英語課堂評價信息處理“三部曲”

肖晶

【摘 要】在英語課堂上，學生會產生各式各樣的評價信息，但是有些信息是不完善的。如何處理這些信息，教師可以通過確定目標、設計任務來及時發現、梳理并優化這些信息，使之成為學生學會知識和技能的證據，促進學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。

【關鍵詞】評價信息 任務 發現 梳理 優化

在小學英語課堂上，教師會根據學習目標，布置各種各樣的任務，其任務又帶有一定的評價標準，學生在完成任務的過程中或者結果呈現時，所表現出來的全部內容，我們把它稱為“評價信息”。評價信息的形式豐富多樣，可能是側重于口頭表達的內容，如朗讀、角色扮演、演講等，也可能是側重于書面表達的內容，如寫作、思維導圖、報告、海報制作等;評價信息的組織方式也可以根據任務要求來靈活制定，可以是獨立完成，也可以是同桌互助完成，甚至是小組合作完成。

評價信息完成的質量標志著學生學習的效果。教師通過信息去判斷學生是否學會， 學得怎樣，是否達到預期目標，在教學上又有哪些地方需要改進。因此，學生所呈現的評價信息不都是完美的，有些信息是單一的，有些是錯誤的，有些是雜亂的，有些是不完整的……教師如果對這些存在問題的信息視而不見、置之不理，那將非常不利于其反思自己的教學，也不利于學生英語語言能力和素養的進一步發展與提升。

一、英語課堂評價信息存在的問題

（一）信息表達不真實，缺乏情境創設

真正的學習是在情境中發生的，現在越來越多的教師意識到真實情境的重要性，但是其設置的情境真的真實嗎？部分教師為了增加課堂的趣味性，設計了一些闖關任務，如闖過了三關，可以跟Mike一起參加聚會。某一關的任務是“大聲說出你看到的單詞或句子”，美其名曰是完成任務，其實質是對單詞、句型的認讀，缺乏真實情境，導致對于學生是否真正學會單詞、句型的運用教師不得而知?；蛘哂袝r，雖然看似創設了情境，但是教師對單詞和句型的表達給予了太多的框架，此時，句型的順序已經羅列，而學生只需要進行詞匯的填空式運用，這并不能真正看出學生是否已經學會使用。因此，只有在真實情境中，學生所表達的信息才會真實、有效，教師也才能真正了解學生對知識的掌握程度。

（二）信息內容散裝化，缺乏跨界任務

部分教師在設計任務時只圍繞本單元的知識或句型，設計的任務與課文內容雷同，知識、句型也總是被限制，任務與任務之間缺乏勾連與層次遞進，從而使產生的信息非常局限、零散且片面。所以教師在任務設計時要腦洞大開，把學生以前學過的相關知識發掘出來，把將來要學的知識滲透進去，進行跨單元、跨學段、跨學科整合，這樣設計的任務才能新穎，才能激發學生挑戰的欲望。

（三）信息輸出表面化，缺乏育人內涵

學科育人是當前課堂教學的風向標。學生在任務中不僅是學習知識、技能，更是其人生觀、價值觀、世界觀形成的過程。學習是一種完整的體驗，因此要有育人的內涵。這種內涵可以融入一個任務中，也可以表現在幾個任務中，甚至是評價標準上等，但都需要教師有意識、有目的地去引導、構建，才能讓學生去感知、體悟。

對于這些不完美的信息，我們需要根據教學的內容、目標與要求進行處理，最終讓單一的信息變豐富，錯誤的信息變正確，雜亂的信息變有條理，不完整的信息變完整。因此，筆者通過以下“三部曲”來進行評價信息的處理。

二、英語課堂評價信息處理的有效路徑

（一）發現：關注信息的缺失與改進

課堂是一個充滿信息的世界，發現不是一件簡單的事情，有時學生產生的信息與我們預設的一樣，但是卻沒有達到想要的效果，總缺少了點什么;有時又與預設的不一樣，學生產生不出信息，或者學生產生的信息完全出乎意料。這時就需要我們及時發現與研判，思考信息產生的原因：是任務設計要求過低或過高，脫離了學生的認知水平;是任務布置不明確，學生沒有理解任務的要求和步驟;還是任務缺乏挑戰性、趣味性等。因此，教師要學會及時發現信息中存在的問題，并學會如何處理、如何改進，是草草下結論，還是停下教學進程就此討論，還是當作沒有聽到，繼續上課……因此，它考驗著教師對課程的理解、對該學科的專業素養以及實踐的智慧。

以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，單元內容為學生發燒感冒或牙疼，去看醫生，醫生給出一些治療建議。于是，教師設計了“醫生體驗日”這一任務，要求學生根據不同的病情，能用英語正確地詢問、診斷并提出建議。在體驗結束后，教師問“How do you feel now？”，連續問了三個同學，同學們都回答“I’m happy.”，這確實是他們的真實體驗，但是對五年級學生來說，這樣的信息表達顯然淺顯了。教師設置任務的目的就是想要學生產生出豐富的信息，但是在上述案例中，學生的表達淺顯真的只是詞匯量不夠的原因嗎？該教師在課中及時發現了這個問題，抓住了這個信息，并進行提升，她隨即追問“Why？”，第四個學生就表達出“I’m happy， because I can help Tom. His leg hurts.”。學生隨即就能說出完整的體驗，表達也就更加具體了。

