工程教育認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)研究

馬振乾　吳桂義　康向濤　張東岳　丁萬奇

摘? 要：在工程教育認(rèn)證工作中，課程目標(biāo)達(dá)成度評價起著關(guān)鍵性的作用。文章以貴州大學(xué)非煤礦床開采課程為例，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。采用層次分析法，針對工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)制定課程目標(biāo);針對課程目標(biāo)確定各考核環(huán)節(jié)及其與所支撐的各個課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系;確定課程目標(biāo)達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)。非煤礦床開采課程是介紹金屬和非金屬礦床地下開采的必修課程。并對應(yīng)本校采礦工程專業(yè)共制定各類畢業(yè)要求共七項中的一項。文章采用層次分析法，按照畢業(yè)要求共制定三個課程目標(biāo)，不同目標(biāo)在課程達(dá)成度中的權(quán)重不同。

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0071-04

Abstract： In engineering education accreditation， the evaluation of course goal achievement plays a key role. This paper takes Non-coal Mining course of Guizhou University as an example to study the evaluation standard of course goal achievement. In this study， the analytic hierarchy process （AHP） is adopted to establish curriculum objectives for the graduation requirements of engineering education certification， to determine the corresponding relationship between the examination links and the supported curriculum objectives according to the curriculum objectives and to determine the evaluation criteria for achieving course objectives. Non-coal Mining is a compulsory course for introducing underground mining of metallic and non-metallic deposits. It corresponds to the mining engineering major of the university to develop a total of 7 graduation requirements. In this paper， analytic hierarchy process is adopted to make three course goals according to graduation requirements， and different goals have different weights in course achievement.

Keywords： engineering education certification; Non-coal Mining; curriculum goal achievement degree; evaluation standard

一、針對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程目標(biāo)

貴州大學(xué)的采礦工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證后，受到了各界專業(yè)人士的一致好評，非煤礦床開采課程作為采礦工程專業(yè)的主干必修課之一，起到了重要作用。非煤礦床開采課程是介紹金屬和非金屬礦床地下開采的必修課程。可拓寬煤炭院校采礦工程專業(yè)的知識面和增強(qiáng)培養(yǎng)人才適應(yīng)能力，促進(jìn)采礦學(xué)科發(fā)展的一門專業(yè)課。按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，本校采礦工程專業(yè)共制定各類畢業(yè)要求共七項，每項畢業(yè)要求對應(yīng)幾個必修課程，每門必修課程對應(yīng)幾個不同的畢業(yè)要求，對應(yīng)關(guān)系分為H（高）、M（中）、L（低）三類。其中非煤礦床開采課程對應(yīng)一個畢業(yè)要求——具有從事采礦工程所需要的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握固體礦床開采的工程基礎(chǔ)理論，掌握礦山地質(zhì)、采礦、機(jī)電、通風(fēng)、安全等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，并能將所學(xué)知識用于解決采礦復(fù)雜工程問題。對應(yīng)關(guān)系為M（中等）。

針對該畢業(yè)要求內(nèi)容中的“具有從事采礦工程所需要的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識”部分，制定課程目標(biāo)1：了解非煤礦床資源分類及工業(yè)特點(diǎn)，掌握非煤礦床地下開采的概念及開采過程。

針對該畢業(yè)要求內(nèi)容中的“掌握固體礦床開采的工程基礎(chǔ)理論，掌握礦山地質(zhì)、采礦、機(jī)電、通風(fēng)、安全等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識”部分，制定課程目標(biāo)2：掌握非煤礦床開拓方法及各方法的基本特點(diǎn)，熟悉各種開拓巷道的布置方法。

針對該畢業(yè)要求內(nèi)容中的“將所學(xué)知識用于解決采礦復(fù)雜工程問題”，制定課程目標(biāo)3：熟悉固體礦床開采從設(shè)計到生產(chǎn)的完整過程，掌握生產(chǎn)管理知識和先進(jìn)采礦技術(shù)，能夠綜合應(yīng)用相關(guān)知識解決采礦復(fù)雜工程問題。

二、課程達(dá)成度評價方法

層次分析法，簡稱AHP，是指將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。層次分析法在多個國家的課程評價中被廣泛運(yùn)用，是一種比較容易實施的層次權(quán)重分析方法。它是基于現(xiàn)有課程考核的成績，并對課程達(dá)成度制定不同的權(quán)重向量，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求。非常適用于評價本課程三個課程目標(biāo)的達(dá)成度。基于層次分析法的課程目標(biāo)達(dá)成度評價過程如下。

