少年得到APP書籍解讀音頻課程對整本書閱讀教學的啟發

郭艷紅

【摘 要】少年得到APP是一款專為7～15歲青少年提供定制化服務的APP，其針對中小學生所制作的整本書解讀音頻，形式豐富、解讀深刻、拓展廣博，給小學語文教學中所提倡的整本書閱讀教學帶來的可學習借鑒之處頗多。

【關鍵詞】少年得到APP 整本書閱讀 形式豐富 解讀深刻 學科跨界

少年得到APP是一款專為7～15歲青少年提供定制化服務的APP，由得到APP團隊出品，其口號是“網羅天下名師，服務一個孩子”。音頻課程所邀請的講師都是各個知識領域的名師、專家。少年得到APP對激發學生的學習興趣、指導學生的學習方法、延伸課堂教學、拓展知識面等有著積極的促進作用。

其中，針對中小學生所制作的整本書解讀音頻是少年得到課程中的重要組成部分，其形式之豐、解讀之深、拓展之廣，給小學語文教學中所提倡的整本書閱讀教學帶來的可學習借鑒之處頗多。

一、運用多種形式，激發學生興趣

少年得到APP上的整本書解讀音頻形式不一。有最普通的有聲書，即直接把文字形式轉成音頻形式，如有聲書《小王子》《老人與海》《愛的教育》等;還有講解音頻，就像上課時教師講課一樣，將整本書進行個性的加工整理和研究后進行講解，如精講《海底兩萬里》、李鵬飛講“三國”、精講“哈利·波特”、鮑鵬山講“水滸”等。另外，還有廣播劇，就是以人物對話和解說為基礎，并充分運用音樂伴奏、音響效果來營造氣氛的講解形式。人物對話是推動劇情發展的主要手段。如廣播劇《三國演義》《封神演義》《福爾摩斯探案集》等。

因此，語文教師在進行整本書閱讀教學的時候，也可以將各種新媒體手段引入課堂。統編版教材推薦的很多書籍都有其他表現形式，如五年級下冊推薦的四大名著，都有電視劇版，有的還有電影版。因此，教師可以讓學生在閱讀書籍的同時，結合電視劇或者電影，將書籍中的片段與電視劇中的片段進行對比，評價哪種表現形式更好。對于低年級的學生，教師也可以引入動畫片或者動畫電影，比如《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《安徒生童話》等，甚至可以引入一些其他藝術表現形式，如剪紙、圖畫等，從而使學生對一部書的認識變得更豐富、更立體。同時，也能讓學生盡早地認識更多的藝術表現形式。

二、學習專家解讀，設置獨特主題

在整本書閱讀教學中，在初讀激趣環節，教師所采用的方法基本上是先大致講解這本書的內容及影響力，簡單介紹作者，講解背景，或者選取其中一個片段進行解讀等，這樣的形式不是很豐富，甚至有些導讀課并不能激發學生閱讀這本書的興趣。

少年得到APP上的整本書解讀音頻，為了吸引大家購買，一般在每個音頻之前會有若干免費聽的音頻，包括“發刊詞”（或“開篇”）和一兩節正式課程。“發刊詞”是根據書籍的特點，把其最有趣的內容展示出來，這就相當于整本書教學的導讀課。針對這些“發刊詞”或者“開篇”，筆者進行了總結歸納，發現其中大致有兩項內容：一是講師的身份介紹，二是課程的內容介紹。

（一）學習專家解讀

“發刊詞”或者“開篇”中，一般都會講到講師的身份，比如：《三國演義》的講師是北大教授、古代文學專家李鵬飛;《紅樓夢》的講師是復旦大學中文系教授、博士生導師駱玉明;《水滸傳》的講師，上海電視大學教授鮑鵬山，他在《百家講壇》上講“水滸”，備受大家歡迎;《西游記》的講師是王弘治，他也是一位大學教授，研究《西游記》20多年，擅長從傳統文化的角度研究《西游記》。

從講師們的講解中，我們也能真切地體會到他們對這本書的深刻領會。比如，鮑鵬山講解的《水滸傳》，整本書分為300講，每一講的標題都明確地表達了自己的情感，而且這種情感非常濃烈，從中能感受到他在為人物的痛而痛，為人物的喜而喜，用自己強烈的情緒明確地表達了自己的愛憎。比如，“生氣：比極端之惡更可惡的是平庸之惡”。在這一講里，他講的是魯達知道了金翠蓮被鄭屠欺負的事情后，就想了救她的辦法。他回家后連晚飯都不吃，還是非常生氣。鮑鵬山這里講道：

他為什么生氣？為了一個他不認識的女孩子被一個他認識的惡霸欺負了而生氣。這種生氣可以用一個詞來形容，叫“憤怒”。

這種生氣是正義感，是責任感。一個民族好生氣的人多了，這個民族才有生氣;國民好生氣，國家才有生氣;一個人也是這樣，他能生氣，這個人才有生氣。所以，我要說，生氣是一種能力，是一種品質。

很多人都認為，有人好生氣，那是他的性格。但是我要告訴你，有些人好生氣，不光是性格，在很多時候實在是一種很難得的品格。對不平之事不生氣，是缺心眼，是缺德，是一個人道德認知的功能性障礙，甚至是缺失。對不平之事心平氣和，也不是修養好，而是道德低，不是上等人，恰恰是下等人。

