展和討論，吸引學生興趣，進而在線上班級空間中給出中國人民銀行貨幣政策制定和實施方面的學習材料，自然地引入中國貨幣政策在保民生、促增長方面的先進性，給予學生更多的學習靈活性。這樣，教師通過重新設計符合混合教學模式的教學方案，改變以課堂控制為主的教學風格，能激發學生的學習熱情，建立師生情感連接，學生對教師傳遞的觀點、知識的接受度也相應提高。這改善了學習體驗，使學生理解為什么學。

（二）靈活的教學形式激勵學生持續努力

標準化的教學模式認為學生是整齊劃一的，知識展現方式單一。混合教學模式則提供了包括線上微課、線上時事鏈接，以及線下課堂的案例教學、理論與實踐融合教學、課堂線上互動等多種知識展現形式，并通過發展個性化學習路徑、智能導航、智能推薦系統、個性化評估和個性化反饋，重塑了教學過程、學習環境與師生關系，使教學更加靈活并富有內驅力。教師可以充分利用混合教學帶來的靈活性，在教學過程中關聯家國情懷、責任擔當等思政元素，強化學習目標，引導學生將興趣轉化為熱愛。學生則可以充分利用線上線下學習資源，構建與個人能力和個人目標匹配的知識體系，將之有效地應用于現實世界中的真實問題，這能激勵學生在學習中投入真實情感，付出真實行動，維系持續努力。靈活的教學方式還促進了師生間的交流互動，能激活思想、啟發思路和補充不足，教師也可以動態監測學生的學習狀態和思想動態，根據學生的反饋不斷調整教學手段、課程內容及測評方式，引領學生樹立理想信念，提升道德修養，端正價值觀，學會應對和處置不當言論，在日常學習和待人處事中嚴格自律，并主動探求社會價值、個人價值與未來職業價值的結合點。

（三）以多種行動和表達方式強化學習策略

引導學生如何學習是教育的基本內容，線上教學的引入通過隨時隨地的雙向交流、論壇討論、課程空間建設、在線小組協作等極大拓展了師生間的互動，使得學生有更多機會表達自己想法，能幫助學生塑造價值觀，學生得以從機械的接受學習方式轉變為發現學習。“金融學”課程面向的學生較為廣泛，除了金融學專業學生，也有許多其他財經類學生選修這門課程，更多的線上互動可以幫助學生加深對金融學專業知識的理解，引導他們將本專業知識與金融學知識結合，這將激活學生思維，幫助學生更多尋找同一專業或不同專業知識間的連接點，形成系統性、高階性、創新性的思維模式。由此，學生判斷、推理以及歸納能力增強，能自覺通過不斷嘗試更加精準地獲取所需知識，并逐步精通展示學習成果和思考過程的多樣化方法。教師的角色也逐步轉變為促進學生學習、探索、創新的服務者，而學生則成為有策略的學習者。

三、混合教學模式推動“金融學”課程與思政教育融合

“金融學”課程中蘊含了豐富的思政元素，但不宜明示于教材及教學內容中，而需要潤物細無聲地溶思政之“鹽”于教學之“湯”。混合教學模式提供的靈活性，可以推動教學實踐中思政元素的引入、建構和內化，實現“金融學”課程與思政教育的融合。

（一）思政元素的引入

“金融學”課程中包含固有的思政元素，如馬克思對利息來源的科學論述、馬克思的貨幣需求理論，現有教材主要將其作為理論之一進行介紹，缺乏對馬克思主義基本原理、基本方法的剖析。對于這類思政元素，以引入不同理論的比較鑒別為主，強調將馬克思主義的立場、觀點和方法運用于中國金融發展中的現實問題的必要性和迫切性；對于教材中沒有明示的思政元素的梳理和引入，則由任課教師自行掌握。其基本原則是以金融學知識傳授為載體，全方位嵌入思政內核，實現知識傳授與價值塑造的同頻共振。比如，對于信用的講授，可以關聯誠實、守信等社會主義核心價值觀，進而引導學生價值判斷，潤物細無聲地影響學生的三觀。

（二）融合思政元素的知識建構

設計適合混合教學模式的教學方案，重新建構教學語言和教學手段，有利于將思政元素中蘊含的豐富的理論、實踐等知識融入課程教學。這需要定期展開教研活動，融合黨史學習、習近平新時代中國特色社會主義思想學習等，提升教師思想政治理論水平，隨時關注金融領域發展的新現象和新問題，潛心科學研究，輻射帶動課程思政改革。秉承金融學科發展一般規律與國家稟賦相結合的思路，將社會主義現代化建設需要的金融人才標準、行業發展政策與實踐等融入教學語言，使學生感知理論的現實性以及現實的理論根源，自覺探尋符合自身學習規律的知識建構路徑；通過設置線上搶答、主題討論、分組任務、微課題等靈活的教學方案，激勵學生主動獲取線上線下學習資源，將專業知識與思政元素中的理論和實踐知識交叉整合，使學生理解學無止境的真諦。