課程達(dá)成度評價方法采用層次分析法，非煤礦床開采課程達(dá)成度評價流程圖，如圖1所示。

（一）課程達(dá)成度權(quán)重向量簡介

非煤礦床開采課程，旨在提高學(xué)生的綜合知識水平，具體包括了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)及危害、地下礦開采的發(fā)展史，了解礦產(chǎn)的基本概念及分類、掌握非煤礦床開拓方法分類及各方法的基本特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握開拓巷道的布置。建立采礦方法概念，掌握按采場地壓管理方法中不同的分類方法，對空場采礦法、崩落采礦法、充填采礦法等采礦方法有著深入的了解，同時能夠進(jìn)行實際運(yùn)用。故需要綜合考慮各章節(jié)的課程達(dá)成度權(quán)重向量。

考慮本課程對應(yīng)畢業(yè)要求內(nèi)容，將本課程設(shè)置的3個課程目標(biāo)對課程達(dá)成度的權(quán)重做如下分配。

課程目標(biāo)1：了解非煤礦床資源分類及工業(yè)特點(diǎn)，掌握非煤礦床地下開采的概念及開采過程。由于課程目標(biāo)1所述內(nèi)容并非畢業(yè)要求所述內(nèi)容的重點(diǎn)，故該課程目標(biāo)權(quán)重較低，設(shè)置為0.15;課程目標(biāo)2：掌握非煤礦床開拓方法及各方法的基本特點(diǎn)，熟悉各種開拓巷道的布置方法。課程目標(biāo)2同樣不是畢業(yè)要求所述內(nèi)容的重點(diǎn)，故將其對應(yīng)權(quán)重設(shè)為0.10;課程目標(biāo)3：熟悉固體礦床開采從設(shè)計到生產(chǎn)的完整過程，掌握生產(chǎn)管理知識和先進(jìn)采礦技術(shù)，能夠綜合應(yīng)用相關(guān)知識解決采礦復(fù)雜工程問題。課程目標(biāo)3是畢業(yè)要求內(nèi)容中的重點(diǎn)，所以該課程目標(biāo)對應(yīng)權(quán)重值較高為0.75。

（二）課程達(dá)成度權(quán)重向量確定

各分項課程目標(biāo)對整體課程達(dá)成度的權(quán)重向量，見表1。

根據(jù)上訴層次分析法，確立考核方式（試卷、平時作業(yè)、考勤等）對各章節(jié)的權(quán)重向量、章節(jié)對分項課程目標(biāo)的權(quán)重向量及分項課程目標(biāo)對課程目標(biāo)的權(quán)重向量。權(quán)重向量確定的層次關(guān)系圖，如圖2所示。

非煤礦床開采課程教學(xué)內(nèi)容共有7章，根據(jù)層次分析法，每一章節(jié)支撐不同的課程目標(biāo)。由于各章節(jié)基本知識點(diǎn)各不相同，各章節(jié)對課程目標(biāo)的權(quán)重向量也不相同。其中，前言及第1章支撐課程目標(biāo)1，權(quán)重向量分別為0.3及0.7。第2章單獨(dú)支撐課程目標(biāo)2，權(quán)重向量為1。第3章至第7章共同支撐課程目標(biāo)3，其權(quán)重向量分別為0.1（第3章）、0.3（第4章）、0.3（第5章）、0.2（第6章）、0.1（第7章）。各課程目標(biāo)達(dá)成度的層次關(guān)系見表2。

各章節(jié)課程達(dá)成度權(quán)重向量計算方法：各目標(biāo)權(quán)重向量×各目標(biāo)對課程達(dá)成度權(quán)重向量之和。如：前言的達(dá)成度權(quán)重向量=目標(biāo)1權(quán)重向量×目標(biāo)1對課程達(dá)成度權(quán)重向量=0.3×0.15=0.045。

（三）支撐課程目標(biāo)的分章節(jié)考核成績確定

支撐分項課程目標(biāo)的章節(jié)考核主要分為試卷（70%）、平時成績（30%），則學(xué)生針對此章節(jié)的得分：考試成績×70%+平時成績×30%。

如，某學(xué)生針對某章節(jié)的試卷成績?yōu)?0分，平時成績?yōu)?0分，則針對該項課程目標(biāo)的學(xué)生得分：20×70%+10×30%=17分。