一個人，為了一件與他無關的霸凌事件，氣得飯也不吃，這種人是什么樣的人呢？這就是一個有正義感的人，這就是魯達。

如此清楚地解釋好惡，也能有效引領學生形成正確的價值觀。

可見，這些講師都是研究其所解讀書籍的專家學者，對這本書有著自身獨特的見解，而且還有一系列的作品。而另一方面，部分語文教師水平有限，甚至自己都沒有讀過教材所推薦給學生的這些書籍。所以筆者認為，教師在進行整本書教學前，除了通讀這本書外，還可以先搜集一些相關資料，尤其是向這些研究專家學習這本書的課程，提高自身的文學鑒賞水平。這樣才能在整本書教學中做到游刃有余，正確引導。

另外，在整本書閱讀教學中，教師一般先引導學生依托思維導圖對整本書的情節進行梳理，然后依托一些片段對人物形象進行分析，最后再加上學生的一些感悟評價，這些環節總的來說有些模式化、淺表化。可能整本書閱讀下來，學生只是按照教師的安排完成了一項又一項的任務，其內心卻沒有更深的感觸。造成這種現象的原因跟教師本身就沒有對書籍進行研究不無關系。

筆者初中時的一位語文老師的課，至今讓人印象深刻。那兩節課，她沒有給我們講課文，而是僅僅給我們讀書，她讀的是托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》。她邊讀邊講自己的感受或評價，使我們都沉浸其中。

她講課的這種方式與鮑鵬山講《水滸》的方法如出一轍，這也使我們從中得到一些啟發。其實，統編版教材提倡整本書閱讀，就是針對現在的學生讀書少的現象提出的。所以，教師在進行整本書閱讀教學時，最主要的目的就是讓學生愛上讀書，養成讀書的習慣。溫儒敏先生在談及整本書閱讀時，說道：“我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。”“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，如果‘課程化’太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。”所以，筆者認為，整本書閱讀不需要多么精致的設計，也不需要多么花哨的活動形式，不需要太課程化，而是要形式自由一些，需要教師多用自身的閱讀經驗、閱讀感悟、閱讀情感，去影響學生，去熏陶學生，讓學生從內心真正愛上閱讀。

（二）設置獨特主題

在“發刊詞”或者“開篇”中，講師都會明確地介紹自己在這個課程中要講解的內容。這首先表現在“發刊詞”的標題中，如《西游記》的發刊詞：《西游記》，你至少應該讀兩次。這本書，可能很多學生沒有讀過，但是一定看過電視劇，或者從小就聽過很多《西游記》中的故事。那么針對這種大家耳熟能詳的名著，怎么激發讀者的興趣呢？因此，講師就針對這本書的特點，提出《西游記》應該讀兩次，一次是聽故事、看電視劇或動畫片，一次就是跟著專家一起讀原著。那么，講師自己將引領讀者收獲哪些內容呢？此時才引出這個專欄的主要內容，非常具有吸引力。

再如，《紅樓夢》“發刊詞”主題：讀懂《紅樓夢》的深刻和深情。《紅樓夢》最大的特點：一是人物非常多，也非常復雜;二是線索很復雜;三是常常使用暗寫的手法;四是有多個版本。所以，駱玉明教授就從《紅樓夢》的難點切入，告知我們，他的這個課程就是要解決這三個難點，讓讀者知道聽了他的課程后所能收獲的內容：一是能深刻地理解《紅樓夢》中的人物;二是厘清《紅樓夢》中錯綜復雜的線索;三是清楚地知道《紅樓夢》用暗示的筆法所寫的隱晦的內容;四是知道《紅樓夢》的真正結局。

這些課程都有一個共性，即對書籍進行了深度解讀，根據書籍自身的特點設置了不同的切入點，特別吸引人。在整本書教學中，筆者認為大多數教學并沒有根據這本書的特色去設計，所以我們會感覺很多整本書閱讀的教學設計是很相似的，都是一個模式，并且在閱讀后期，也一直是關注情節的淺層化閱讀。那么，是否可以針對不同的書籍，設計不一樣的教學環節和教學主題呢？在高年級的整本書閱讀中，在了解內容后，能否設計一些具有深度思維的問題，促使學生自主探索研究呢？

三、開展學科跨界，拓寬學生視野

很多文學作品中都蘊含其他學科知識，比如《神秘島》，主要是講五個勇士在荒島上求生，并且改造自然、戰勝天命的故事。從表面上看這是一個冒險故事，實際上里面涉及很多知識，不僅有物理、化學、生物、地理等學科知識，而且它還是一部科技發展史。在“精講《神秘島》”的課程中，主講人——科學紀錄片導演、從事科普工作十多年的懷沙，就在講解書籍的過程中，穿插講解了里面涉及的各科知識點，比如玻璃是如何制作的、炸藥如何制作等。

再比如，《昆蟲記》不僅是一部文學作品，還是一部“昆蟲界的十萬個為什么”，記錄了大量有趣的昆蟲故事和知識。音頻課程“《昆蟲記》里的昆蟲課”就展示了200多幅昆蟲圖片，讓學習者可以邊讀書邊認識昆蟲，還教授了一些觀察昆蟲的方法，里面包含很多生物學知識。

筆者認為，對于整本書閱讀教學，不必完全局限于語言文字、人物情節、表達方法之類的學習，也不必擔心將整本書閱讀課上成科學課、化學課、物理課等。學科之間本沒有界限，尤其是在課外閱讀中。所以，教師在教學時，完全可以根據書籍所涉及的內容進行跨學科拓展，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。

綜上所述，少年得到APP書籍解讀音頻形式豐富，內容具有故事性、趣味性、知識性、深刻性、廣泛性。教師在進行整本書閱讀教學時可以學習，可以借鑒，可以參考，從而達到讓學生愛上閱讀、養成閱讀習慣的目的。