（三）體現知行合一的知識內化

課程思政的最終目的是幫助學生將知識內化，培養學生溝通與合作、探究性與創造性、實踐與問題解決、信息甄別與管理、自律與自控、內驅力與執行力等核心素養。線上線下混合教學能提供更多的背景知識、數據、前沿分析及在線調研工具，能幫助學生接觸現實問題、了解不同思維模式、觀點間的區別和聯系，便利學生設計調研方案，提升學生信息處理能力，并將既有知識遷移和泛化，進而促使學生成長。比如，就碳達峰、碳中和等熱點問題，可以設置課后思考題，鼓勵學生通過信息查詢及整合，了解綠色金融運行模式及產品創新等，并通過文字、PPT展示；就融資難、融資貴問題可以設置分組項目，指導學生調查銀行支持小微企業發展的相關業務，利用線上調研數據、報道、評論等進行分析，以圖表或視頻展示調研結果及對策建議，不但能引導學生利用所學知識分析和解決問題，也能幫助學生理解金融強國的含義。

四、混合教學助推“金融學”課程思政建設

混合教學模式下課程思政建設主要包括網上課程資源建設、線上線下混合課堂打造和課程思政效果評估三個環節，扎實做好這三個方面的工作，可以完善課程資源，與學生合力打造有活力、有人文關懷和有思辨的課堂，進而提升教學質量、強化課程思政效果，并激勵教師投身課程思政建設。

（一）網上課程資源建設助推課程思政日常化

混合教學需要投入大量精力建設網絡教學資源，并力求將社會責任、民族復興、職業道德、社會主義核心價值觀等思政元素融入教學目標，這既是完善混合教學的重要一環，也推動了思政元素在課程建設中的全方位滲透。傳統的課程資源往往更新緩慢，嚴重滯后于金融學科發展，而線上教學資源則在現實性、實時性、更新及時性等方面有著強大的優勢，其建設需要遵循“金融學”課程設計脈絡，以與國家發展休戚相關的金融關鍵詞鏈接現實問題，通過問題探討帶入學習內容。比如，由線上鏈接熱門關鍵詞數字貨幣，可以聯系貨幣起源、貨幣形式發展、貨幣制度等基礎知識，進而延伸至國際貨幣體系問題，給出人民幣國際地位提升方面的文獻及評論，也可以拓展數字貨幣發展對構建新的國際貨幣體系影響方面的資源，增強學生的文化自信與制度自信；由風險防范這一關鍵詞則可以延伸至系統性金融風險成因、債務違約等問題，進一步鏈接道德風險相關問題，加強學生職業道德教育。這種網絡教學資源建設能以點帶線，以線帶面地將思政教育融入日常教學活動，確保課程思政建設落到實處。

（二）混合課堂建設拓寬課程思政廣度

除了微課自學，線上課堂可以通過直播、群課堂、專題討論等方式進行，線下課堂則可以引入線上活動增強靈活性，另外，積極倡導實驗教學、名師和業界導師進課堂，并與課外實習實訓、大學生創新創業訓練計劃項目等活動結合，這能全方位打造有人文關懷和有思辨的課堂，拓寬課程思政廣度，增強課程思政建設的影響力。課堂教學還需要與線上課程資源保持交互性，做到有引入、有解析、有探索、有引導、有反饋、有實踐。例如，就注冊制改革這一關鍵詞，可以引入中國金融市場高質量發展問題，通過提供線上導航幫助學生了解注冊制改革的相關概念、內容，課堂講解金融市場發展歷程，解析金融市場資源配置功能，鼓勵學生課后探索創業板實施注冊制對IPO融資規模的影響，組織線上線下討論，引導學生預測、研判未來券商、投資者行為及市場變化，業界導師也可以在線指導學生進一步理解相關政策，并探討未來職業規劃，將金融強國、職業道德教育等思政元素貫穿始終。

（三）課程評估激勵課程思政建設

課程評估主要指建立對課程效果“雙評估”的體系標準，增強對課堂育人效果的評價比重。比較而言，客觀評估課程思政效果的難度較大，一方面，學生可能因為學習負擔加大而刻意給老師打低分，另一方面，教師因為工作量太大無法顧及每個學生的思想動態，轉而以專業學習成績或者課堂表現替代課程思政效果評估。混合教學模式有利于建立量化評估指標，將課程資源點擊量、更新頻次、時政鏈接數、互動反饋頻次等納入其中。另外，建立完善導師制，由教學團隊教師組成導師組，負責定期與學生線上線下交流與溝通，及時給予學生學業指導和人文關懷，并且隨時了解學生心理健康及所思所想，直觀感受課程思政的成效，激勵教師不斷提升教學水平，探索課程思政建設路徑。