同理，計算出其他章節(jié)的考核成績。

（四）章節(jié)考核評價值確定

章節(jié)試卷分?jǐn)?shù)：根據(jù)試卷題目對應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計計算，得出每個章節(jié)的試卷分?jǐn)?shù)。

章節(jié)平時分?jǐn)?shù)：根據(jù)每道作業(yè)題目對應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計計算，得出每個章節(jié)的作業(yè)分?jǐn)?shù)。

基于章節(jié)的考試成績及平時成績統(tǒng)計結(jié)果，計算章節(jié)考核成績的評價值，計算法方法：章節(jié)考試成績/章節(jié)試卷分?jǐn)?shù)×70%+章節(jié)作業(yè)成績/章節(jié)作業(yè)分?jǐn)?shù)×30%（如某章節(jié)作業(yè)分?jǐn)?shù)為0，則計算方法：章節(jié)考試成績/章節(jié)試卷分?jǐn)?shù)）。

（五）課程達(dá)成度權(quán)重計算結(jié)果

根據(jù)上述計算方法，得出本校2014、2015、2016級學(xué)生非煤礦床開采課程達(dá)成度權(quán)重計算結(jié)果，分別見表3、4、5。

三、課程目標(biāo)達(dá)成度計算

課程目標(biāo)達(dá)成度S計算公式：

式中：Ai為各課程目標(biāo)達(dá)成度;Wi為各課程目標(biāo)達(dá)成度對應(yīng)權(quán)重。

根據(jù)上述課程目標(biāo)達(dá)成度計算方法。

本校2014級課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.804、課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.735、課程目標(biāo)3的達(dá)成度0.653。故總達(dá)成度：

=0.804×0.15+0.735×0.1+0.653×0.75

≈0.684。

本校2015級課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.780、課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.890，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.833。故總達(dá)成度：

=0.780×0.15+0.890×0.1+0.833×0.75

≈0.831。

本校2016級課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.846、課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.729，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.792。故總達(dá)成度：

=0.846×0.15+0.729×0.1+0.792×0.75

≈0.794。

各年級課程目標(biāo)達(dá)成度及總評價值見表6。

四、課程持續(xù)改進(jìn)方案

進(jìn)行工程教育認(rèn)證的目標(biāo)在于建立起“評價-反饋-改進(jìn)”的機(jī)制，并根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價的結(jié)果對相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。由于本課程教學(xué)的基本要求有以下三點(diǎn)：

（1）使學(xué)生了解礦體開采從設(shè)計到生產(chǎn)的完整過程。

（2）掌握非煤礦床生產(chǎn)管理知識和先進(jìn)采礦技術(shù)。

（3）以培養(yǎng)礦業(yè)工程領(lǐng)域科技人才為目標(biāo)，為全國各大礦山企業(yè)輸送高級管理人才和技術(shù)骨干。

故本文從課程教學(xué)基本要求出發(fā)，介紹根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)的一些思路和措施。

根據(jù)非煤礦床開采課程目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果的分析，梳理了本課程中仍存在的幾個問題，同時提出了改進(jìn)計劃。

問題1：畢業(yè)要求達(dá)成度的評價基于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，任課教師對于課程目標(biāo)的整體達(dá)成度評價主要基于學(xué)生平均成績，不能真實體現(xiàn)每個學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

改進(jìn)計劃1：在整體畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善單個學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度評價，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成評價的全員參與。

問題2：學(xué)生無法將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

改進(jìn)計劃2：教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果，制定一個能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，以該學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為課程、教學(xué)、評價的設(shè)計與執(zhí)行的起點(diǎn)，與所有的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提，建議從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達(dá)成學(xué)習(xí)成果而努力分享每一時刻。

五、結(jié)束語

本文以貴州大學(xué)非煤礦床開采課程為例，采用層次分析法，就不同課程目標(biāo)分配對應(yīng)章節(jié)權(quán)重向量。探索了如何基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程進(jìn)行達(dá)成度評價和課程持續(xù)改進(jìn)，對應(yīng)用型本科高校理論教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的參考價值。

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基金項目：貴州大學(xué)高等教育研究項目“《非煤礦床開采》課程案例——模型教學(xué)改革與實踐”（GDGJYJ2020013）

作者簡介：馬振乾（1987-），男，漢族，河南永城人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為礦山壓力與巖層控制等。