從此案例中可以看出，教師要關注學生的信息表達，上課的過程不僅是知識學習的過程，更是教師與學生溝通的過程。對于學生所產生的信息內容不完整、表達不豐富等現象，如果教師只從學生的已有知識水平中尋找答案、從他人身上找原因，而不反思自己的教學語言和行為，不提升自己的專業技能和素養，那學生的語言表達將很難得到提升，更談不上素養的培養。

（二）梳理：關注信息的邏輯與拓展

學會梳理信息，首先我們要了解信息產生的過程。從學生拿到任務開始，先了解任務的內容，再理解任務的要求以及需要達成的目標，最后才能產生信息。對于學生最終產生的信息先進行預設，了解信息之間的邏輯關系，再進行逆推梳理。創設大任務情境，明確在倒數第一個任務中需要達成什么學習目標，用哪些活動串聯知識、技能和育人內涵;在倒數第二個任務中又需要達成什么學習目標，又有哪些活動支撐等。以此類推，將任務分解成N個，每個任務又分解成N個活動，從而實現信息的豐富與完整。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，本單元的內容是What are these？ What are those？ Are these...？ Are those...？ 參觀農場，并會運用以上句型詢問農場上的動物和水果。教材是采用對話式的呈現方式，如果教材教什么，學生就產出什么，那產生的信息幾乎都大同小異，沒有創新，沒有個性，更談不上思維的拓展與延伸。因此，在集體備課時，我們就聯想到現在的農場都有采摘活動，所以我們設計了“農場體驗”這一大任務，預設學生最終產生的信息是一份農場體驗報告，并在體驗中學會與人分享，體現學科育人的內涵。

Report：

Today I go to Happy Farm.

I pick? ? ? ? ? ? ?for? ? ? ? ? ? .

I get? ? ? ? ? ? ?for? ? ? ? ? ? .

I feed? ? ? ? ? ? .They would like? ? ? ? ? ? .

I am? ? ? ? ? ? on the farm.

然后逆推分解成三個小任務：Pick fruits， Get vegetables和 Feed animals。在Pick fruits任務中，梳理出的信息：“What are these/those？ What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy... I pick... for my mum/dad/friend...”在這個任務中，“What are these/those？”是本單元的內容，是對本單元知識的復習和鞏固;“What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy...”是學生以前學過的句型，放在新的情境中，讓學生溫故而知新;“I pick... for my mum/dad/friend...”是拓展句型，增加了一個句型“pick...for...”就讓學生有了分享的意識。

在Get vegetables任務中，梳理出的信息“Are these/those...？ How many...would you like？ I get...for...”。屬于本單元的內容是“Are these/those...？ How many...？ Would you like...？”是學生以前學過的句型，在新的情境中，把以前學過的句型進行整合，形成一個新的句型，讓學生在舊知的基礎上有了新的提升;“I get...for...”是一個拓展句型，與上一個任務中“I pick...for...”句型類似，但又有不同之處，體現了語言的豐富與靈活。

在采摘水果、蔬菜的基礎上，再拿這些食物進行第三個Feed animals的任務，梳理出的信息“I feed... They would like...”，不僅復習了本單元動物、水果、蔬菜類的單詞，更有跨學科的知識——動物們喜歡吃什么，也讓學生有了更深入的了解。

從這一案例中可以看出，教師要善于創設新的情境，讓學生有新的體驗，幫助他們學會信息的梳理，從而產生更多的信息，并且學會信息的遷移，真正做到學以致用。如果對話式的文本產出的始終是對話式信息，語篇式的文本最終產出的是填空式信息或者問答式信息，其模式沒有變化，那么在這樣的學習狀況下，學生就很難學會信息的遷移。

（三）優化：關注信息的提升與價值

優化是一個系統工程，它與學習目標、任務設計、教學過程以及學科素養、教師專業素養都有關系。學習目標就是優化的指南針，如果沒有正確、明晰的目標，信息的處理就猶如霧里行舟，沒有方向。學習目標要從大局出發，不僅要有知識、技能的體現，更要有學科素養甚至核心素養的滲透，要為培養全面發展的人服務。任務設計要緊緊圍繞目標，它是優化的催生劑，任務設計得好，才能催生出大量、豐富的信息。教學過程就是教師幫助學生優化信息的過程，學生在上課前，可能對這類知識已經有了一定的認知，如果在上完課后，學生的認知水平沒有得到提升，那就表明教師的教學效果是無效的。因此，教師只有發現了這種認知沖突，并加以利用，才能讓學生產生新的信息，這就是信息優化的過程。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？為例，單元內容為了解sad、 hungry、tired、thirsty等感受，學會關心并幫助他人。于是，我們設計了“Are you ready to help others？”和“How to help others？”兩個任務。兩個任務之間是關聯且遞進的關系，情境人物設定從為疫情負重前行的醫生們，到保衛祖國、堅守邊疆的戰士們，再到維護人民生命、財產安全的警察們，維護城市整潔的清潔工人們，最后到我們身邊的家人。信息的內容從書上轉移到現實生活中，內涵也提升到讓學生學會如何關心身邊的人、如何力所能及地去幫助他人。讓身邊的真實事例，給予學生觸及內心的感知與體驗，真正實現育人價值。

總之，確定明確的學習目標，設計合理的評價任務，才能讓學生產生大量的信息，能夠讓教師真實地看到學生是否學會、學得怎樣。教師如果掌握了信息處理的“三部曲”，不斷提升自己的專業技能和學科素養，一定能引導學生產生豐富的、正確的、有條理的、完整的信息。

【參考文獻】

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